• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      核心素養(yǎng)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐困境與體系構(gòu)建

      2024-01-01 00:00:00韋湘云
      廣西教育·C版 2024年6期
      關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)

      摘 要:推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化英語(yǔ)教學(xué)改革、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。立足核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)在育人旨?xì)w上的高度契合,厘清核心素養(yǎng)之于教育教學(xué)的價(jià)值邏輯,著力破解核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)之困、學(xué)習(xí)參與之困、反饋跟進(jìn)之困,是推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想落實(shí)落細(xì)的應(yīng)然路徑。聚焦核心素養(yǎng)指向下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革轉(zhuǎn)向,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、以高職英語(yǔ)的育人功能為切入點(diǎn)、以核心素養(yǎng)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)為支撐點(diǎn)、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維取向?yàn)橹c(diǎn),構(gòu)建多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)啟智潤(rùn)心的育人成效。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

      中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2024)18-0045-04

      核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]的角度,回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。作為國(guó)家育人藍(lán)圖的價(jià)值愿景,核心素養(yǎng)從提出之始就被置于深化教育改革、課程改革的首要位置,也成為各學(xué)科修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。[2]教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》明確了高職??齐A段英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容(職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善)[3],是高職英語(yǔ)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)關(guān)鍵能力的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)評(píng)價(jià)作為監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的重要抓手,其終極旨趣在于通過評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),與核心素養(yǎng)的育人宗旨高度契合。以高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo),探討英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革方向,既是推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)思想落實(shí)落地的理論探討,又是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、提高學(xué)科育人成效的實(shí)踐探索。

      一、核心素養(yǎng)培育對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

      (一)從宏觀層面具化國(guó)家教育方針,回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的時(shí)代之問

      黨和國(guó)家從民族復(fù)興的角度提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一基本教育方針,不斷強(qiáng)化學(xué)科育人、課程育人、文化育人。國(guó)家層面的價(jià)值愿景需要理念載體進(jìn)行傳導(dǎo)落實(shí),核心素養(yǎng)正是連接教育方針和教育實(shí)踐的重要橋梁,是高職英語(yǔ)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的行動(dòng)指南。一是具化了黨和國(guó)家的教育方針。核心素養(yǎng)明確了新時(shí)代社會(huì)所需技能人才的基本特征,將范疇性和領(lǐng)域化的抽象教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本遵循。二是引導(dǎo)了教與學(xué)的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)在融合德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,突出德育為魂、應(yīng)用為本、能力為重、創(chuàng)新為上的原則,[4]層次遞進(jìn),重點(diǎn)突出,是學(xué)科育人理念的凝練升華,為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向與引領(lǐng)。

      (二)從中觀層面推動(dòng)評(píng)價(jià)回歸教育化,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義

      核心素養(yǎng)是落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革總體方案、立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容。從價(jià)值取向看,核心素養(yǎng)引導(dǎo)個(gè)人將終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來,將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融合起來,將“己之小我”融入“國(guó)之大家”之中。從目標(biāo)定位看,核心素養(yǎng)既注重培養(yǎng)個(gè)人終身發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展的能力,又注重切合社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的需要。從研究脈絡(luò)上看,核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育一脈相承,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)本位的基礎(chǔ)上更側(cè)重品格培育,體現(xiàn)了教育理念更迭的時(shí)代背景。鑒于此,教育評(píng)價(jià)既要在橫向上關(guān)注核心要素的有機(jī)融合,又要在縱向上關(guān)注素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)階,立足學(xué)生發(fā)展角度測(cè)評(píng)其個(gè)體進(jìn)步、整體發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的情況,在不斷的反饋中明晰自我認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

      (三)從微觀層面推進(jìn)“大思政課”建設(shè),是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵之舉

      核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐,逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,[4]促進(jìn)各項(xiàng)品質(zhì)全面發(fā)展,逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。從高職英語(yǔ)人文性、工具性、職業(yè)性的屬性出發(fā),基于以文化人、以文塑人的學(xué)科價(jià)值,建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè),堅(jiān)持課程思政與學(xué)科教學(xué)同向同行、教學(xué)目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)協(xié)同推進(jìn)的主基調(diào),著力破解英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課堂參與度較低、學(xué)習(xí)情感淡漠等實(shí)踐困境,改善學(xué)生心理、情感和思維上的認(rèn)知阻礙,尊重個(gè)體差異性,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、技能獲得的過程中收獲自我成長(zhǎng),增強(qiáng)自信,促進(jìn)終身發(fā)展。

      二、核心素養(yǎng)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐之困

      (一)教師任務(wù)設(shè)計(jì)之困:教學(xué)實(shí)際與預(yù)期設(shè)想不符

      即使“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念已經(jīng)深入人心,教師也針對(duì)英語(yǔ)課程特點(diǎn)不斷提高定位精準(zhǔn)性、任務(wù)可行性和描述遞進(jìn)性,努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的滲透融通,提高英語(yǔ)課堂的趣味性和實(shí)用性。然而從目前英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果看,教學(xué)實(shí)際與預(yù)期設(shè)想偏離甚遠(yuǎn)的情況仍普遍存在。一是基于目標(biāo)任務(wù)過程評(píng)價(jià)的構(gòu)建還不夠清晰。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)任務(wù)時(shí),教師可以對(duì)照核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)生的表現(xiàn),但是對(duì)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)思考,即對(duì)學(xué)生需要經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程、怎么推動(dòng)學(xué)習(xí)過程、如何實(shí)施過程干預(yù)等沒有充分預(yù)見。二是緊扣目標(biāo)任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的執(zhí)行還不夠嚴(yán)格。在課程實(shí)施過程中,往往會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師理解能力、授課內(nèi)容難易程度等因素影響,如果教師課堂節(jié)奏控制能力不足則容易偏離目標(biāo)任務(wù),導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以綜合、全面地反映學(xué)生核心素養(yǎng)情況。

      (二)學(xué)生學(xué)習(xí)參與之困:學(xué)生課堂參與狀況和任務(wù)完成效果不佳

      當(dāng)前英語(yǔ)課堂中,學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知不深、參與度不高、完成效果不佳,教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意,不僅打擊教師的教學(xué)積極性,而且消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。回歸學(xué)科視角,從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度研判,主要癥結(jié)集中表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的情境偏離、取向偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏移。一是情境偏離現(xiàn)實(shí),學(xué)生難以共情。英語(yǔ)不僅是跨文化交流的語(yǔ)言工具,而且是學(xué)生透過語(yǔ)言看世界、用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的重要載體,英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)詞匯掌握和運(yùn)用情況,又要貼合生活和職場(chǎng)實(shí)際,這樣才能觸發(fā)學(xué)生感情共鳴,激發(fā)其參與欲和表達(dá)欲。二是教學(xué)目標(biāo)取向偏差,更側(cè)重于面上共同進(jìn)步,忽略了個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求差異,任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)上存在的認(rèn)知、心理、愛好、潛能等方面的異同,在難度水平上有所區(qū)別,在促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的前提下關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和重心有所偏移,導(dǎo)向性不強(qiáng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中既要扮演好自身角色,又要對(duì)他人表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能模糊泛化,既要有示范引導(dǎo),又要有啟發(fā)指向,圍繞學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵共性問題,促使學(xué)生在不斷地對(duì)標(biāo)和反思中提升學(xué)習(xí)成效。

      (三)評(píng)價(jià)反饋跟進(jìn)之困:如何通過反饋驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是教師通過評(píng)價(jià)考核驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲的重要手段。然而在實(shí)踐教學(xué)中,“匆匆評(píng)價(jià)、有頭無尾”的情況仍然存在,評(píng)價(jià)反饋機(jī)制仍有待完善。一是評(píng)價(jià)缺乏抓手。測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性、測(cè)評(píng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是高質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的關(guān)鍵,要充分考量評(píng)價(jià)指標(biāo)的邏輯理路是否明確,是否側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深層思考,學(xué)生評(píng)教體系、教師評(píng)學(xué)指標(biāo)與教師教學(xué)工作考評(píng)體系之間的機(jī)制關(guān)聯(lián)性是否緊密等。如果缺乏科學(xué)方法和有力抓手,評(píng)價(jià)指揮棒的作用就無法發(fā)揮。二是改進(jìn)缺乏監(jiān)督。反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)體系最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),既是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)做出校準(zhǔn)與改進(jìn)的依據(jù),又是教師根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整與優(yōu)化的參考,如果缺乏反饋依據(jù)和落實(shí)整改的監(jiān)督機(jī)制,那么教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用將被淡化,也難以達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

      三、基于核心素養(yǎng)愿景的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的可取之策

      (一)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),把握評(píng)價(jià)目標(biāo)指向

      核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相互交融、彼此映射,從復(fù)合維度描繪了不同學(xué)段英語(yǔ)課程的預(yù)期目標(biāo),需要從知識(shí)、態(tài)度和方式三個(gè)方面進(jìn)行課程目標(biāo)任務(wù)的分解建構(gòu),形成循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)梯度。一是在知識(shí)層面?zhèn)戎貦M向和縱向的評(píng)價(jià)。以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向,重在考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步,以及學(xué)以致用的能力,消除基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的后顧之憂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在態(tài)度層面注重發(fā)展性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生辯證合理地看待成績(jī),既不能毫不在乎,也不能“唯分?jǐn)?shù)”;在每次測(cè)試后及時(shí)反思總結(jié),針對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提升。三是在方式層面優(yōu)化綜合性評(píng)價(jià)。通過開展演講朗誦、問卷調(diào)查、英文劇場(chǎng)、趣味游戲、情境對(duì)話等教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信、知識(shí)內(nèi)化、價(jià)值塑造等方面的考核,增強(qiáng)沉浸式、體驗(yàn)式的跨文化體驗(yàn),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生參與度、效果持久度、目標(biāo)達(dá)成度。

      (二)以高職英語(yǔ)的育人功能為切入點(diǎn),明晰評(píng)價(jià)價(jià)值邏輯

      教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊抓“立德樹人”這一主線,從“育心”“育情”“育人”的培育階梯分層推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。一是注重價(jià)值引領(lǐng),深挖教學(xué)素材中的德育元素,培養(yǎng)學(xué)生健全人格、自主意識(shí)和成長(zhǎng)思維。扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念偏差,加強(qiáng)優(yōu)秀文化浸潤(rùn),引發(fā)情感共鳴,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感,促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。二是關(guān)注學(xué)生心理與情感。學(xué)生在接受授課內(nèi)容前,會(huì)經(jīng)歷或過濾、排斥、懷疑,或接受、內(nèi)化的情緒加工過程,并根據(jù)接受程度作出帶有主觀色彩的評(píng)價(jià),進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)教師需要利用這一心理變化過程,傳輸積極、正面的內(nèi)容,使他們?cè)谡莆蘸诵募寄艿耐瑫r(shí)養(yǎng)成善于傾聽、獨(dú)立思考、積極正向的性格品質(zhì)。三是注重批判性思維培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力協(xié)同發(fā)展。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得、文化理解、情感態(tài)度方面的思辨能力。通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的主旨?xì)w納和語(yǔ)句分析,對(duì)語(yǔ)篇文化和語(yǔ)篇內(nèi)容作出個(gè)人評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于提問,進(jìn)一步提升條分縷析、推理論證的深度思維能力。

      (三)以核心素養(yǎng)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)為支撐點(diǎn),凸顯評(píng)價(jià)職業(yè)屬性

      從增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的角度,結(jié)合核心素養(yǎng)高站位、廣覆蓋、強(qiáng)統(tǒng)領(lǐng)、重聯(lián)系的特征[5],高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)在于知識(shí)遷移和職場(chǎng)能力應(yīng)用,需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持聯(lián)系性和綜合性的原則。一是增加學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),強(qiáng)化學(xué)科融通。在英語(yǔ)教學(xué)中開展大單元教學(xué),通過跨學(xué)科主題的任務(wù)式學(xué)習(xí),考查學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)運(yùn)用能力,如閱讀理解中的數(shù)理邏輯、英文翻譯中的語(yǔ)文功底、英文朗誦中的音樂韻律、英文寫作中的思想深度等,引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)熟練運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。二是增加學(xué)生職場(chǎng)情境中知識(shí)遷移的評(píng)價(jià)指標(biāo),注重學(xué)以致用。以問題為導(dǎo)向,在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)主題情境設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決未來職場(chǎng)業(yè)務(wù)問題,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià),提高學(xué)生的職場(chǎng)實(shí)踐能力。

      (四)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維取向?yàn)橹c(diǎn),改進(jìn)評(píng)價(jià)開展方式

      一是構(gòu)建基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問題,重點(diǎn)觀察學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、交流合作能力等的變化情況,做出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)期不同階段,根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、思考能力的進(jìn)步情況,作出過程性評(píng)價(jià)。二是實(shí)施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)期初針對(duì)每名學(xué)生的知識(shí)能力水平做好記錄,制訂能力提升預(yù)期目標(biāo);學(xué)期末根據(jù)學(xué)生本學(xué)期能力進(jìn)步,作出增值性評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用成長(zhǎng)檔案袋、談話觀察、發(fā)展量表、同學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,全面描繪學(xué)生個(gè)人畫像,記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。三是優(yōu)化基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)體系。在試題內(nèi)容上,根據(jù)學(xué)情確定難度適宜、重點(diǎn)突出的試題,減少客觀題題量,增加思考性、探究性題型,重點(diǎn)測(cè)評(píng)語(yǔ)言思維與文化品質(zhì)的達(dá)成情況。在考試方式上,采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式,優(yōu)化平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生文化交際、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知等身心發(fā)展情況。四是健全基于多維考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)體系。靈活采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)照核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,結(jié)合不同測(cè)評(píng)工具的優(yōu)點(diǎn)和特性,從多維角度綜合評(píng)價(jià)每名學(xué)生外在認(rèn)知、內(nèi)在情感和深層發(fā)展上的變化情況。

      面向職場(chǎng)、關(guān)注過程、講求持續(xù)、尊重個(gè)體、培養(yǎng)獨(dú)立等是核心素養(yǎng)指向下高職英語(yǔ)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵詞[6],也是立德樹人根本任務(wù)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的落腳點(diǎn)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋和診改作用,緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一核心素養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)全過程有機(jī)融入核心素養(yǎng)要素,通過構(gòu)建科學(xué)、復(fù)合、多維的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng),著力培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能人才,使學(xué)生在聽懂、會(huì)說、能用的學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬國(guó)際視野、堅(jiān)定文化自信、體現(xiàn)自我認(rèn)知、提升職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程啟智潤(rùn)心、春風(fēng)化雨的育人目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李建紅.高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2016(Z2):3-7.

      [2]余文森.從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng):改革開放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段[J].課程·教材·教法,2019,39(9):40-47.

      [3]中華人民共和國(guó)教育部.高等職業(yè)教育??朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:高等教育出版社,2021.

      [4]辛濤,賈瑜.核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].教育與教學(xué)研究,2019,33(7):1-9.

      [5]張旺.學(xué)科核心素養(yǎng)的深層蘊(yùn)含及實(shí)踐轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2024(1):120-127.

      [6]湯青,周杰.英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià):理念導(dǎo)向、實(shí)踐痛點(diǎn)與化解之策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2023(8):35-40.

      注:本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究課題“多維視域下基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(2022ZJY1188)的研究成果。

      (責(zé)編 秦越霞)

      猜你喜歡
      高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)
      淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究
      克拉斯沃爾分類法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示及其應(yīng)用
      信息技術(shù)—Internet實(shí)用教程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐
      初探交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
      考試周刊(2016年84期)2016-11-11 23:21:16
      對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和看法
      考試周刊(2016年85期)2016-11-11 01:23:32
      英語(yǔ)原聲電影在高職英語(yǔ)教學(xué)中的輔助功能分析
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課程多維度評(píng)價(jià)方式研究
      小學(xué)數(shù)學(xué)“反思型” 教學(xué)的探索與實(shí)踐
      考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:08:16
      作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
      今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
      “1+1”微群閱讀
      盈江县| 上犹县| 凤阳县| 沅江市| 黑龙江省| 鲁甸县| 孙吴县| 佛冈县| 房产| 石台县| 绵竹市| 车致| 巴彦县| 全椒县| 辉县市| 胶南市| 永和县| 石台县| 莫力| 盐津县| 建德市| 云和县| 洱源县| 深泽县| 台北县| 即墨市| 慈溪市| 广东省| 治多县| 靖边县| 三原县| 西乡县| 绥江县| 阿克苏市| 林周县| 游戏| 萝北县| 渭源县| 大新县| 青铜峡市| 汕头市|