高校數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度、邏輯理路與實(shí)踐路徑

摘 要 隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的實(shí)施和教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展，我國(guó)高校數(shù)字教材建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展期，對(duì)數(shù)字教材建設(shè)的基本理論和基礎(chǔ)規(guī)律的研究顯得愈發(fā)重要。文章從對(duì)高校數(shù)字教材的基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，從國(guó)家、行業(yè)、用戶角度深入分析高校數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度，為開展數(shù)字教材實(shí)踐提供行動(dòng)指引。從發(fā)展數(shù)字出版新業(yè)態(tài)、構(gòu)建數(shù)字教材業(yè)務(wù)新流程、適應(yīng)教育數(shù)字化新生態(tài)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)新理念4個(gè)方面深入闡釋高校數(shù)字教材的邏輯理路。最后以高等教育出版社為例，從戰(zhàn)略謀劃、組織體系、技術(shù)引擎、以人為本、科研引領(lǐng)、深化應(yīng)用、放眼國(guó)際等方面介紹高等教育出版社數(shù)字教材建設(shè)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 數(shù)字教材；高校數(shù)字教材；數(shù)字出版；教育數(shù)字化

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！盵1]教育部《“十四五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》中明確要“加快以數(shù)字教材為引領(lǐng)的新形態(tài)教材建設(shè)”[2]。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)言時(shí)指出，要“大力開發(fā)數(shù)字教材”[3]。

新一代信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取和傳播方式、教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了深刻變化。紙質(zhì)教材作為知識(shí)主要載體的地位已經(jīng)發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、移動(dòng)終端等成為信息快速生產(chǎn)和傳播的載體。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字教材建設(shè)是大勢(shì)所趨，為促進(jìn)數(shù)字教材健康、可持續(xù)發(fā)展，行業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教材出版應(yīng)用的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，明確數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度、邏輯理路，探索可能的實(shí)踐路徑，推動(dòng)中國(guó)特色高等教育數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。

1 對(duì)高校數(shù)字教材的認(rèn)識(shí)

我們對(duì)高校數(shù)字教材的認(rèn)識(shí)應(yīng)把握3個(gè)方面，包括高校教材的多樣性、數(shù)字教材相對(duì)紙質(zhì)教材的新定位、數(shù)字教材與平臺(tái)的分與合。

1.1 高校教材的多樣性

教材是課程內(nèi)容的載體，高校課程類型包括國(guó)家公共課、學(xué)校公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，其對(duì)應(yīng)教材的覆蓋范圍有很大區(qū)別。教材的英譯名包括Textbook、Course Materials、Instructional Materials或Teaching Materials，這些不同的譯名也反映了高校教材的復(fù)雜性，廣義的高校教材包括圖書、講義、PPT、期刊論文、雜志文章、報(bào)告、文件、網(wǎng)絡(luò)資料等，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外高校皆如是[4]。我們通常所說的高校教材主要指作為課本使用的正式出版物，即Textbook。

我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)多、課程體量大且配套教材往往一課多綱、一綱多本，以滿足不同類型高校和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)前，正式出版的、版權(quán)頁標(biāo)注“教材”字樣的大學(xué)教材已有10萬余種[5]。我們通常所說的高校教材主要指普通高等學(xué)校本科教材，但嚴(yán)格來說，高校不僅有普通高等學(xué)校，還包括高等職業(yè)院校，高校教材嚴(yán)格來說也包括普通高等學(xué)校教材和高等職業(yè)院校教材。同時(shí)，我國(guó)研究生教育規(guī)模越來越大，研究生教材也是高校教材的重要組成部分。因此，高校教材主要是相對(duì)中小學(xué)教材來說的，涵蓋范圍比較廣泛。另外，從學(xué)科專業(yè)上來看，普通高等教育13個(gè)學(xué)科門類，職業(yè)教育20個(gè)專業(yè)大類，不同類型的學(xué)科（如文科、理科、工科、外語等）有不同的教學(xué)方式和知識(shí)體系，在教材建設(shè)和應(yīng)用上也展現(xiàn)不同的特點(diǎn)和規(guī)律。

由以上可知，高校教材內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)多樣化特性。當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摳咝＝滩臅r(shí)尤其應(yīng)關(guān)注這一特性并貫穿于數(shù)字教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)行、應(yīng)用、管理等，處理好普遍性與特殊性的關(guān)系，不能以特殊代表全部，亦不可以整體抹殺個(gè)性，提升數(shù)字教材的針對(duì)性、適用性、可行性。

1.2 數(shù)字教材的新定位

數(shù)字教材是教材，具有教材和出版物的屬性。作為教材體系的重要組成部分，數(shù)字教材應(yīng)符合國(guó)家對(duì)教材管理的相關(guān)規(guī)定，這一點(diǎn)已成為基本共識(shí)。

數(shù)字教材之所以繼承教材的出版物屬性，主要是基于以下3點(diǎn)考慮：首先，教育出版機(jī)構(gòu)擁有長(zhǎng)期與教育管理部門、教育機(jī)構(gòu)和教師合作的經(jīng)驗(yàn)且具備組織編寫、出版、發(fā)行教材的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、人力資源以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)；其次，教育出版業(yè)已經(jīng)發(fā)展出一套較完善的質(zhì)量控制機(jī)制，明確數(shù)字教材作為正式出版物的身份，對(duì)于事關(guān)國(guó)家事權(quán)的數(shù)字教材建設(shè)具有重要意義；再次，依托出版單位可以降低數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用的管理成本，提升管理效率。

數(shù)字教材又不僅僅是教材。作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，確立一門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，這一點(diǎn)數(shù)字教材同紙質(zhì)教材一樣，但除此之外，數(shù)字教材還可以承擔(dān)傳統(tǒng)教材之外的功能。這主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。

（1）數(shù)字教材可實(shí)現(xiàn)“學(xué)評(píng)結(jié)合”“學(xué)練結(jié)合”，將“評(píng)”“練”融入“學(xué)”。在數(shù)字教材情境下，學(xué)習(xí)與練習(xí)、實(shí)踐、測(cè)評(píng)可以更加緊密地融合在一起，比如先學(xué)后練、先學(xué)后測(cè)，先測(cè)后學(xué)，即學(xué)即測(cè)等，練習(xí)和測(cè)評(píng)可以融入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。反過來，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以融入練習(xí)和測(cè)評(píng)中，學(xué)生在練習(xí)和測(cè)評(píng)時(shí)遇到疑難可隨時(shí)得到相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，如知識(shí)點(diǎn)闡釋或講解等，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

（2）數(shù)字教材可實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的融合。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材囿于紙張這種固定的表現(xiàn)形式，以知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)為主要使命，而數(shù)字教材通過各種技術(shù)手段的使用，可以將“教”融入其中，除教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)外，還可以提供講解、指導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)等類似教師的功能。

（3）數(shù)字教材可實(shí)現(xiàn)教材與教輔的融合。數(shù)字教材不受載體容量限制，可適當(dāng)加入輔助性學(xué)習(xí)資源，如練習(xí)與解答、知識(shí)拓展、案例分析等，還可以為學(xué)習(xí)困難生和學(xué)有余力的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源等，實(shí)現(xiàn)教材與教輔的融合。

1.3 數(shù)字教材與平臺(tái)的分與合

數(shù)字教材是教材，又不僅僅是教材，其超出教材功能的部分往往和數(shù)字教材應(yīng)用工具或平臺(tái)密不可分。我們談到數(shù)字教材的一些優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析、即時(shí)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，都離不開平臺(tái)的支持。數(shù)字教材和平臺(tái)，在應(yīng)用上是“合”的——對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)整體，但在建設(shè)和管理上是“分”的，數(shù)字教材與平臺(tái)不應(yīng)是完全綁定的強(qiáng)耦合關(guān)系，而應(yīng)是可以聯(lián)通也可以分離的松散耦合關(guān)系。

教材本身的建設(shè)和平臺(tái)的建設(shè)是不同的，前者屬于內(nèi)容建設(shè)，后者屬于技術(shù)開發(fā)和運(yùn)營(yíng)，所對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、人員要求、運(yùn)行邏輯都是不同的。數(shù)字教材和服務(wù)平臺(tái)的管理方式也不同，數(shù)字教材屬于教育出版物的管理，而服務(wù)平臺(tái)的管理則涉及網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全等。因此，數(shù)字教材與其應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)加以區(qū)分，不應(yīng)混為一談。

行業(yè)通過標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使得數(shù)字教材和平臺(tái)可以分別建設(shè)、分別管理，但在應(yīng)用上又無縫銜接，作為一個(gè)整體，共同為教師、學(xué)生提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)服務(wù)。

2 數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度

數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度體現(xiàn)數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值取向，是數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則和行動(dòng)指南。

2.1 數(shù)字教材建設(shè)要落實(shí)國(guó)家事權(quán)

信息爆炸的數(shù)字時(shí)代，年輕一代可以便利地從無數(shù)來源獲得或真實(shí)或虛假、或陳舊或新穎、或一致或沖突的知識(shí)信息，其中隱含著多元的文化偏好、價(jià)值取向和政治傾向?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道，這個(gè)陣地我們不去占領(lǐng)，別人就會(huì)占領(lǐng)。數(shù)字教材作為數(shù)字化環(huán)境下的核心要素之一，是教學(xué)活動(dòng)的基本參考，在所有數(shù)字化課程資源中起著統(tǒng)領(lǐng)性作用，它不僅是知識(shí)的載體，也是增進(jìn)國(guó)家和民族文化認(rèn)同、凝聚愛國(guó)共識(shí)、培根鑄魂的重要抓手和主陣地。

作為國(guó)家教材體系的重要組成部分，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)黨和國(guó)家的意志；堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的要求；體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果；全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，扎根中國(guó)大地，站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[6]。

2.2 數(shù)字教材建設(shè)要服務(wù)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求

黨的二十大提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。當(dāng)前，人工智能技術(shù)與各行各業(yè)深度融合，信息與知識(shí)的獲取變得越來越容易，知識(shí)的增長(zhǎng)速度與折舊率比以往任何時(shí)候都更加迅速，這對(duì)全球勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來深刻影響。2014年1月14日，國(guó)際貨幣基金組織（IMF）發(fā)布的《Gen-AI：人工智能和未來的工作》提出，人工智能有望重塑全球經(jīng)濟(jì)，尤其是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)。未來，就業(yè)者將不得不轉(zhuǎn)向與人工智能相關(guān)的崗位。

高等教育必須培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)，特別是具備解決復(fù)雜問題能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的高素質(zhì)人才。具有工業(yè)化時(shí)代烙印的、流水線式的、以知識(shí)傳授為主的教育模式，已無法滿足新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才的需求，我們必須遵循數(shù)字時(shí)代人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立人工智能時(shí)代新的人才觀、知識(shí)觀、課程觀，從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，包括數(shù)字素養(yǎng)、批判思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

教材是課程教學(xué)改革的重要抓手，利用先進(jìn)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)科學(xué)理論設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)字教材，更能指導(dǎo)教師深刻地體驗(yàn)和理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新理念、新策略、新模式。人工智能時(shí)代，我們要重新思考教什么、怎么教、怎么學(xué)，什么樣的資源形態(tài)和學(xué)習(xí)過程容易幫助學(xué)生建構(gòu)概念，如知識(shí)建構(gòu)的過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)育，什么樣的載體更有利于智慧提升，哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升創(chuàng)造能力等[5]。

數(shù)字教材要精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特性和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展路徑，確保所涵蓋知識(shí)點(diǎn)既有深度又有廣度，兼顧理論性和實(shí)用性，及時(shí)更新以反映學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的拓展性，鼓勵(lì)深度探究與個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)本源與深層含義，形成批判性思維能力和解決問題的能力[5]。

2.3 數(shù)字教材建設(shè)要滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)需求

出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是向服務(wù)轉(zhuǎn)型，服務(wù)的核心是滿足用戶需求。數(shù)字教材除了滿足國(guó)家和教育領(lǐng)域?qū)滩牡幕疽笸?，最重要就是滿足用戶需求。在出版向知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)型的背景下，相應(yīng)地，教育出版將向?qū)W習(xí)服務(wù)轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)服務(wù)包括知識(shí)服務(wù)，但又不僅僅是知識(shí)服務(wù)，以數(shù)字教材為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)滿足學(xué)生3個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求。

（1）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)服務(wù)首先要滿足學(xué)習(xí)興趣的需求，讓學(xué)生愿意學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，良好的興趣是成功的一半。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)最重要的一點(diǎn)就是讓每位學(xué)生都得到關(guān)注，數(shù)字時(shí)代最理想的教育應(yīng)該是大規(guī)模個(gè)性化教育。當(dāng)今學(xué)校教育的班級(jí)授課制是工業(yè)革命的產(chǎn)物，為了更快更好地培養(yǎng)合格勞動(dòng)者、更高效率地傳播知識(shí)，捷克的民主主義教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯于1632年將這一教學(xué)組織形式系統(tǒng)化并延續(xù)至今。但班級(jí)授課只是教學(xué)的一種形式，一種選擇。班級(jí)授課制的重要特點(diǎn)是規(guī)定時(shí)間、規(guī)定教室、規(guī)定老師、規(guī)定內(nèi)容，對(duì)個(gè)體來說并不是一種最適合的學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，沒有能力、思維、興趣、性格和氣質(zhì)相同的兩個(gè)人，“因材施教”是我們幾千年來的教育理想。另一方面，青少年階段是智力、自我同一性和人格社會(huì)化的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體50％的心理健康問題出現(xiàn)在這個(gè)階段。當(dāng)今大學(xué)生的心理健康水平不容樂觀，據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生心理健康問題檢出率偏高[7]。另有研究顯示，近年來大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不管是高年級(jí)還是低年級(jí)都普遍偏低[8]。造成這些問題的主要原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生得不到及時(shí)的幫助、承認(rèn)和鼓勵(lì)。在教育數(shù)字化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，我們要從過去的“追求成績(jī)和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”轉(zhuǎn)型為“追求質(zhì)量和個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”。以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與教育、教材的跨界融合，為解決大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)等教育現(xiàn)實(shí)問題提供了新的契機(jī)[9]。

（2）滿足提升學(xué)習(xí)效果的需求。數(shù)字教材及其應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)注重效果導(dǎo)向，切實(shí)提升教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都有獲得感、成就感，取得理想成績(jī)的同時(shí)提升能力素質(zhì)。數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)秉承科學(xué)精神，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)字學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)，通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證客觀規(guī)律、產(chǎn)品效果。國(guó)際知名教育出版集團(tuán)均很注重這方面的投入，聘請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)科學(xué)研究者和領(lǐng)域?qū)＜?，依托先進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展，設(shè)計(jì)其數(shù)字教材和教學(xué)工具的界面、功能、流程、交互等，并在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和優(yōu)化，確保為用戶提供高價(jià)值的服務(wù)，切實(shí)解決教師和學(xué)生的痛點(diǎn)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。如培生Revel設(shè)計(jì)的3項(xiàng)基本原則：降低認(rèn)識(shí)負(fù)荷、促進(jìn)參與、及時(shí)反饋；OpenStax以認(rèn)知科學(xué)（cognitive science）中的“重復(fù)練習(xí)（repeated retrieval practice）”“間隔學(xué)習(xí)（spaced practice）”“反饋（feedback）”3個(gè)原則為理論基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)[5]。

（3）滿足學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出效率要求。數(shù)字教材的建設(shè)須遵循教育規(guī)律、出版規(guī)律、互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律以及市場(chǎng)規(guī)律。數(shù)字教材作為一種產(chǎn)品，須考慮投入產(chǎn)出比，考慮學(xué)生對(duì)產(chǎn)品性價(jià)比的需求，使學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)得好”以及“學(xué)得起”，不能一味追求炫目、炫酷。數(shù)字教材建設(shè)是一個(gè)前期投入大、回本周期長(zhǎng)、需要持續(xù)投入的系統(tǒng)性工程，在資金層面將長(zhǎng)期面臨壓力，需要有良性的運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)品化運(yùn)營(yíng)是數(shù)字教材從小到大、由少到多，走向市場(chǎng)化、工業(yè)化、規(guī)?；谋赜芍?，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。數(shù)字教材建設(shè)要立足用戶需求，設(shè)計(jì)研發(fā)品類齊全、功能多樣的數(shù)字教材產(chǎn)品體系，提高數(shù)字教材的實(shí)用性和吸引力。同時(shí)，要形成合理的產(chǎn)品定價(jià)機(jī)制，保持?jǐn)?shù)字教材在教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力[8]。

3 數(shù)字教材建設(shè)的邏輯理路

數(shù)字教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程：從宏觀層面，數(shù)字教材是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新業(yè)態(tài)的關(guān)鍵；從中觀層面，出版單位需要構(gòu)建起與新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，在應(yīng)用層面數(shù)字教材不能孤立的發(fā)展，需要融入教育數(shù)字化生態(tài)；從微觀層面，出版從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同于以往紙質(zhì)教材的數(shù)字教材產(chǎn)品設(shè)計(jì)新理念。

3.1 發(fā)展新業(yè)態(tài)

新業(yè)態(tài)是指基于不同產(chǎn)業(yè)間的組合、企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈和外部產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的分化與融合、行業(yè)跨界整合以及嫁接信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的新型企業(yè)、商業(yè)、產(chǎn)業(yè)的組織形態(tài)。技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、用戶需求是推動(dòng)新業(yè)態(tài)形成和發(fā)展的3個(gè)重要因素。

新時(shí)代的教育出版業(yè)，必須通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型開辟新賽道塑造新優(yōu)勢(shì)發(fā)展新業(yè)態(tài)，在堅(jiān)持內(nèi)容為王的同時(shí)不斷深化技術(shù)應(yīng)用，豐富產(chǎn)品和服務(wù)形式，拓展?fàn)I銷渠道，深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。數(shù)字出版新業(yè)態(tài)是出版企業(yè)在出版內(nèi)容、產(chǎn)品形態(tài)、運(yùn)營(yíng)模式等方面的系統(tǒng)全面的升級(jí)和創(chuàng)新。數(shù)字教材作為教育出版深度融合發(fā)展的突破口和必選項(xiàng)，是教育出版業(yè)態(tài)創(chuàng)新的關(guān)鍵。數(shù)字化時(shí)代教育出版要想有所作為，必須抓住數(shù)字教材這個(gè)龍頭，打造“教材+平臺(tái)+資源+服務(wù)”的學(xué)習(xí)服務(wù)新業(yè)態(tài)。

數(shù)字教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其研發(fā)、出版、推廣、應(yīng)用過程中新業(yè)態(tài)利益相關(guān)者眾多。傳統(tǒng)教材生態(tài)與教育數(shù)字化生態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)相互交織融合并不斷演化重構(gòu)。隨著技術(shù)的進(jìn)步和教育市場(chǎng)的開放，傳統(tǒng)教育出版企業(yè)面臨來自互聯(lián)網(wǎng)公司、教育技術(shù)公司的激烈競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)商依托自身獨(dú)有的行業(yè)認(rèn)知、靈活的機(jī)制和成熟的技術(shù)服務(wù)，成為教育數(shù)字化新業(yè)態(tài)中不可忽視的重要主體。對(duì)此，出版社應(yīng)積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)作為，力爭(zhēng)作為樞紐協(xié)調(diào)好圍繞數(shù)字教材發(fā)展的社會(huì)利益訴求、生態(tài)利益訴求和經(jīng)濟(jì)利益訴求，推動(dòng)中國(guó)特色數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 構(gòu)建新流程

培育和發(fā)展新業(yè)態(tài)必須構(gòu)建和新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的新流程，通過流程再造使新興業(yè)務(wù)順暢開展。數(shù)字教材的建設(shè)有賴于從選題策劃、創(chuàng)作開發(fā)、審核加工、出版發(fā)行到應(yīng)用服務(wù)、持續(xù)更新的全流程數(shù)字化。

（1）選題策劃。選題系統(tǒng)應(yīng)基于新業(yè)態(tài)組織體系做好業(yè)務(wù)流程全程尤其是起點(diǎn)的設(shè)計(jì)并與相關(guān)系統(tǒng)做好互聯(lián)互通。編輯應(yīng)基于對(duì)學(xué)科和課程的了解、對(duì)用戶和市場(chǎng)的了解，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上判斷什么樣的情況下適合做數(shù)字教材以及適合做什么樣的數(shù)字教材，如基礎(chǔ)版、增強(qiáng)版、定制版。

（2）創(chuàng)作開發(fā)。編撰系統(tǒng)必須支持?jǐn)?shù)字教材創(chuàng)作開發(fā)階段的資源調(diào)用、教材設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織等。數(shù)字教材內(nèi)容的表達(dá)方式更加多元，應(yīng)為作者進(jìn)行知識(shí)表達(dá)提供文字和圖表外的更多選擇，如動(dòng)畫、音頻、視頻、虛擬仿真等，以幫助解決教學(xué)中“進(jìn)不去、看不到、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”等難點(diǎn)問題，體現(xiàn)數(shù)字教材優(yōu)勢(shì)。在呈現(xiàn)樣式上，數(shù)字教材應(yīng)充分利用各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)技術(shù)進(jìn)行體現(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的樣式設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字教材的內(nèi)容組織方式也不再局限于單一的目錄結(jié)構(gòu)，而是可以多種方式呈現(xiàn)，如知識(shí)圖譜、能力圖譜、學(xué)習(xí)場(chǎng)景等。

（3）審核加工。數(shù)字教材編審流程以在線協(xié)同的方式進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)作者、編輯、排版、校對(duì)等人員的協(xié)同工作，極大提高工作效率，降低出版周期。此外，在數(shù)字教材審核加工階段，利用多模態(tài)智能審校系統(tǒng)對(duì)數(shù)字內(nèi)容的字詞、符號(hào)、敏感內(nèi)容、文章邏輯、科學(xué)知識(shí)、格式等進(jìn)行自動(dòng)化審查或處理，可有效提升編輯加工工作效率和質(zhì)量。

（4）出版發(fā)行。基于高校教材的多元化以及新業(yè)態(tài)市場(chǎng)主體的多樣性，數(shù)字教材的發(fā)行運(yùn)營(yíng)模式也是多維度的，包括線上/線下、自營(yíng)/第三方運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品模式/會(huì)員模式、閱讀模式/教學(xué)模式、短期使用/長(zhǎng)期使用、標(biāo)準(zhǔn)教材/定制教材、面向用戶（To C）/面向機(jī)構(gòu)（To B）等，運(yùn)營(yíng)服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)須適應(yīng)各種不同的運(yùn)營(yíng)服務(wù)模式，包括各種數(shù)據(jù)和產(chǎn)品的交換、對(duì)接等。同時(shí)，數(shù)字教材各利益相關(guān)方應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字版權(quán)管理（digital rights management）技術(shù)的研究與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)與用戶體驗(yàn)的平衡。

（5）應(yīng)用服務(wù)。數(shù)字教材應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)支持多種終端，并保持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多端同步，以適應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的多樣化和泛在學(xué)習(xí)的需要。數(shù)據(jù)是重要的無形資產(chǎn)，數(shù)字教材服務(wù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄，利用數(shù)據(jù)及AI技術(shù)幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提升教材質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)還可以人工智能技術(shù)提供試題生成、作業(yè)布置、自動(dòng)批閱、學(xué)習(xí)預(yù)警等服務(wù)。數(shù)字教材應(yīng)用應(yīng)與相關(guān)資源、平臺(tái)、工具（如在線測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)、資源庫、在線課程等）互聯(lián)互通、集成整合，以更好發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的整體效能，如集成社交功能，讓學(xué)生和教師可以在線討論、協(xié)作，促進(jìn)知識(shí)的分享和討論，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）持續(xù)更新。數(shù)字教材能夠在最大限度、最短時(shí)間內(nèi)、最低成本地實(shí)現(xiàn)教材的及時(shí)更新，以反映學(xué)科和行業(yè)的最新發(fā)展及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求，更好地滿足教學(xué)需要。相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)必須做好數(shù)字教材的更新記錄和版本記錄，以便對(duì)更新內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)審核，厘清不同版本在審核、發(fā)行、用戶使用等不同環(huán)節(jié)的迭代關(guān)系。

3.3 適應(yīng)新生態(tài)

數(shù)字教材建設(shè)必須加強(qiáng)集成性，融入和適應(yīng)數(shù)字教育新生態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。中國(guó)特色高等教育數(shù)字化新體系包括課程、教材、實(shí)驗(yàn)、教研、圖書文獻(xiàn)、教學(xué)資源庫、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、國(guó)際合作、管理決策等十大板塊。教材是教育數(shù)字化生態(tài)中的核心要素之一，具有舉足輕重的地位。

當(dāng)前，多模態(tài)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用類技術(shù)和產(chǎn)品還不成熟，基于傳統(tǒng)要素的教學(xué)數(shù)字化還存在瓶頸和障礙，借助數(shù)字教材，探索新型教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生新型能力，是一條有望解決當(dāng)下難題的可行性路徑[12]。數(shù)字教材是撬動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的“新基建”，必須加強(qiáng)與其他板塊的融合、融通，適應(yīng)教育數(shù)字化新生態(tài)。

3.4 運(yùn)用新理念

數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)基于充分的調(diào)研和科學(xué)的理念，了解用戶需求，滿足用戶需求。

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持理論認(rèn)為，教與學(xué)的時(shí)空分離使得學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。廣義的學(xué)習(xí)支持服務(wù)指“遠(yuǎn)程教學(xué)院校及教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果”。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可分為學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，前者主要涉及具體課程當(dāng)中認(rèn)知、智力和知識(shí)方面的支持，后者主要包括給學(xué)生提供情感性和社會(huì)性的支持，包括導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、咨詢等[10]。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是因材施教教育理想在智能技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，指利用大語言模型等先進(jìn)技術(shù)，完成計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)者的交互并為學(xué)習(xí)者提供定制的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)地自適應(yīng)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，解決教育中長(zhǎng)期存在的大規(guī)模與個(gè)性化之間的矛盾。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用模型一般包括領(lǐng)域模型、學(xué)生（用戶）模型、教學(xué)模型以及自適應(yīng)引擎4個(gè)模塊[11]。

其他如教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、多媒體教學(xué)原則等，都對(duì)數(shù)字教材的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

4 數(shù)字教材建設(shè)的實(shí)踐路徑

近年來，不少教育出版社在數(shù)字教材方面做了有益探索。作為國(guó)內(nèi)教育出版的國(guó)家隊(duì)、主力軍，高等教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“高教社”）近年來與教育界、科技界、出版界緊密攜手，加強(qiáng)數(shù)字教材研究、加深數(shù)字教材建設(shè)協(xié)作、加快數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)用，進(jìn)行了積極探索。

（1）系統(tǒng)謀劃，筑牢戰(zhàn)略基石。高教社以集成化、智能化、國(guó)際化為目標(biāo)，將數(shù)字教材建設(shè)作為業(yè)務(wù)融合發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要內(nèi)容和主攻方向，規(guī)模化打造數(shù)字教材，加快構(gòu)建內(nèi)容領(lǐng)先、技術(shù)先進(jìn)、服務(wù)多元、保障有力的教材出版、知識(shí)服務(wù)和數(shù)據(jù)服務(wù)綜合體，持續(xù)助力國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。

（2）改革創(chuàng)新，重構(gòu)組織體系。高教社以推動(dòng)教育出版范式變革為主線，重塑數(shù)字業(yè)務(wù)板塊，構(gòu)建了適應(yīng)數(shù)字教材選題研發(fā)、編輯出版、傳播推廣、運(yùn)行服務(wù)的組織體系、業(yè)務(wù)流程和人才隊(duì)伍，持續(xù)開展各層次人工智能、數(shù)字出版的培訓(xùn)，提升全社員工數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力，為數(shù)字教材的快速發(fā)展提供穩(wěn)固支撐。

（3）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，激活技術(shù)引擎。高教社以人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)合社內(nèi)外技術(shù)力量，發(fā)力數(shù)字教材建設(shè)新賽道，加速推進(jìn)教育領(lǐng)域垂直大模型及教材智能體研發(fā)攻關(guān)，構(gòu)建數(shù)字教材服務(wù)的智能化基座，打造智能創(chuàng)編的作者助手、智能審校的編輯助手、智慧教學(xué)的教師助手、智能伴學(xué)的學(xué)習(xí)助手等，構(gòu)建智能高效、多元融合的數(shù)字教材生態(tài)系統(tǒng)。

（4）以人為本，堅(jiān)守教育初心。堅(jiān)持以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向，以高質(zhì)量數(shù)字教材服務(wù)立德樹人為根本任務(wù)。著眼于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想和新時(shí)代育人要求有機(jī)融合，滿足學(xué)生、教師和高校對(duì)高質(zhì)量數(shù)字教材、高品質(zhì)教學(xué)服務(wù)、高水平教學(xué)管理的需求，以人為本，以學(xué)生為中心，將人文關(guān)懷貫穿始終，讓“有教無類”“因材施教”等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想在新時(shí)代數(shù)智化浪潮中展現(xiàn)出勃勃生機(jī)與獨(dú)特魅力。

（5）科研引領(lǐng)，加強(qiáng)數(shù)字教材研究。依托全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、國(guó)家高等教育教材綜合研究基地、“智能+”教育融合出版創(chuàng)新與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、《數(shù)字教育前沿（英文）》等重要研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)出版力量，圍繞數(shù)字教材發(fā)展中的重大問題開展理論和實(shí)踐研究，深化對(duì)數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為數(shù)字教材快速發(fā)展、行穩(wěn)致遠(yuǎn)提供科研引領(lǐng)和智力支撐。

（6）推深做實(shí)，加快數(shù)字教材應(yīng)用。構(gòu)建靈活、開放的數(shù)字教材建設(shè)、出版、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)機(jī)制，整合發(fā)揮高教社建設(shè)運(yùn)維的智慧高教、智慧職教、實(shí)驗(yàn)空間、虛擬教研室等國(guó)家教育數(shù)字化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打通資源引用、數(shù)據(jù)共享的“高速公路”，形成從數(shù)字教材出版上線到與各類教學(xué)平臺(tái)無縫接入的完整解決方案，探索數(shù)字教材服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

（7）放眼國(guó)際，推動(dòng)數(shù)字教材“出海”。著力提升中國(guó)數(shù)字教材的國(guó)際傳播力和影響力，緊抓擴(kuò)大教育對(duì)外交流合作的時(shí)代機(jī)遇，依托在海南自貿(mào)港布局建設(shè)的海外業(yè)務(wù)總部基地，探索助推高等教育和職業(yè)教育教材“出?！毙履Ｊ?，推動(dòng)一批內(nèi)容領(lǐng)先、專業(yè)適配、技術(shù)服務(wù)一流的數(shù)字教材走向世界舞臺(tái)，為全球教育普惠發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

5 結(jié)語

數(shù)字教材作為教育數(shù)字化時(shí)代的新形態(tài)教材，不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素，也是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略、促進(jìn)教育公平、引領(lǐng)教學(xué)變革的重要抓手。在邁向教育現(xiàn)代化的征程中，我國(guó)高校數(shù)字教材的創(chuàng)新發(fā)展不僅映射出教育信息化、數(shù)字化、智能化的步伐，更承載著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須加深對(duì)高校數(shù)字教材的認(rèn)識(shí)，明晰高校數(shù)字教材建設(shè)的價(jià)值向度，理清高校數(shù)字教材建設(shè)的邏輯理路，開展各具特色、卓有成效的實(shí)踐探索。在這個(gè)過程中，需要社會(huì)各界——政府、高校、教育出版企業(yè)、技術(shù)企業(yè)以及廣大教育工作者，攜手合作，共同肩負(fù)起歷史賦予的責(zé)任和使命，共同構(gòu)建數(shù)字教材的新生態(tài)，走出一條中國(guó)特色數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展道路。

（責(zé)任編輯：郭劍）

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The Value Dimension， Logical Path and Practical Path of Technology Empowering the Construction of Digital Textbooks in Universities

Ze Zhang1 Fang Mao2

1.Higher Education Press Co.，Ltd.，Beijing 100120，China；2.Higher Education Electronic Audiovisual Press Co.， Ltd，Beijing 100129，China

Abstract With the implementation of the national digital education strategy and the deepening development of the digital transformation of educational publishing， the construction of digital textbooks in higher education has entered a period of rapid development， making it increasingly important to study the basic theories and fundamental laws of digital textbook construction. Starting from the basic understanding of digital textbooks in higher education， this paper conducts in-depth analysis from the perspectives of the state， the industry， and users to explore the value dimensions of digital textbook construction， providing action guidance for digital textbook practice. It elaborates the logical reasoning of digital textbooks in higher education from four aspects： developing new industrial models for digital publishing， building new workflows for digital textbook， adapting to the new ecology of digital education， and applying new principles of learning science. Finally， it introduces the practical exploration of digital textbook construction at the Higher Education Press （HEP）， covering such aspects as strategic planning， organizational system， technological engine， people-oriented approach， scientific research leadership， deepened application， and international outlook.

Keywords Digital textbooks; College digital textbooks; Digital publishing; Education digitalization