如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡稱 “課標(biāo)（2017）”）中指出普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在這幾項(xiàng)核心素養(yǎng)中，學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到高中英語教師的重視。本文將從思維品質(zhì)的定義、意義、培養(yǎng)技巧幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、思維品質(zhì)的定義

“課標(biāo)（2017）”給出的思維品質(zhì)的定義是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。黃遠(yuǎn)振等人（2014）指出英語學(xué)科的“思”是學(xué)習(xí)語言創(chuàng)新思維能力（language thinking ability），即邏輯性思維（logical thinking skills）、批判性思維（critical think? ing skills）和創(chuàng)造性思維（creative thinking skills）的技能。從思維內(nèi)容看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價(jià)預(yù)測；創(chuàng)造性思維技能包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生分析與概括文本信息的能力來培養(yǎng)邏輯性思維；培養(yǎng)學(xué)生從多視角推理語篇信息的能力，學(xué)會正確合理評價(jià)別人觀點(diǎn)的能力來培養(yǎng)批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地處理問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

二、發(fā)展思維品質(zhì)的意義

“課標(biāo)（2017）”指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。因此可以看出思維品質(zhì)有益于幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和邏輯判斷的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生用國際視野看問題，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的技巧

1.培養(yǎng)邏輯性思維

（1）引導(dǎo)學(xué)生探尋文本主線，分析語篇觀點(diǎn)

文本作為閱讀材料，為閱讀者提供線索。閱讀者可以從不同視角解讀文本，從多角度尋找文本主線或文本切入點(diǎn)，為分析語篇觀點(diǎn)提供信息。教師可以從標(biāo)題、人物等方面入手找準(zhǔn)需要觀察思考的主線，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇觀點(diǎn)，探究文本內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)。比如在教授人教版高中英語Book 1 Unit 1閱讀課文Anne’s Best Friend時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理Anne對大自然的情感主線，利用思維圖（Thinking Map）中的氣泡圖（Bubble Map）（如圖1），幫助學(xué)生用文本中的語句來分析主人公Anne對大自然情感變化，并引導(dǎo)學(xué)生用形容詞來描述Anne的情感，讓他們感受情感變化的主線，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）幫助學(xué)生利用思維地圖，分類與比較語篇信息

教師可以利用思維地圖（Thinking Map）中的雙氣泡圖（Double Bubble Map）或樹形圖（Tree Map）（如圖 2）引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行分類與比較，幫助學(xué)生梳理文本信息之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)他們的邏輯性思維。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book 1 Unit 2 閱讀課文 The Road to Modern English 時(shí)利用雙氣泡圖（Double Bubble Map）（表2）梳理現(xiàn)代英語的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解英語發(fā)展史。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹技巧，處理閱讀語篇中的難句

對于學(xué)生來說，多少會有疑問與不解的地方，如新的詞匯、新的句型、新的思想觀點(diǎn)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹技巧，觀察并處理閱讀語篇中的難句，幫助學(xué)生順利理清文本邏輯。比如在教授人教版高中英語Book 1 Unit 4 閱讀課文 A Night the Earth didn’t Sleep時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用樹形圖（Tree Map）（如圖3）處理語篇中的難句，幫助學(xué)生掃除理解障礙。

Read for the below informationand finish the tree map.

Sentence 1

A huge crack that was eight kilometres long andthirtymetres wide cut across the houses， roads and ca?nals.

Sentence 2

The number of people who were killed or seriouslyinjured reached more than 400，000.

Sentence 3

Another big quake which was almost as strong asthe first one shook the Tangshan.

（4）引導(dǎo)學(xué)生巧用概括與抽象技巧，確定主題

概括與抽象是一種思維過程，閱讀者通過綜合文本信息從語篇中概括或提煉出主題或大意或文本中的共性或本質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用概括與抽象的技巧確定主題。比如在教授人教版高中英語Book2 Unit 3閱讀課文Who Am I？時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號圖（Brace Map）（如圖 4）分析概括語篇段落的主要觀點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史，培養(yǎng)其邏輯性思維。

2.培養(yǎng)批判性思維

（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲語篇，判斷推理相關(guān)信息

判斷與推理是批判性思維的重要技能。閱讀者需反復(fù)推敲語篇，從局部到整體或整體到局部，借助語篇表層含義推敲隱藏含義，依托已知信息推出未知信息，最終推敲作者隱藏的言外之意。比如在教授人教版高中英語 Book 5 Unit 1 閱讀課文 John Snow de? feats King Cholera 時(shí)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖（Flow Map）發(fā)現(xiàn)霍亂出現(xiàn)的問題，通過收集與分析資料、推理找出攜帶病菌的水源，讓學(xué)生感悟科學(xué)家觀察、探索、分析的科學(xué)精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的思維技巧。

（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并發(fā)起疑問，尋找線索解疑惑

質(zhì)疑與解疑是讓學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問，再根據(jù)線索解答疑問。質(zhì)疑與解疑的思維過程是認(rèn)知提升的過程。法國小說家奧諾雷·德·巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號?！币虼耍蓡栐从谒伎?，是探索的動力，更是解疑的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，指引學(xué)生從語篇中或在與師生互動的話語中尋求線索求證以解答疑惑。比如在教學(xué)悅讀聯(lián)播美文精選高三下冊Unit 3的閱讀課文Paid in his own coins 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓圈圖（Circle Map）（如圖6）對文章標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生提出疑問，再通過線索解答疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）開展活動，引導(dǎo)學(xué)生尋找求同思維與求異思維

求同思維是尋找正確答案的思維，求異思維是尋找多種答案的思維。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論、寫影評、開展分級閱讀等活動營造求同辨異的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如在教授閱讀聯(lián)播美文精選高三上冊 Unit1閱讀課文Role call時(shí)，讓學(xué)生就Do men and women have to act in accordance with their roles？ Why？這個(gè)辯題展開思考。讓學(xué)生利用Cluster/Word web圖（如圖7）對男女性別角色進(jìn)行辯論，討論男性和女性是否必須按照既定角色處事，如男性必須抓蝙蝠、老鼠等；女性必須做家務(wù)等。教師在辯論前可以給學(xué)生搭建腳手架，激活學(xué)生思維，幫助他們輸出各自的想法，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從多角度評價(jià)語篇，激活已知并預(yù)測未知

評價(jià)與預(yù)測是批判性思維過程，讓閱讀者對語篇進(jìn)行評價(jià)與預(yù)測。評價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作目的、手法、態(tài)度、人物形象、語篇結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語篇用詞、語篇呈現(xiàn)的情感意義等眾多方面進(jìn)行評價(jià)。然而預(yù)測是通過激活閱讀者已有知識或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語篇導(dǎo)讀、文本標(biāo)題、插圖等文本信息來鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測語篇的發(fā)展或結(jié)果。比如在教授悅讀聯(lián)播美文精選高三上冊Unit 3的閱讀課文How space tech?nology has improved life on earth？時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用KWL表格（如圖8）對自己已知與未知的知識進(jìn)行評價(jià)，激活學(xué)生已了解到的太空技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的太空知識領(lǐng)域進(jìn)入未知的太空知識領(lǐng)域，有助于學(xué)生對自己掌握的信息或知識進(jìn)行評價(jià)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（1）運(yùn)用思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的縱橫思維能力

縱向思維是一種有序的、可預(yù)料的、習(xí)慣性的思維方式。橫向思維是不符合邏輯的、不可預(yù)料的、無序可循的思維方式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題鏈等方式來培養(yǎng)學(xué)生的縱橫思維能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)或輸出?？v向思維的思考方式是引導(dǎo)學(xué)生按常理思考問題，這種有序可循的思考方式，可以引導(dǎo)學(xué)生分析事物邏輯關(guān)系，理清事物因果的文本來培養(yǎng)。橫向思維可以在一些游戲中得到培養(yǎng)及提高，通過思考題（Thinking puzzles）、單詞游戲（Word games）、腦筋急轉(zhuǎn)彎（Brain teasers）、心理游戲（Mind games）等思維訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生按照無規(guī)律可循的思維方式思考問題，即培養(yǎng)他們的橫向思維能力。

（2）借助聯(lián)想與想象技巧培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

聯(lián)想與想象的過程是思維發(fā)散的過程，是讓學(xué)生通過想象與聯(lián)想來創(chuàng)造作品或完成學(xué)習(xí)活動。聯(lián)想是基于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行想象，而想象則沒有限制。但是學(xué)生要想運(yùn)用好聯(lián)想與想象需要更多更廣的輸入才能創(chuàng)造有意義的作品。聯(lián)想時(shí)常發(fā)生在英語課堂教學(xué)中，比如頭腦風(fēng)暴、教材中類似文本的聯(lián)系、用詞匯表中的多個(gè)詞或短語聯(lián)想創(chuàng)作成故事等。比如在教授人教版高中英語（NSEFC）Book 4 Unit 2的閱讀課文A Pi?oneer For All People，要給學(xué)生介紹著名雜交水稻專家袁隆平時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)想Book 4 Unit 1中Jane Goodall及Lin Qiaozhi的人物介紹，這樣可以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）創(chuàng)設(shè)主題語境激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

模仿創(chuàng)生是創(chuàng)造思維的一種表現(xiàn)形式。教師可以通過設(shè)計(jì)高階思維的問題、開展讓學(xué)生模仿或創(chuàng)生的開放式教學(xué)活動等，讓學(xué)生積極主動參與活動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在教授人教版高中英語Book 3 Unit 3的閱讀課文The Million Pound Banknote時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式扮演閱讀文本Act 1 Scene 4場景中Henry、Owner、Hostess、Waiter四個(gè)人物，讓學(xué)生代入到人物角色中，感受不同人物對“百萬英鎊”的不同心態(tài)，了解當(dāng)時(shí)資本主義金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)；然后對這些社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

總之，高中英語教師需不斷探究有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓思維品質(zhì)的培養(yǎng)植根于課堂教學(xué)中，將其內(nèi)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)。

本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五規(guī)劃2017年度一般課題“人與社會”主題閱讀教學(xué)活動促進(jìn)高中生思維發(fā)展的研究成果（課題編號：GERA135217402）。