系統(tǒng)觀念視域下提升高校思想政治理論課的適應(yīng)性探究

摘 要：高校思想政治理論課適應(yīng)性提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須堅持和運(yùn)用系統(tǒng)觀念。高校要基于系統(tǒng)觀念提升思政課教學(xué)適應(yīng)性：聚焦“為何而教”問題，以戰(zhàn)略思維統(tǒng)籌高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，使高校思政課教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)時代發(fā)展需求；聚焦“要教什么”問題，以整體思維把握高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生適應(yīng)高校思政課的系統(tǒng)知識體系；聚焦“由誰參與”問題，以協(xié)同思維聯(lián)動高校思政課的參與主體，使高校思政課發(fā)揮協(xié)同育人合力；要聚焦“如何教好”問題，以創(chuàng)新思維優(yōu)化高校思政課的教學(xué)形式，從而提升高校思政課教學(xué)方法的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀念；高校思想政治理論課；適應(yīng)性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0087-04

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！保?］“適不適應(yīng)”是習(xí)近平總書記對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）提出的新要求，是評價高校思政課是否發(fā)揮立德樹人應(yīng)有作用的新指標(biāo)。高校思政課適應(yīng)性由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、參與主體和教學(xué)形式等要素的適應(yīng)性構(gòu)成，各要素內(nèi)部以及各要素之間相互聯(lián)系、協(xié)同運(yùn)行，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作。

“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法”［2］。黨的二十大報告指出“堅持系統(tǒng)觀念”［3］28，為提升高校思政課適應(yīng)性打開了新思路。其中，戰(zhàn)略思維強(qiáng)調(diào)事物的全局性謀劃，注重事物的整體布局和全局視野，是系統(tǒng)觀念的重要內(nèi)容；整體思維強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)全面的眼光看待事物；協(xié)同思維強(qiáng)調(diào)事物的普遍聯(lián)系，注重對事物進(jìn)行協(xié)調(diào)謀劃，從而保證系統(tǒng)內(nèi)部各要素功能最大化發(fā)揮；創(chuàng)新思維則強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展變化，注重對事物的前瞻性思考。

基于系統(tǒng)觀念，高校應(yīng)以戰(zhàn)略思維、整體思維、協(xié)同思維和創(chuàng)新思維提升思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、參與主體和教學(xué)形式等要素上的適應(yīng)性，從而回應(yīng)高校思政課“為何而教”“要教什么”“由誰參與”和“如何教好”的關(guān)鍵問題，以推動新時代高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、為何而教：以戰(zhàn)略思維統(tǒng)籌高校思政課的教學(xué)目標(biāo)

“不謀全局者，不足謀一域”，戰(zhàn)略思維是一種側(cè)重整體布局、具有全局視野的宏觀思維方法，是系統(tǒng)觀念的重要內(nèi)容?！耙?yàn)槎昧巳中缘臇|西，就更會使用局部性的東西，因?yàn)榫植啃缘臇|西是隸屬于全局性的東西的”［4］175，“沒有全局在胸，是不會真的投下一著好棋子的”［4］221。全局觀念是促進(jìn)事物局部發(fā)展、推動事物整體發(fā)展的重要方法。黨的二十大報告將“不斷提高戰(zhàn)略思維”作為堅持系統(tǒng)觀念必須遵循的思維方式。戰(zhàn)略思維強(qiáng)調(diào)從全局視野出發(fā)審視事物，為人們系統(tǒng)、全面認(rèn)識事物提供了思維指導(dǎo)。

提升高校思政課的適應(yīng)性要求明確“為何而教”的關(guān)鍵問題，即教學(xué)目標(biāo)問題。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)黨、國家和社會的需求，適應(yīng)學(xué)生成長需要，這是提升高校思政課適應(yīng)性的重點(diǎn)。高校實(shí)施思政課教學(xué)，有時會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際需要脫離的現(xiàn)象，這是高校思政課“不適應(yīng)”的重要原因。以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，以戰(zhàn)略思維統(tǒng)籌高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上就是調(diào)和高校思政課教學(xué)目標(biāo)與社會需要脫離的矛盾，讓教學(xué)目標(biāo)回歸社會系統(tǒng)，讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展，讓育人價值與社會需求有效融合，從而解決“為何而教”的關(guān)鍵問題。

一要將高校思政課教學(xué)目標(biāo)放在黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局進(jìn)行系統(tǒng)審視。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”而設(shè)置。從系統(tǒng)的構(gòu)成要素來看，高校思政課是一門事關(guān)立德樹人的關(guān)鍵課程，是黨和國家培育社會主義接班人的系統(tǒng)要素。因此，高校思政課教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的社會環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)放在黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局去定位和制訂。

二要加強(qiáng)前瞻性思考，對高校思政課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在百年未有之大變局的形勢下，高校思政課的大背景、大語境發(fā)生了深刻變化，高等教育形勢、社會對人才的需求也發(fā)生了較大改變。同時，新時代人們對美好生活的期待從“有沒有”轉(zhuǎn)為“好不好”，人們對高校思政課的期待也呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多方面的特點(diǎn)。因此，高校思政課教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)時代發(fā)展，就必須加強(qiáng)前瞻性思考，在遵循高等教育規(guī)律、聚焦思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握外部環(huán)境和宏觀政策的變化，根據(jù)變化對思政課的教學(xué)目標(biāo)做出改變、調(diào)適，使高校思政課教學(xué)目標(biāo)與黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合，同社會人才需求相適應(yīng)。

三要注重全局性謀劃，明確高校思政課教學(xué)的重點(diǎn)工作。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。因此，高校設(shè)置思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一重點(diǎn)工作和任務(wù)而展開，即注重對教學(xué)目標(biāo)的全局性謀劃，使高校思政課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、實(shí)踐與綜合能力目標(biāo)、知識與方法目標(biāo)體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)要求，從而提升高校思政課教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

二、要教什么：以整體思維把握高校思政課的教學(xué)內(nèi)容

馬克思指出，社會不是由個人構(gòu)成，而是表示這些個人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和。［5］恩格斯也認(rèn)為，我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體。［6］在系統(tǒng)觀念視域下，社會是一個由多要素有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，各要素內(nèi)部及各要素之間彼此聯(lián)系、互為作用。整體思維正是將事物各要素作為一個龐大有機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行考量的思維方式，體現(xiàn)了系統(tǒng)的本質(zhì)特征。整體思維不僅要求從系統(tǒng)內(nèi)部審視事物的整體性特征，而且要求將事物置于縱橫交錯、延續(xù)不斷的發(fā)展脈絡(luò)中，從而認(rèn)識到各要素之間的相互關(guān)系，這為人們解決問題提供了基本思路。

提升高校思政課的適應(yīng)性要求把握“要教什么”的關(guān)鍵問題，即教學(xué)內(nèi)容問題。高校思政課適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。從學(xué)生獲取知識的角度來說，如果高校思政課的教學(xué)內(nèi)容之間單兵突進(jìn)、顧此失彼、畸重畸輕、銜接斷裂，那么容易導(dǎo)致學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)不真切、理解不透徹、感悟不深刻，造成課程與學(xué)生之間不相適應(yīng)。高校思政課的教學(xué)內(nèi)容由不同的課程、內(nèi)容、模塊構(gòu)成，是一個完整的知識體系，提升其適應(yīng)性需要從整體進(jìn)行把握。

一要構(gòu)建高校思政課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)框架。只有明確高校思政課由哪些教學(xué)內(nèi)容組成，各個內(nèi)容要素之間的聯(lián)系，才能建立起系統(tǒng)的知識體系。從課程體系來看，高校思政課包括大學(xué)階段開設(shè)的思想政治理論必修課程和選擇性必修課程；從橫向邏輯來看，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容包含了專業(yè)課、通識課等其他課程中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容；從縱向邏輯來看，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)、中學(xué)、本科和碩博階段思政課銜接部分的內(nèi)容。它們之間互為條件、相互促進(jìn)，彼此形成了縱橫交錯、延續(xù)不斷又有所區(qū)別的知識體系。在系統(tǒng)觀念視域下，要對高校思政課教學(xué)內(nèi)容、課程思政教學(xué)內(nèi)容和大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行整體把握、全局統(tǒng)籌、協(xié)同推進(jìn)，才能呈現(xiàn)出整體效果。

二要做好不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容之間的貫通銜接工作。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段都已學(xué)習(xí)過思政課相關(guān)內(nèi)容，在本、碩、博階段將繼續(xù)學(xué)習(xí)思政課。只有將各個階段思政課教學(xué)內(nèi)容貫通銜接起來，才能保證學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)段的思政課知識學(xué)習(xí)。從學(xué)生對知識的適應(yīng)程度來看，需要將各個學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使知識體系中新舊知識交叉聯(lián)系。同時，尊重不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計注重螺旋上升和貫通銜接，做到前后銜接、層層遞進(jìn)，確保不同學(xué)習(xí)階段思政課教學(xué)內(nèi)容融為一體，從而提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

三、由誰參與：以協(xié)同思維聯(lián)動高校思政課的參與主體

馬克思認(rèn)為，社會是“一切關(guān)系在其中同時又存在而又相互依存的社會機(jī)體”［7］。這種關(guān)于系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互依存、相互影響、同時存在的思想，為人們系統(tǒng)認(rèn)識和理解事物奠定了理論根基。協(xié)同思維要求將各要素置于整個系統(tǒng)中進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，使各要素各司其職，從而保持系統(tǒng)的穩(wěn)定有序?！霸谡麄€系統(tǒng)內(nèi)部，各要素之間的協(xié)同性越高，越能優(yōu)化結(jié)構(gòu)，越使整體功能最大化，進(jìn)而推動系統(tǒng)運(yùn)作向良性態(tài)勢發(fā)展”。［8］協(xié)同思維是保證系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)揮最大化功能、推動整體發(fā)展的重要思維方式。

提升高校思政課的適應(yīng)性要求厘清“由誰參與”的關(guān)鍵問題，即參與主體問題。高校思政課教學(xué)是多元主體參與的過程。具體來說，高校思政課的參與主體包括作為教育行為接受主體的大學(xué)生群體，作為高校思政工作管理主體的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，作為思政課程教育行為主體的馬克思主義學(xué)院教師隊伍，作為課程思政教育行為主體的其他學(xué)院教師隊伍，等等。各參與主體之間相互配合、聯(lián)動協(xié)作，建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系和長效的協(xié)作機(jī)制，才能發(fā)揮高校思政課的育人合力，從而提升學(xué)生對思政課的適應(yīng)性。

一要加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙主體角色，激發(fā)師生的雙向互動。在教育教學(xué)活動中，教師是教育行為的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。高校思政課教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙主體互動協(xié)同的過程，只有建立平等民主、互相尊重的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生對思政課教學(xué)保持“在場”狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生對思政課教學(xué)的情感體驗(yàn)以及提升學(xué)生的課堂參與度，由此提升高校思政課的適應(yīng)性。

二要促進(jìn)思政課教學(xué)主體的多方參與，形成多主體協(xié)同效應(yīng)。正如前文所述，高校思政課的參與主體除了學(xué)生，還包括輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師等。如果教師之間沒有形成合力，那么他們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教育教學(xué)方式選擇、教學(xué)管理策略制訂等方面容易出現(xiàn)分歧，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受思想政治理論的過程中產(chǎn)生“不適應(yīng)”的情況。因此，高校實(shí)施思政課教學(xué)要考慮多方參與主體的特殊性，建立起由學(xué)校思政工作管理部門、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作處等多部門協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人主體從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成思政課教學(xué)多主體、多層面、多渠道的育人格局。發(fā)揮教師多主體協(xié)同效應(yīng)應(yīng)以教師提升自身的思政教育教學(xué)能力為前提。教師要及時更新教育理念、自覺提升教育教學(xué)能力，使自身的理論功底、教學(xué)能力、管理能力均能適應(yīng)思政課教學(xué)需求。

三要形成家庭、學(xué)校、社會的育人合力。高校思政課教學(xué)需要家庭、社會共同參與，實(shí)現(xiàn)思政課育人空間從學(xué)校向社會、家庭延伸。例如，借助黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀青年、杰出人才等社會力量，通過“黨委書記講思政課”“同上一堂思政課”“社會思政大課堂”等形式構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會共同參與的思政課協(xié)同育人場域，為高校思政課教學(xué)創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)境，進(jìn)一步提升高校思政課的適應(yīng)性。

四、如何教好：以創(chuàng)新思維優(yōu)化高校思政課的教學(xué)形式

馬克思指出，現(xiàn)在的社會不是堅實(shí)的結(jié)晶體，而是一個能夠變化并且經(jīng)常處于變化過程中的有機(jī)體。［9］事物的發(fā)展是一個不斷運(yùn)動、變化的動態(tài)的過程?！叭魏蜗到y(tǒng)都處在永不停息的運(yùn)動變化中，沒有系統(tǒng)是不運(yùn)動的”。［10］可見，事物的運(yùn)動和變化是社會系統(tǒng)的存在方式。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“主動識變應(yīng)變求變”［3］28，創(chuàng)新是把握時局演變的良策，創(chuàng)新思維是應(yīng)對變化的重要思維方式。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進(jìn)步的重要力量。不創(chuàng)新不行，創(chuàng)新慢了也不行。如果我們不識變、不應(yīng)變、不求變，就可能陷入戰(zhàn)略被動，錯失發(fā)展機(jī)遇，甚至錯過整整一個時代”。［11］只有以創(chuàng)新思維“識變、應(yīng)變、求變”，才能夠抓住歷史的主動權(quán)，追趕時代發(fā)展的步伐。

提升高校思政課的適應(yīng)性要求探索“如何教好”的關(guān)鍵問題，即教學(xué)形式問題。從社會系統(tǒng)在不斷運(yùn)動、變化和發(fā)展以及學(xué)生接受和適應(yīng)高校思政課的角度來說，時代在不斷變化，學(xué)生接觸的教育媒介在發(fā)生變化，學(xué)生面臨的問題與挑戰(zhàn)在發(fā)生變化，學(xué)生自身的個性與需求也在發(fā)生變化。如果高校思政課的教學(xué)形式不做出改變，那么極易出現(xiàn)課程教學(xué)供給與學(xué)生需求“斷裂”的風(fēng)險。因此，提升高校思政課的適應(yīng)性要因勢而新，高校應(yīng)主動適應(yīng)新變局、新要求、新常態(tài)。從教學(xué)形式適應(yīng)的角度出發(fā)，高校要以創(chuàng)新思維引領(lǐng)高校思政課的教育教學(xué)方式創(chuàng)新，主動適應(yīng)新時代學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟思政課的道理，從而解決“如何教好”的關(guān)鍵問題。

一要運(yùn)用現(xiàn)代信息新技術(shù)拓展教學(xué)空間。在智能時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)過程中不可忽視的新手段、新方式。將大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等新技術(shù)運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，建立多校協(xié)同的思政課數(shù)字資源共享平臺，這能突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)空間的限制，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)線上與線下、校內(nèi)與校外、虛擬與現(xiàn)實(shí)等多方面聯(lián)動，從而提升思政課教學(xué)適應(yīng)性。

二要善于挖掘思政課最鮮活的教學(xué)素材、資源。理論性、思想性、政治性強(qiáng)是高校思政課的顯著特征，要使學(xué)生適應(yīng)這些特征，就必須深入挖掘適用的最新素材，并及時把黨的最新理論成果、學(xué)者的優(yōu)秀成果補(bǔ)充到課程內(nèi)容體系中，實(shí)現(xiàn)知識、案例、資源的更新，使學(xué)生能夠與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)思政課的理論知識，提升高校思政課的適應(yīng)性。

三要創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是高校思政課的重要教學(xué)形式，是提升高校思政課適應(yīng)性的有效途徑。高校要以創(chuàng)新思維創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的途徑。如通過參觀紅色文化遺址、革命博物館、革命紀(jì)念館，開展志愿服務(wù)活動、寒暑假社會實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”活動、公益活動等，構(gòu)建校內(nèi)校外、課前課后一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生將思政課理論知識內(nèi)化于心、外化于行，提升高校思政課的適應(yīng)性。

系統(tǒng)觀念是科學(xué)的世界觀和方法論。戰(zhàn)略思維、整體思維、協(xié)同思維、創(chuàng)新思維是系統(tǒng)觀念的重要內(nèi)容，為提升高校思政課適應(yīng)性提供了強(qiáng)大的思想武器和行動指南?！斑m不適應(yīng)”作為高校思政課發(fā)揮立德樹人應(yīng)有作用的新指標(biāo)，是一項(xiàng)全新的、系統(tǒng)的要求，包含諸多關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)和要素。在探討如何提升高校思政課適應(yīng)性的方法時，不能忽視系統(tǒng)觀念的作用，而要以系統(tǒng)觀念作為方法指引，以科學(xué)的方法指導(dǎo)提升高校思政課的適應(yīng)性和有效性，以此持續(xù)推進(jìn)高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“馬列經(jīng)典品讀融入高校思想政治理論課教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（2021SZ078）、桂林電子科技大學(xué)黨的十九屆五中全會精神專項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的文化動力研究”（US20200Y）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）