中國式教師教育現(xiàn)代化：歷史溯源與時代內(nèi)涵

摘要：我國教師教育的百年發(fā)展有其鮮明的歷史脈絡(luò)：堅守傳統(tǒng)文化本色并融通外來經(jīng)驗是近現(xiàn)代我國師范教育的“基因”，探索中國特色師范教育理論與培養(yǎng)模式是師范教育發(fā)展的主線，創(chuàng)建以人民為中心的師范教育是新中國師范教育的不懈追求。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教師教育，注重舶來經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合，注重和廣大人民群眾共同價值觀念相結(jié)合，構(gòu)成了中國教師教育現(xiàn)代化有別于西方的顯著歷史特征。進入中國特色社會主義新時代，中國式教師教育現(xiàn)代化在兩個“相結(jié)合”的歷史經(jīng)驗上形成新的時代內(nèi)涵，是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的現(xiàn)代化，是做好“培養(yǎng)什么樣的教師、怎么培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”答卷的現(xiàn)代化，是追求教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：教師教育；中國式教師教育現(xiàn)代化；高質(zhì)量發(fā)展

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2024.0513

收稿日期：2023-11-11

基金項目：本文系國家社會科學基金教育學一般課題“中國式教師教育現(xiàn)代化研究”（BGA230255）的階段性成果。

作者簡介：王光明，男，天津人，天津市教育科學研究院教授、博士生導師，E-mail： bd690310@163.com；

張永健，男，山東莒南人，教育學博士，天津師范大學教育學部教師；

吳立寶，男，山東莒縣人，教育學博士，天津師范大學教育學部教授、博士生導師。

黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義新時代。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確了新時代教師隊伍建設(shè)的根本方向、政府舉措和工作要求

王定華《新時代我國教師隊伍建設(shè)的形勢與任務(wù)》，《教育研究》2018年第3期，第4-11頁。，為中國式教師教育現(xiàn)代化提供了根本保障。黨的二十大報告明確提出，“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”習近平《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》（2022年10月16日），人民出版社2022年版，第21頁。。中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在教師，教師教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的前提。對中國式教師教育現(xiàn)代化進行歷史溯源并明晰其時代內(nèi)涵是推進中國式教師教育現(xiàn)代化建設(shè)的必要前提。

一" 中國式教師教育現(xiàn)代化的歷史溯源

中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷經(jīng)了長期的探索。在此過程中，堅守傳統(tǒng)文化本色并融通外來經(jīng)驗，追求符合中國國情的特色師范教育理論與培養(yǎng)模式，創(chuàng)建以人民為中心的師范教育成為鮮明的歷史印跡。

（一）堅守傳統(tǒng)文化本色并融通外來經(jīng)驗：近現(xiàn)代師范教育的“基因”

雖然我國近現(xiàn)代意義上的師范教育始于借鑒國外經(jīng)驗，但從源頭上始終堅持以中國倫常經(jīng)史之學為根本，以舶來品的科學技術(shù)等內(nèi)容為輔助，這種中國化的追求貫穿于舊中國從西方引進師范教育的過程。1896年，梁啟超在《論師范》一文中著重介紹了日本的師范教育內(nèi)容，提出借鑒日本師范課程設(shè)置，但同時強調(diào)日本的做法并不完全適用于我國，主張以修身為第一科目、輔以諸國言語等內(nèi)容，在全國推廣師范學堂建設(shè)，培育熟悉中華文化精髓又兼通西學的師范人才

梁啟超《論學校四（變法通議三之四）：師范學校》，《時務(wù)報》1896年第15冊，第2頁。此文后收錄于《飲冰室文集》，更名《論師范》。參見：梁啟超《飲冰室文集》冊2，中華書局1926年版，第12頁。。同年，孫家鼐在《議復開辦京師大學堂折》中強調(diào)中華文化經(jīng)歷五千年傳承，政教昌明，不能完全參考日本的做法，舍棄中華文化而擁抱西學；并主張開辦京師大學堂自應以“中學為主，西學為輔；中學為體，西學為用”

麥仲華編《皇朝經(jīng)世文新編》，沈云龍主編《近代中國史料叢刊》第78輯，（臺北）文海出版社1973年版，第376頁。，強調(diào)師范教育的根基在于研習傳統(tǒng)文化，以其為根本，兼采西學。這些主張從理論上明確了我國師范教育應堅守傳統(tǒng)文化本色，融通外來經(jīng)驗。

1897年，盛宣懷在上海南洋公學設(shè)置師范院，將中體西用的思想應用于實踐，由中文總教習指導學生自主研修“經(jīng)史子集”等傳統(tǒng)文化典籍，砥礪學生成長為以中國傳統(tǒng)思想文化為立身根本，又熟悉西學科學技術(shù)的經(jīng)世致用之才。同一時期的張之洞、張謇也在各自建立的師范學校實踐“舊學為體，新學為用”的辦學思想。張之洞在武昌師范學堂（1902年成立）中設(shè)置修身、讀經(jīng)、中文等科目，兼用外語、教育、體育等新課程。張謇在通州師范學校（1902年成立）中設(shè)置國文、修身等科目，配以數(shù)學、教育等課程。盡管這一時期的師范教育主張和實踐不乏保守和改良的濃厚色彩，但堅守傳統(tǒng)文化本色并融通外來經(jīng)驗的思想，已經(jīng)滲透進師范教育的血液，成為我國教師教育孕育與發(fā)展不可忽視的“基因”。

（二）探索符合中國國情的師范教育理論與培養(yǎng)模式：師范教育發(fā)展的主線

在開展師范教育過程中，盡管學習借鑒西方先進教育理念是我國師范教育的內(nèi)容之一，但有識之士從未放棄對本土化師范教育的追求，并在不斷地探索實踐中形成了具有鮮明中國特色的師范教育理論。1917年，陶行知學成歸國，任教南京高等師范學校，他先后發(fā)表《教學合一》和《第一流的教育家》等文章，闡發(fā)具有中國色彩的教育理論主張。1926年，在中華教育改進社鄉(xiāng)村教育聯(lián)合研究會上，他正式提出“生活教育”主張，隨后創(chuàng)建南京市試驗鄉(xiāng)村師范學校（曉莊師范），實踐其“教學做合一”的生活教育理論，培育扎根中國鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的師資隊伍，成為倡導并實踐本土化師范教育理論的先行者。1940年，陳鶴琴籌建江西省立實驗幼稚師范學校，提出并實踐“活教育”思想，培養(yǎng)適應我國國情的幼兒教育人才。在蘇區(qū)、邊區(qū)、解放區(qū)，以徐特立為代表的一批共產(chǎn)黨人以馬克思主義思想為指導，結(jié)合中國國情開展師范教育，努力建設(shè)面向人民群眾的中國特色師范教育，培育了一批馬克思主義思想武裝的人民教師隊伍。

創(chuàng)設(shè)適用于中國本土發(fā)展的教師培養(yǎng)模式，也是我國師范教育變革的重要內(nèi)容。20世紀20年代，面對中國大而貧窮、地區(qū)差異巨大、鄉(xiāng)村教師短缺的現(xiàn)實問題，陶行知就師范人才培養(yǎng)模式作出了有益探索。他提出“藝友制師范教育”，將實習與理論學習有機統(tǒng)一起來，讓師范生與好老師做朋友，在與有經(jīng)驗老師的交流、觀摩體驗和實踐中提升育人能力，加快培養(yǎng)適應農(nóng)村教育需求的師資隊伍。蘇區(qū)時期，為短時間內(nèi)培育紅色教師隊伍，中國共產(chǎn)黨人探索建立了短期師范班，運用馬克思主義唯物辯證法的教育方式，培育附屬小學和成人補習學校所需師資，進而服務(wù)蘇區(qū)人民的教育基本需求。邊區(qū)時期，創(chuàng)建了集體學習、政治學習和學校教育相統(tǒng)一的師范人才培養(yǎng)模式，注重校內(nèi)校外相結(jié)合，有效促進了邊區(qū)教師隊伍建設(shè)，滿足了邊區(qū)人民提高文化素養(yǎng)的基本需求。蘇區(qū)、邊區(qū)的師范教育實踐彰顯了為人民大眾開展師范教育，服務(wù)人民群眾的師資需求，是共產(chǎn)黨人開展師范教育的初心使命。

（三）創(chuàng)建以人民為中心的師范教育：新中國師范教育中國化的追求

以人民為中心、培育人民教師、辦人民滿意的師范教育是共產(chǎn)黨人建設(shè)中國特色師范教育的追求，構(gòu)成了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的師范教育發(fā)展特征，成為中國特色師范教育不斷邁向現(xiàn)代化的有益探索。新中國成立以后，為了滿足人民大眾對于教育的需求，黨和國家建立了大量師范學校。1951年，第一次全國師范教育會議確定了每個大行政區(qū)設(shè)立至少一所師范院校，培育高中教師；每個省和大城市設(shè)立師范?？茖W校，培養(yǎng)初中教師；恢復和重建中等師范學校等，培養(yǎng)小學教師和幼兒教師。從1949年至1957年的短短8年，高等師范院校就從12所增至58所，增長了3.8倍，而到1960年更是銳增到227所，增幅是新中國成立之初的近17.9倍；中等師范院校則從1949年的610所增長至1960年的1964所，增長2.2倍；同時大部分省市順利建成完整的三級師范教育體系《中國教育年鑒》編輯部編《中國教育年鑒（1949～1981）》，中國大百科全書出版社1984年版，第965、981頁。。各類師范院校的迅速發(fā)展為培養(yǎng)大量人民教師、滿足人民群眾對師資需求提供了有力保障，初步有效地建立了以人民為中心、服務(wù)人民需求為主要特征的中國式師范教育三級體系。同時對于在職教師采用教育學院、教師進修學院或者進修學校開展職后培訓，形成職前教師、職后教師分軌培養(yǎng)培訓的模式，這為教師的終身發(fā)展提供了有力支撐。新中國成立以后，黨和國家充分吸收蘇區(qū)、邊區(qū)、解放區(qū)師范人才培養(yǎng)經(jīng)驗，進一步明確師范人才為人民服務(wù)的培養(yǎng)目標，以建設(shè)“民族的、科學的、大眾的”社會主義文化為師范教育工作的指導思想。1952年院系調(diào)整后，師范院校全部改為獨立設(shè)置，進一步強化社會主義文化，強化以人民為中心的政治教育引導。1960年后，為克服蘇聯(lián)教育模式弊端，師范院校增加毛澤東思想、黨的教育方針等具有中國特色的師范教育課程，服務(wù)人民大眾的中國特色師范教育體系建設(shè)邁上新臺階。

改革開放以后，我國步入建設(shè)“好師范”教育階段。1978年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，進一步強調(diào)師范教育的重要性，同時為破解“文革”動亂造成的師資質(zhì)量參差不齊難題，快速補充大量優(yōu)秀教師，滿足人民對好教師的訴求。1980年，教育部召開全國師范教育會議，再次強調(diào)師范教育的重要地位和發(fā)展任務(wù)，鼓勵優(yōu)先發(fā)展中等師范院校，選拔最優(yōu)秀初中學生進入中等師范院校學習，以優(yōu)秀生源確保培養(yǎng)優(yōu)秀教師，努力滿足人民對“好教育”、“好師范”的要求。在黨和國家的大力支持下，至1988年，全國中等師范院校達到1065所國家統(tǒng)計局編《中國統(tǒng)計年鑒—1989》，中國統(tǒng)計出版社1989年版，第793頁。，培育了一批優(yōu)秀教師隊伍，很大程度上滿足了人民對“好師范”的需求。隨著師資隊伍的有效補充，進一步提高教師學歷水平成為人民對“好師范”的高期待。為應對這一需求，一批中等師范院校、教育學院通過多種形式升格或重組為師范院校；在相當長的一段時間內(nèi)，采用保送生制度，保證了一大批優(yōu)秀學生進入師范院校深造，造就了優(yōu)秀人才從教的“好師范”局面。同時，黨和國家充分發(fā)揮主導師范教育變革的作用，不斷優(yōu)化課程體系，強化思政教育和師德養(yǎng)成，培育更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師范人才，更好滿足人民對“好師范”的需要。

進入20世紀90年代，形成于新中國成立之初的職前本科以下師資培養(yǎng)與職后教師培訓的雙軌模式，已不能滿足人民對優(yōu)秀教師隊伍的需求。為此，從1997年起，我國開設(shè)教育碩士專業(yè)學位，拉開了面向在職教師提升學歷的序幕；2010年，開始面向本科生招收教育碩士，并從2009年開始設(shè)置教育博士，進一步提高在職教師的學歷層次。這些舉措打破了職前培養(yǎng)與職后培訓分割的局面，塑造了以教師教育一體化培養(yǎng)為特征的師范教育新形式。2001年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中以“教師教育”命名了這一新形式，自此“教師教育”一詞在實踐領(lǐng)域和理論研究領(lǐng)域得到廣泛運用，具有中國特色的師范教育邁進教師教育發(fā)展新階段，并形成了專門化的師范教育模式與專業(yè)化教師教育并存的模式王鑒《中國特色教師教育高質(zhì)量發(fā)展的制度邏輯》，《國家教育行政學院學報》2022年第7期，第34頁。。在育人模式轉(zhuǎn)變的同時，開放性的教師教育體系建設(shè)取得顯著成效，地方教育學院并入師范院校、綜合性大學，“3+1”、“2+2”等教師教育模式層出不窮

梅兵、唐玉光、荀淵《世界教師教育發(fā)展模式的演變及我國的選擇》，《教師教育研究》2021年第5期，第5頁。。與此同時，關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體進步的有機統(tǒng)一，成為黨和國家教師教育政策關(guān)注的重心。加強薄弱地區(qū)教師隊伍建設(shè)，推進公費師范生培養(yǎng)，注重對連片貧困地區(qū)教師的培訓提升，面向廣大人民群眾，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，踐行以人民為中心的發(fā)展理念成為我國教師教育鮮明的時代特色。

黨的十八大以后，我國教師教育步入高質(zhì)量發(fā)展階段。為更好滿足廣大人民群眾對于高質(zhì)量教育發(fā)展的需求，建強教師教育成為新時代的重要課題。在黨的強力領(lǐng)導下，《農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃》、《教育部辦公廳關(guān)于做好教育部直屬師范大學免費教育師范生招生工作的通知》、《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃》、《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》等一系列政策得以有效貫徹落實，解決了一些區(qū)域或部分學科師資匱乏的問題，為我國基礎(chǔ)教育從“基本均衡”過渡到“優(yōu)質(zhì)均衡”奠定了師資基礎(chǔ)。強國必先強師，為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，促進教師教育高質(zhì)量發(fā)展，2018年以來，黨和國家又密集頒布實施了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》、《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》、《教育部關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》等系列政策文件，這些政策為加快建設(shè)教育強國、落實教育科技人才一體化戰(zhàn)略，正在且將持續(xù)發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。此外，黨和國家高度重視數(shù)字技術(shù)在教師隊伍培養(yǎng)中的重要價值與作用，較早在國際上開展人工智能助力教師隊伍建設(shè)的實踐，頒布教師數(shù)字素養(yǎng)國家標準，推進教師教育彎道超車。2018年、2021年教育部先后頒布實施《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》、《教育部辦公廳關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點推薦遴選工作的通知》，2022年頒布實施《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，人工智能應用于教師隊伍建設(shè)的實踐以及頒布教師數(shù)字素養(yǎng)，意味著我國數(shù)字技術(shù)和教師教育的融合，已經(jīng)走在世界教師教育現(xiàn)代化的前列。培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復興的筑夢人，塑造教育強國之師，將辦強教師教育作為基礎(chǔ)工程，滿足辦好人民群眾身邊每一所好學校以及創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的需求，高質(zhì)量踐履以人民為中心的發(fā)展理念成為新時代教師教育中國化的使命擔當。概言之，從建立數(shù)量先導的師范教育到建好師范教育，再到建強教師教育，建設(shè)以人民為中心的中國特色師范教育，是新中國師范教育一以貫之的追求。

我國教師教育一直以來都強調(diào)將舶來經(jīng)驗與中國實際相結(jié)合，這一傳統(tǒng)為我國教師教育的現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎(chǔ)，并賦予了其獨特的可能性。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教師教育更是將廣大人民群眾的共同價值觀念融入其中，以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴望。這正是我國教師教育現(xiàn)代化與西方注重物質(zhì)特征式現(xiàn)代化的根本區(qū)別。隨著黨的二十大精神的深入貫徹落實，我國教師教育現(xiàn)代化迎來了新的歷史機遇。在這個過程中，教師教育“兩個相結(jié)合”的經(jīng)驗和理念，即舶來經(jīng)驗與中國實際的結(jié)合，舶來經(jīng)驗與廣大人民群眾共同價值觀念的結(jié)合，為我國教師教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵揭示提供了獨特的歷史視角。一方面，我國教師教育現(xiàn)代化應在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，不斷吸收借鑒國際先進經(jīng)驗，與中國實際相結(jié)合。這要求我們深入研究國內(nèi)外教育改革發(fā)展的歷程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為我國教師教育現(xiàn)代化提供理論指導和實踐遵循。另一方面，我國教師教育現(xiàn)代化需注重與廣大人民群眾價值觀的結(jié)合。教育是民生之本，教師教育更是關(guān)乎國家未來的重要領(lǐng)域。因此，在推進教師教育現(xiàn)代化的過程中，我們應始終堅持人民立場，關(guān)注人民群眾需求，滿足他們對優(yōu)質(zhì)教育的期待。同時，將人民群眾的共同價值觀融入教師教育，使之更具針對性和實效性?？傊?，在黨的領(lǐng)導下，我國教師教育現(xiàn)代化進程中的“兩個相結(jié)合”，既是對我國教師教育歷史傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展，也為構(gòu)建具有中國特色的教師教育體系提供了重要的指導思想。

二" 中國式教師教育現(xiàn)代化的時代內(nèi)涵

中國式教師教育現(xiàn)代化作為中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵，不同學者的認識也不盡相同。有學者從目標-手段的視角將中國式教師教育現(xiàn)代化確定為理念、內(nèi)容、制度、手段和治理體系相統(tǒng)一的現(xiàn)代化李森《中國式教師教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、價值及舉措》，《陜西師范大學學報（哲學社會科學版）》2022年第6期，第14-24頁；龍寶新、李莎莎《中國式教師教育現(xiàn)代化：邏輯、特征與路徑》，《高校教育管理》2023年第5期，第1-10頁。，有學者從理論演繹視角將其分解為教師隊伍、理論體系和實踐自洽的現(xiàn)代化孫杰遠《論中國式教師教育現(xiàn)代化》，《社會科學戰(zhàn)線》2023年第7期，第226-233頁。，這為學界深入理解中國式教師教育現(xiàn)代化提供了有益參考。而中國教師教育百年溯源的“兩個相結(jié)合”為中國式教師教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵提供了歷史視角。

（一）根本保證：中國式教師教育現(xiàn)代化是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的現(xiàn)代化

中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷史表明，注重舶來經(jīng)驗與中國的實踐相結(jié)合，尊重中國國情實際、充分發(fā)揮共產(chǎn)黨的引領(lǐng)作用不可或缺。追求符合中國國情的師范教育構(gòu)成了中國式教師教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，模仿借鑒國外師范教育經(jīng)驗，加速現(xiàn)代化發(fā)展是我國教師教育的特點之一，但這種教師教育現(xiàn)代化不是單純模仿學習西方的現(xiàn)代化經(jīng)驗，而是基于中國人口眾多、發(fā)展不平衡的現(xiàn)實國情，培育解決中國教育需求的人民教師隊伍，創(chuàng)建具有中國特色的師范人才培養(yǎng)模式。陶行知的“教學做合一”理論、陳鶴琴的“活教育”理論、陳寶泉的“師范獨立”思想、徐特立的新民主主義師范教育理論充分體現(xiàn)了中國學者立足國情的教育探索。在教師教育發(fā)展歷程中，中國共產(chǎn)黨發(fā)揮著不可替代的政治引領(lǐng)作用。在新民主主義革命時期，培育大批的人民教師成為當時教育發(fā)展主要任務(wù)之一，中國共產(chǎn)黨在蘇區(qū)、邊區(qū)、解放區(qū)通過領(lǐng)導建立列寧師范學校、列寧暑期學校、魯迅師范學校等不同師范學校，將培養(yǎng)師范人才的主動權(quán)牢牢掌握在人民手中，滿足了紅色根據(jù)地教育發(fā)展的師資要求，同時為新民主主義國家?guī)煼督逃l(fā)展積累了經(jīng)驗、培育了人才。毛澤東強調(diào)“為著建立新民主主義的國家，需要大批的人民的教育家和教師……他們必須具有為人民服務(wù)的精神，從事艱苦的工作”

毛澤東《論聯(lián)合政府》，《毛澤東選集》第3卷，人民出版社1991年第2版，第1082頁。，將培養(yǎng)人民教師視為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導推進教育現(xiàn)代化、國家現(xiàn)代化的重要任務(wù)。進入社會主義革命和建設(shè)時期，為改變落后的經(jīng)濟與科學文化局面，并在短時間內(nèi)達到世界先進水平，加速實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育、科技、教師被黨和國家賦予了更為重大的目標和期望，“我國人民應該有一個遠大的規(guī)劃，要在幾十年內(nèi)，努力改變我國在經(jīng)濟上和科學文化上的落后狀況，迅速達到世界上的先進水平。為了實現(xiàn)這個偉大的目標，決定一切的是要有干部，要有數(shù)量足夠的、優(yōu)秀的科學技術(shù)專家”

毛澤東《社會主義革命的目的是解放生產(chǎn)力》，《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第2頁。。為了實現(xiàn)這一偉大目標，黨領(lǐng)導人民在師范教育領(lǐng)域開展了系列改造、改革，完成了師范教育的社會主義改造，推進師范院校建設(shè)和調(diào)整工作，先后成立了一批初等師范學校、中等師范學校和高等師范學校，調(diào)整組建了華東師范大學，逐步建立起獨立的師范教育體系和在職教師培訓機構(gòu)，為教育普及奠定了人才基礎(chǔ)

侯懷銀、李秧《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下師范教育發(fā)展的回顧與展望》，《教師教育學報》2021年第4期，第1-9頁。。進入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，中國共產(chǎn)黨更加重視對師范教育的領(lǐng)導，注重提高教師專業(yè)水平，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。1977年，鄧小平在科學和教育工作座談會上強調(diào)，“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業(yè)務(wù)工作能力以及改進作風等”

鄧小平《關(guān)于科學和教育工作的幾點意見》，《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年第2版，第55頁。，這進一步促進了師范教育的轉(zhuǎn)型升級。黨和國家將師范教育視為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施，出臺了一系列政策法律文件，先后頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《中華人民共和國教師法》等，旨在保障師范教育和在職培訓的優(yōu)先地位，師范教育質(zhì)量和數(shù)量得到長足發(fā)展

曲鐵華、于萍《改革開放40年教師教育改革與未來展望》，《教育研究》2018年第9期，第36-44頁。。2001年，隨著《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，“教師教育”一詞取代師范教育，教師教育走向開放、融合、一體化發(fā)展的新階段

管培俊《我國教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗》，《中國高教研究》2009年第2期，第3-11頁。。進入中國特色社會主義新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，強調(diào)要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，建設(shè)一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組編《習近平總書記教育重要論述講義》，高等教育出版社2020年版，第216頁。，更加重視教師教育的“工作母機”作用，出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》這一里程碑式的文件，推動教師教育在堅守人民教育本色的同時，也為教師教育高質(zhì)量發(fā)展指明了前進方向，并由此開啟了教師教育質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實現(xiàn)現(xiàn)代化的新階段。師范教育和教師教育發(fā)展歷程，一再表明中國共產(chǎn)黨是教師教育事業(yè)的根本保證，只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，中國式教師教育事業(yè)才能由小變大、由弱變強，加速實現(xiàn)人民滿意的教師教育現(xiàn)代化，不斷滿足人民群眾對教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求，進而實現(xiàn)教育強國的偉大目標。

（二）根本問題：中國式教師教育現(xiàn)代化是做好“培養(yǎng)什么樣的教師、怎么培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”答卷的現(xiàn)代化

在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教師教育，注重與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀念相結(jié)合、培育優(yōu)秀教師隊伍，這是歷史留給當代的重要財富。中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷史揭示出立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育優(yōu)秀教師是發(fā)展的必由之路。中國式教師教育現(xiàn)代化不能脫離我國師范教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又堅持開放包容、不斷追求創(chuàng)新是我國師范教育發(fā)展的“基因”，這也構(gòu)成了教師教育現(xiàn)代化的“基因”。文化傳承、發(fā)展創(chuàng)新離不開一代又一代人的薪火相傳，離不開一批又一批深諳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又擁抱創(chuàng)新發(fā)展的教師隊伍。換言之，中國式教師教育現(xiàn)代化必須回答怎樣建設(shè)教師隊伍的歷史之問、時代之問。

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，關(guān)乎黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本。黨的教育方針百年薪火相傳，在新民主主義時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代，我國教育聚焦“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題

習近平《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》（2022年10月16日），第34頁。，努力培養(yǎng)熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又胸懷世界、不斷創(chuàng)新的教師隊伍。中國式教師教育現(xiàn)代化更需要深刻回答“培養(yǎng)什么樣的教師、怎么培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”的時代之問。培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師是我國教師教育現(xiàn)代化需要建設(shè)什么樣的教師隊伍的應然回答，其中師德師風不同于其他國家的底線標準，師德師風在我國是建設(shè)高素質(zhì)教師的首要標準，也是教師能夠以德施教、行為世范并有效落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障。從教師職業(yè)視角看，習近平關(guān)于“四有好老師”、“新時代大先生”的重要論述，為教師教育塑造什么素質(zhì)的教師指明了具體方向，為中國式教師教育現(xiàn)代化目標擬定提供了思想引領(lǐng)。從師生關(guān)系視角看，習近平關(guān)于“四個引路人”、“經(jīng)師和人師的統(tǒng)一者”的重要論述，為教師教育培養(yǎng)什么樣的師生關(guān)系的教師提供了根本遵循，為中國式教師教育師生關(guān)系內(nèi)容注入了深刻內(nèi)涵。從教師專業(yè)化視角看，習近平關(guān)于“四個引路人”的重要論述，為我國新時代解鎖教師教育塑造什么樣的專業(yè)化教師提供了密鑰，使得跳出教師教育，塑造能夠成為“四個引路人”專業(yè)化教師，成為中國式教師教育新的使命擔當。從全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的要求視角來看，習近平關(guān)于“教育家精神”的重要論述，特別將求是創(chuàng)新作為教師教育家精神的內(nèi)核之一，為教師怎樣躬耕教壇，為中國式教師教育塑造什么樣的創(chuàng)新型教師注入了時代內(nèi)涵，也成為落實人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力戰(zhàn)略的基礎(chǔ)保障。培養(yǎng)擁有“為黨育人、為國育才”教育初心，立志躬耕教壇，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立“強國有我”偉大抱負的新時代教師，服務(wù)教育強國建設(shè)和中華民族偉大復興偉業(yè)，是中國式教師教育現(xiàn)代化必須回答的根本問題。

（三）根本主線：中國式教師教育現(xiàn)代化是教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化

在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，注重和廣大人民群眾共同價值觀念相結(jié)合，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，推進人的現(xiàn)代化，是歷史留給中國式教師教育現(xiàn)代化的重要啟示。中國式教師教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷史彰顯推進人的現(xiàn)代化、教師現(xiàn)代化是主線任務(wù)。創(chuàng)建以人民為中心的中國特色師范教育、培育人民教育家是師范教育發(fā)展的主線，也是教師教育不斷邁向現(xiàn)代化的主線。盡管在1933年《申報月刊》曾組織過中國現(xiàn)代化的探討

《申報月刊》1933年第7號為“中國現(xiàn)代化問題特輯”。，但此時的探討仍局限于工業(yè)化等物質(zhì)層面，對于人的現(xiàn)代化的探討尚未涉及。中國共產(chǎn)黨人積極探索“國民性改造”，1949年，毛澤東在《論人民民主專政》中明確指出，“有了人民的國家，人民才有可能在全國范圍內(nèi)和全體規(guī)模上，用民主的方法，教育自己和改造自己……向著社會主義社會和共產(chǎn)主義社會前進”毛澤東《論人民民主專政》（1949年6月30日），《毛澤東選集》第4卷，人民出版社1991年第2版，第1476頁。，這里的人民已經(jīng)被賦予了現(xiàn)代人的屬性。黨的十八大以來，黨和國家進一步強調(diào)培育高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，建設(shè)現(xiàn)代化師資已成為黨和國家的共識。從世界范圍看，德國、美國等國家教師教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，只有將高質(zhì)量發(fā)展作為教師教育的根本任務(wù)，才有可能促進國家教育、科技、人才的全面提質(zhì)，提升國家教育競爭力乃至全球競爭力。從現(xiàn)實需要看，新時代迫切需要建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系，培育適應經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，這成為我國第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標，同時也是落實黨的二十大教育、科技、人才發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，建成教育強國，要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，《人民日報》2021年3月13日，第1版。。黨的二十大報告中更是鮮明指出，“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”習近平《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》（2022年10月16日），第33-34頁。，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，強化教師教育高質(zhì)量發(fā)展，成為中國式教師教育現(xiàn)代化的必要內(nèi)容。

教師教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，離不開課程體系、教學方式、教育技術(shù)等系統(tǒng)要素的高質(zhì)量發(fā)展。課程體系需要構(gòu)建具有鮮明中國特色的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、跨學科課程以及前沿課程，夯實教師成長發(fā)展的課程基礎(chǔ)。教學方式需要進一步吸收國外先進經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)典型經(jīng)驗，融合基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學方式，培育新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師群體。為應對新一輪科技革命，著眼世界前沿和國家重大需求，革新教師教育內(nèi)容、技術(shù)、方法、體系，培育社會主義現(xiàn)代化強國所需的“大先生”和教育家，成為貫穿中國式教師教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本主線。

歷史長河為中國式教師教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了深厚的文化根脈和“本來”依據(jù)，賦予其獨特的底色，并昭示了其前進的方向。在新時代背景下，中國式教師教育現(xiàn)代化發(fā)展不僅是歷史的延續(xù)，更是時代的創(chuàng)新。在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導下，通過持續(xù)推進督導、督政，深化落實教師教育政策，將持續(xù)為中國式現(xiàn)代化奠定堅實的高素質(zhì)師資基礎(chǔ)。中國式教師教育現(xiàn)代化不僅體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對教育事業(yè)的高度重視和堅定領(lǐng)導，更是實現(xiàn)教育強國、推進中華民族偉大復興中國夢的重要體現(xiàn)。在這個過程中，我們應繼續(xù)堅守正道、勇于創(chuàng)新，不斷推動教師教育的現(xiàn)代化進程，為建設(shè)教育強國貢獻力量。

［責任編輯：羅銀科］

Modernization of Chinese Teacher Education： Historical Origins and Contemporary Significance

Wang Guangming， Zhang Yongjian， Wu Libao" 116-121

The development of teacher education in China over the past century has a distinct historical context： adhering to the essence of traditional culture while integrating external influences has been the “gene” of modern teacher education in China. Exploring Chinese characteristics in teacher education theory and training models has been the main theme of teacher education development， and establishing a people-centered teacher education has been the relentless pursuit in new China. Teacher education under the leadership of the Communist Party of China emphasizes the integration of foreign experience with Chinese reality， and the combination of common values with the general populace has shaped significant historical features that distinguish modernization of Chinese teacher education" from that of the West. In the new era， the modernization of Chinese teacher education carries new implications based on the historical experiences of combining “two elements”. It is a modernization under the leadership of the Communist Party of China， focusing on answering questions about what kind of teachers to cultivate， how to educate them， and for whom they are being cultivated， and aiming for the high-quality development of the teacher workforce.