新農(nóng)科背景下“BOPPPS+在線資源”模式在耕作學中的改革與實踐

摘" 要：隨著國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設，對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學提出更高的要求。為有效提高農(nóng)學專業(yè)課程的教學效果，培養(yǎng)適合社會需求的素質(zhì)高、技能精、實踐強、有擔當且敢于迎接挑戰(zhàn)并堅持創(chuàng)新的新農(nóng)科人才。該文以農(nóng)學專業(yè)核心課程耕作學教學為對象，設計并實踐“BOPPPS+在線資源”的混合式教學模式，該模式將學科文化和學科發(fā)展與思政教育結合、理論知識與生產(chǎn)實踐結合、線下與線上教育資源結合。該模式能夠優(yōu)化創(chuàng)新學習策略，構建新農(nóng)科背景下課上“活躍”課下“忙碌”的混合式教學新模式，有效提高耕作學的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型新農(nóng)科人才提供重要的參考依據(jù)。

關鍵詞：新農(nóng)科；耕作學；混合式教學模式；效果分析；人才培養(yǎng)

Abstract： With the implementation of the Rural Revitalization Strategy and the acceleration of agricultural transformation and upgrading and the construction of agricultural modernization， higher requirements are put forward for agricultural personnel training and education and teaching in agricultural colleges and universities. In order to effectively improve the teaching effect of agronomy courses， we should cultivate new agricultural talents who meet the needs of the society with high quality， good skills， strong practice， responsibility， dare to meet the challenges and adhere to innovation. Taking farming teaching， the core course of agronomy as the object， a mixed teaching model of \"BOPPPS plus online resources\" was designed and practiced. This model combines subject culture and discipline development with ideological and political education， theoretical knowledge with production practice， and offline and online education resources. This model optimizes the innovative learning strategy， constructs a new mixed teaching model of \"active\" in class and \"busy\" after class in the context of New Agricultural Science， and effectively improves the teaching quality of farming， thus providing an important reference basis for training high-quality applied new agricultural talents.

Keywords： New Agricultural Science; Farming; mixed teaching model; effect analysis; talent training

耕作學是一門以研究建立合理耕作制度技術體系及其理論為主要任務的綜合性農(nóng)業(yè)應用科學，是高等農(nóng)林院校中重要的專業(yè)必修課程之一[1-3]，在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面起著主要作用。新農(nóng)科相比傳統(tǒng)的農(nóng)科優(yōu)勢比較明顯，新農(nóng)科具有顯著的新技術和學科交叉融合的特征。2019年發(fā)布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求教師在教學方面強起來，學生忙起來和效果實起來的要求[4-5]。西南科技大學農(nóng)科專業(yè)源于1939年，有80余年的農(nóng)科辦學歷史，農(nóng)科為學校三大優(yōu)勢特色學科之一，2019年西南科技大學農(nóng)學專業(yè)被教育部認定為國家一流專業(yè)建設點，為了更好地支撐國家一流專業(yè)的建設，西南科技大學針對涉農(nóng)專業(yè)耕作學課程建設現(xiàn)狀開展了深入的調(diào)研與分析，圍繞新農(nóng)科背景下農(nóng)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學過程中，尤其是在耕作學這門課程教學過程中要以學生為中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進等簡稱OBE教學理念，將OBE理念運用到耕作學課程，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的特點，通過科學化設計，構建耕作學BOPPPS教學模式，打造一流課程，支持一流專業(yè)建設，促進學生深度學習，提升信息技術支持下新農(nóng)科的教學質(zhì)量，為其他涉農(nóng)高校農(nóng)學及相關課程改革提供借鑒。

一" 耕作學課程現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是課程建設的終極目標[6-7]。耕作學在西南科技大學生命科學與工程學院農(nóng)學專業(yè)中屬于核心課程之一。耕作學課程主要研究耕作制度、農(nóng)業(yè)綜合管理體系與基礎理論知識的綜合性應用學科。主要講授耕作制度原理、作物布局、多熟種植、作物輪作與連作、土壤耕作、養(yǎng)地制度、耕作制度演變及區(qū)劃等方面的內(nèi)容，耕作學這門課程的學習主要是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生具備良好道德品質(zhì)、家國情懷、法治意識，服務“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興責任擔當精神和自豪感，自覺踐行社會主義核心價值觀?，F(xiàn)代信息介入到中國教育中加快了教育進程，改變了傳統(tǒng)的教育格局。近年來，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，特別是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民正發(fā)生前所未有的快速變化，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，對農(nóng)業(yè)領域人才培養(yǎng)和教育的要求也相應提高?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技工作者重點關注的問題是如何妥善解決“三農(nóng)”問題。高校里新農(nóng)人的培養(yǎng)離不開農(nóng)業(yè)類教學，在很大一部分農(nóng)學教學過程中存在很大缺陷，與培養(yǎng)高素質(zhì)的新農(nóng)人的目標還有一定的距離。以西南科技大學耕作學課程為例，本課程存在以下問題。①課程內(nèi)容重基礎理論，存在“三不足”。一是對基于國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、地域特色的“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”相關案例融入不足；二是對學科前沿理論、技術與實踐內(nèi)容，以及交叉學科知識內(nèi)容融入不足；三是對支撐并促進學生新農(nóng)人職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的課程思政內(nèi)容融入不足。②教學體系重知識講授，存在“兩缺乏”。一是缺乏針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的相關真實問題調(diào)查、解決的實踐活動，未深入田間地頭及農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體進行情景化教學；二是缺乏對學生基于課程相關內(nèi)容進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐。③學生學習存在“一薄弱”。學生知識遷移技能及將知識應用于實際的能力不強，主動參與學習的意愿較弱，缺乏持續(xù)和深度學習的熱情，學農(nóng)愛農(nóng)的內(nèi)驅(qū)動力不足。上述問題導致目前農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)存在“課程內(nèi)容重理論缺案例難理解，學生實踐能力、創(chuàng)新思難提升，學生深度學習的‘內(nèi)驅(qū)力’難形成”三大“痛點”問題。

二" 耕作學課程“BOPPPS+在線資源”的教學模式特點

耕作學這門課程的應用性較強，課程貫穿的主線復雜，時間跨度大，涉及到作物、土壤、氣候和農(nóng)業(yè)措施等方面。傳統(tǒng)的教學理念并沒有有效提升課程的教學質(zhì)量，師生之間形成的這種“傳輸器”與“接收器”的教學模式使得整個課堂的學習氛圍有所下降，學生吸收得少，很難理解理論知識，更不要談質(zhì)疑與思辨。

BOPPPS是根據(jù)教育認知理論形成的一種教學過程設計，此過程可以分為引入（bridge-in）、目標（objective）、預測（preassessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和小結（summary）6個部分[8-9]。課程在線可獲取的資源包括了中國大學MOOC、學堂在線、B站等。通過“BOPPPS+在線資源”的教學模式主要是要讓學生能夠高效地接受這種教學過程，多吸收利用教學資源提升對教育的認知，充分發(fā)揮MOOC、學堂在線等優(yōu)質(zhì)在線資源的優(yōu)勢。盡可能地能讓學生對本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，能自主學習，老師通過這種模式進行教學可以大大提高學生的學習效率。因此，BOPPPS的線下教學模式在耕作學課程改革起到了非常關鍵的作用，將預測的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課前（線上）進行完成，線下進行點評，此種教學模式的主要優(yōu)勢在于可以讓學生全方位參與進來，不會只是單方面的學習，包括對課前及時收集學生反饋的信息可以作出及時調(diào)整，對位教學，精準教學，這種“BOPPPS+在線資源”的教學模式很大程度上提高了本門課程的教學質(zhì)量。

西南科技大學農(nóng)學專業(yè)開設的耕作學課程的學時有24個，用此種教學模式，每周上一次課，第一節(jié)課由學生組團通過線上資源對本堂課的主要內(nèi)容進行信息反饋，老師給予學生學習支持，第二節(jié)課為面授環(huán)節(jié)，老師采用BOPPPS教學模式對線上學習的突出問題進行點評、關注的焦點問題進行導入并明確學習目標。以地域特色的“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”相關案例歸納總結知識系統(tǒng)、借助雨課堂等輔助教學軟件及時測試學習效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行匯報答辯，非答辯組的學生進行打分評價，最后由老師做最終的點評和課程總結，BOPPPS教學模式真正地讓學生對課堂知識吸收消化，實現(xiàn)了課上“活躍”課下“忙碌”的優(yōu)化學習策略。

三" 耕作學課程“BOPPPS+在線資源”的教學改革解決痛點問題

（一）" 課程內(nèi)容重理論缺案例

耕作學課程對基礎理論知識的重視程度太高，導致國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、地域特色的“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”相關案例融入不足，支撐并促進學生新農(nóng)人職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的課程思政內(nèi)容融入不足。鄉(xiāng)村作為構成社會結構的基本單元，與城市相對應，農(nóng)業(yè)是其主要產(chǎn)業(yè)結構，農(nóng)民是主要社會群體，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是推動人類社會向前發(fā)展的基本保障，農(nóng)業(yè)是鄉(xiāng)村主要的產(chǎn)業(yè)結構[10-16]，可是，信息化、智能化、數(shù)字化農(nóng)業(yè)的實現(xiàn)，必須是建立在鄉(xiāng)村的數(shù)字化基礎之上，而鄉(xiāng)村的數(shù)字化則是以人為主體。本課程通過“BOPPPS+在線資源”的教學模式引入數(shù)字鄉(xiāng)村建設等相關案例，讓學生熟練掌握新技術賦能的各種應用程序，同時培養(yǎng)學生艱苦奮斗、不怕挫折的品質(zhì)，培養(yǎng)學生成為新時代的“新三農(nóng)”人才。此種教學模式很好地解決了這一教學痛點問題。

（二）" 課程教學重知識講授，存在“兩缺乏”

在耕作學課程沒改革之前，注重傳統(tǒng)的講授課本上的知識，缺乏針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的相關真實問題調(diào)查、解決的實踐活動，未深入田間地頭及農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體進行情景化教學；缺乏對學生基于課程相關內(nèi)容進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，泛泛地講授課本知識只會讓學生感覺枯燥無味，BOPPPS線下的教學模式改變了傳統(tǒng)的面授。通過在田間地頭進行課程相關內(nèi)容的講解，讓學生觸摸到實物，才能真正地理解和掌握。如帶領學生去永福農(nóng)機專業(yè)合作社了解農(nóng)業(yè)方面的所有機器設備，通過專業(yè)人士進行講解，在田間地頭讓學生親自實際操作就會更好地吸收和消化耕作學課程里涉及到的農(nóng)業(yè)機械方面的知識?！癇OPPPS+在線資源”的教學模式也很好地引入了“互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯”等相關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的案例，課程通過改革使學生清楚地認識到課程培養(yǎng)目標和專業(yè)畢業(yè)要求，讓本課程的內(nèi)容真正有用、能用。

（三）" 耕作學課程教學評價單一

期末考試常常是作為最主要的教學評價方式，這種教學評價方式顯得很單一，平時成績很難體現(xiàn)出教學的成效，缺少過程性的評價，很難體現(xiàn)出課程的目的性。高階性的課程目標有助于提高學生的思維，其中綜合分析能力是核心，評價能力是檢驗[14]。本課程通過“BOPPPS+在線資源”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學評價方式，通過這種混合式教學模式，將教學評價分為線上和線下2部分，線上主要借助雨課堂等輔助教學手段進行課前自學檢測（15%）、分享展示（10%）、階段測試（10%）、小組作品（15%）和綜合評分（5%）等各個環(huán)節(jié)，評價的差異性和過程性比較顯著；線下考核成績主要包括期末考試和學生ppt的匯報。教學評價詳實，過程豐富，能充分反應學生的學習情況，通過期末成績比例下調(diào)和線上成績動態(tài)更新可以減少學生的課程學習壓力，這種教學改革模式使得課程評分更透明，可以解決教學評價單一的痛點問題。

（四）" 耕作學課程“BOPPPS+在線資源”的教學模式的創(chuàng)新性

本教學模式注重科研思維重構教學模式，由現(xiàn)實問題引導、學科問題發(fā)現(xiàn)、解決學科問題、鞏固練習、總結分析，回歸解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了本教學模式的創(chuàng)新，譬如，在養(yǎng)地制度章節(jié)，由“集約用地、嚴守耕地紅線”引入農(nóng)田水利建設與土地規(guī)劃、中低產(chǎn)田改造、 保護農(nóng)田的措施時，先引出落實最嚴格的耕地保護和節(jié)約用地制度，闡述“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念”，強化落實最嚴格的耕地保護和節(jié)約用地制度，將節(jié)約集約用地、嚴守耕地紅線貫穿農(nóng)業(yè)生產(chǎn)始終，強化耕地保護的重要性。本教學模式創(chuàng)新了耕作學課程的考評體系，主體多元、過程透明、形式多樣、標準明確地對課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)進行8個層次的考核評價（圖1）。整合平時作業(yè)、單元檢測、應答互動、課外實踐和期末檢測等過程考核，并通過線上自評、線下師評、生生互評，對每名學生的學習目標和課程教學目標達成進行分析，激發(fā)學生學習的進階動力。此種教學模式提升了教學效果，讓課上“活躍”課下“忙碌”起來。

四" 耕作學課程“BOPPPS+在線資源”的教學模式的成效

耕作學課程的教學效果和學生創(chuàng)新能力的提升是“BOPPPS+在線資源”的教學模式最顯著的成效，學生以及督導專家對課程評價良好，2022—2023年課堂出勤率 100%，考試合格率100%，評教被評為優(yōu)秀。此外，在課程結束后，教學團隊會通過教學輔助軟件發(fā)布問卷調(diào)查，學生可以匿名反饋教學水平和自身的學習情況。調(diào)查結果表明，學生對這種教學模式非常感興趣，學習效果也很滿意，尤其是通過翻轉(zhuǎn)課堂訓練了他們的綜合能力。通過對2022—2023年2年的教學模式進行對比分析發(fā)現(xiàn)（圖2），兩年的合格率均為100%。2022年針對農(nóng)學2019級同學進行傳統(tǒng)教學，對其期末考試成績進行了統(tǒng)計分析，農(nóng)學2019級總人數(shù)64人，僅有1人在90分以上，優(yōu)良率為25%。2023年針對農(nóng)學2020級同學進行教學改革，農(nóng)學2020級總人數(shù)81人，通過運用“BOPPPS+在線資源”的教學模式發(fā)現(xiàn)，90分以上的同學達到9名，優(yōu)良率為49.38%。2023年耕作學課程優(yōu)良率相比2022年增長了97.52%，說明此教學模式可以顯著提高耕作學課程的教學質(zhì)量。

五" 結束語

本研究以西南科技大學耕作學課程為例，緊跟國家農(nóng)業(yè)生態(tài)化轉(zhuǎn)型發(fā)展大方向，遵循“學生中心、目標導向、持續(xù)改進”的高等教育教學核心理念不斷進行教學改革。針對課程兼具專業(yè)性與綜合性、理論性與實踐性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性等相統(tǒng)一的突出特色，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的特點，設計的“BOPPPS+在線資源”的混合式教學模式優(yōu)化創(chuàng)新了學習策略，遵循了“OBE”的高等教育教學核心理念，有效提高了教學質(zhì)量。

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基金項目：西南科技大學“三全育人”綜合改革試點院（系）項目（35400002）；西南科技大學“課程思政”示范課程建設項目（21szkc42）；西南科技大學新農(nóng)科研究與改革實踐項目（23xsxy16）

第一作者簡介：馬鵬（1989-），男，博士，講師。研究方向為農(nóng)業(yè)教育，農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)。

通信作者：張榮萍（1980-），女，博士，副教授。研究方向為農(nóng)業(yè)教育，農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)。