提升讀后續(xù)寫能力的幾個途徑

讀后續(xù)寫題考查學(xué)生的綜合語言技能，其中“讀”是理解性技能，“寫”是表達(dá)性技能。教師應(yīng)通過大量的專項和綜合實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言技能，為真實的語言交際打基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的寫作不同，讀后續(xù)寫更考查學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。它是核心素養(yǎng)在課程六要素上的體現(xiàn)：即在一定的語境中，依托語篇（大多數(shù)為記敘文），運(yùn)用語言技能（閱讀、寫作），在語言實踐活動中，依據(jù)個人經(jīng)歷，提高分析和解決問題的能力，形成正確的價值觀。本文從“人”和“情”兩方面入手，探討如何引導(dǎo)學(xué)生解答讀后續(xù)寫題。

一、讀后續(xù)寫的基本步驟與構(gòu)思方式

1.讀后續(xù)寫的基本步驟

學(xué)生應(yīng)該按照閱讀原文→構(gòu)思→高質(zhì)量輸出的順序來解答讀后續(xù)寫題?？忌纫?xì)讀原文，原文大多是記敘文，所以在讀原文時，考生要找到記敘文的六要素：who、what、when、where、why、how，也就是time、place、characters、matter、reasons、feelings。這六要素不一定非要全部找到，但關(guān)鍵的time、place、characters、matter必須有。第二步也是關(guān)鍵的一步，就是考生要構(gòu)思兩段續(xù)寫情節(jié)。讀后續(xù)寫不是天馬行空般亂編故事，所以考生要根據(jù)前后文提示或暗示，合理構(gòu)思，最后還要配上一個積極向上的、傳播正能量的結(jié)尾。第三步才是準(zhǔn)確地進(jìn)行輸出。

2.緊抓“人”和“情”構(gòu)思故事

我們知道記敘文往往以時間為線索，按照開頭→發(fā)展→高潮→結(jié)尾的過程來展開。續(xù)寫部分應(yīng)該是整篇的最后兩段，其中續(xù)寫第一段的情節(jié)往往較為固定，它的故事走向取決于續(xù)寫第一段首句和第二段首句的內(nèi)容。其實續(xù)寫部分兩段的構(gòu)思就如同兩個三明治的制作過程?？忌梢园训谝欢问拙浜偷诙问拙淇醋魇堑谝粋€三明治的上下兩層面包，而這一段的內(nèi)容就好比這塊三明治的夾心。同理，第二段的首句內(nèi)容和結(jié)局可以被看作是第二塊三明治的上下兩層面包，而要續(xù)寫的內(nèi)容就是“三明治的餡”。其中第二段續(xù)寫構(gòu)思相對來說比較容易一些，因為新課程的總目標(biāo)是立德樹人，所以文章的主旨應(yīng)該是充滿積極意義的正能量，結(jié)尾也是如此。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從確定“人”開始，“人”指characters（人物），包括主要人物和陪襯人物。學(xué)生在構(gòu)思時，先要確定續(xù)寫部分出場的人物。在續(xù)寫部分，故事往往圍繞主要人物展開，陪襯人物出場很少，一般不會再有新人物出場。以2016年浙江高考卷讀后續(xù)寫題為例，原文講的是Jane和丈夫在露營時吵架而走失迷路，首段首句：But no more helicopters cameand it was getting dark again.第二段首句：It was day?break when Jane woke up.從第二句我們可知，第一段Jane還未脫離險境，還在森林中，此時她丈夫和新人物都不會出現(xiàn)。而在第二段，大概應(yīng)該是直升機(jī)救走了她，與丈夫團(tuán)聚。

學(xué)生還要抓住“情”來構(gòu)思，“情”包括plot和emo?tions，即情節(jié)和內(nèi)心感情。情節(jié)就是故事的走向，而感情則是指故事中人物的內(nèi)心活動。仍以上題為例，按照“三明治”法構(gòu)思情節(jié)時，學(xué)生可以把首段首句：But no more helicopters came and it was getting darkagain.和第二段首句：It was daybreak when Jane woke up. 看作第一塊三明治的上下兩層面包，此時，Jane 還在森林中，這一段應(yīng)該是Jane這一晚上的活動（包括心理活動），學(xué)生可以運(yùn)用表格從這兩方面入手，并按時間順序展開。

同樣，在續(xù)寫第二段時，學(xué)生仍可以運(yùn)用表格進(jìn)行構(gòu)思，文章的結(jié)尾要有積極的價值觀，傳播正能量，多贊美美好的品質(zhì)，或者談?wù)動姓_導(dǎo)向的人生哲理。聯(lián)系本文，考生可以猜測出Jane一定是獲救后，感悟到了遇到危險要冷靜，遇到困難永不放棄的精神。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)案例——以 2023 全國新課標(biāo) Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題為例

1.教學(xué)內(nèi)容

2023全國新課標(biāo)Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題以寫作比賽為主線，講述了“我”是一名巴西中學(xué)生，自認(rèn)為不喜歡寫作，但教師卻認(rèn)為“我”講故事很有趣，并鼓勵 “我”參加寫作比賽。“我”在教師的鼓勵下，通過自己的努力，一遍遍地修改自己的文章，最后獲獎并收獲自信的故事。主題語境為人與自我、人與社會。給出的兩段開頭語分別是：A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. 和 I went to my teacher’s office after the award presentation. 學(xué)生需要寫出兩段的續(xù)寫內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能讀懂原文，在續(xù)寫時能把握正確方向，恰當(dāng)運(yùn)用與原文同一風(fēng)格的詞匯和表達(dá)，為文章寫出一個正能量的結(jié)尾。

3.教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇與原文主旨相同，邏輯通暢且寫作風(fēng)格一致的作文

4.教學(xué)過程

本節(jié)課應(yīng)分為兩個課時來進(jìn)行，第一課時為閱讀課，第二課時為寫作及評價課。

Step 1：Read

Read for key information

Step 2：Read again

教師指導(dǎo)學(xué)生再讀文章，注意以下幾個句子：en?couraged by his words，I agreed to give it a try.I kept go?ing.I worked hard.I worked it again，again and again.可知作者在教師的鼓勵下變得意志更堅定。

Step 3：Plotting the story

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容：根據(jù)續(xù)寫第一段首句和第二段首句可知：此段應(yīng)是“我”得知獲獎的過程。從第一段首句中的“the news”和第二段的首句中的“the award presentation”，考生可知此段的內(nèi)容大致應(yīng)為“消息”的內(nèi)容（獲獎）以及該“消息”來到“我”身邊的形式。先從人物（character）上說，學(xué)生不難看出人物應(yīng)該只有“我”和陪襯人物（很有可能是同學(xué)），不太可能有“我的老師”，因為下段“我”還要到“他”辦公室找“他”。再從情節(jié)（plot）上說，此段應(yīng)該大致是“我”得知獲獎，頒獎的過程（可省略）以及“我”去老師辦公室的決定?！拔摇钡那楦校╡motion）變化：worried（被鼓勵前）→determined（被鼓勵后）→peaceful（獲獎前）→delighted and surprised（獲獎后）。可以借助下表來構(gòu)思：

這一段的主要人物是“我”，陪襯人物比如其他同學(xué)甚至和頒獎有關(guān)的人物可能會出現(xiàn)。

同理，學(xué)生在構(gòu)思第二段時還要參看第二段首句，從人物（character）上看：這里應(yīng)該只有“我”和“老師”兩個人。而故事發(fā)生的地點應(yīng)該在老師的辦公室里。從情節(jié)（plot）來看，本段大致內(nèi)容應(yīng)該是“我”獲獎后到“老師”辦公室找“老師”表達(dá)感謝。而情感（emotion）變化可大致推理為：“我”：happy→inspired/passionate?！袄蠋煛保篽appy，proud，satisfied。最后到段尾的升華部分，在立意時可以從人與自我和人與社會兩個方面去構(gòu)思。人與自我方面：可寫“我”從此以后受到鼓舞，內(nèi)心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，愛上了寫作，找到了新的愛好，在以后的生活中繼續(xù)體驗寫作帶來的快樂；也可立意在人與社會層次：可寫“我”感激“老師”對“我”的鼓勵和指導(dǎo)，這種鼓勵和指導(dǎo)對一個人的成長的重要性?？梢酝ㄟ^下表來構(gòu)思：

這一段的主要人物是“我”和“老師”，可能會出現(xiàn)陪襯人物，比如其他同學(xué)和其他老師。

Step 4：Writing

在構(gòu)思好情節(jié)后，學(xué)生就可以開始寫續(xù)寫內(nèi)容和潤色了。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意時態(tài)和語態(tài)，關(guān)注細(xì)節(jié)，即動作和心理，避免將續(xù)寫內(nèi)容都寫成兩人直接對話的形式。

Step 5：Assessment

學(xué)生寫好之后，可以采取讓學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從立意、導(dǎo)向、情節(jié)構(gòu)思合理度、文采及卷面書寫等幾個方面進(jìn)行。

解答讀后續(xù)寫題應(yīng)分“三步走”，其中，第二步構(gòu)思尤為重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時緊緊抓住“人物”（characters），“情節(jié)”（plot）和“情感”（emotion），確保寫出符合原文邏輯的好文章。針對讀后續(xù)寫，教師要在日常教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，注意引導(dǎo)，通過練習(xí)來提高他們的閱讀能力和培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。