怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過“覽讀—思讀—享讀”來解讀文本

“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略，是指將文本解讀分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段。這三個階段循序漸進，層層遞進，促使學(xué)生對文本的解讀既基于文本又超越文本，逐步將學(xué)生的理解與思維推向深處，提高學(xué)生的文本解讀能力?；诖?，文章以人教版必修三Unit 2閱讀部分的Mother often thousand ba?bies教學(xué)為例，分別從“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段，剖析如何開展教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“覽讀”：概括段落大意，初步理解文本

“覽讀”階段屬于對文本內(nèi)容的淺層理解，是指解讀文本的信息與語言特點，并掌握文本的語篇結(jié)構(gòu)，理清故事的發(fā)展線索。即主要任務(wù)是分析段落，理清線索。在教學(xué)中，教師可設(shè)計概括段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過“覽讀”，對語篇的內(nèi)容進行概括歸納，梳理文本的結(jié)構(gòu)框架，明晰故事的行文脈絡(luò)，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的初步理解。

課堂伊始，教師結(jié)合文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行解讀。并完成如下任務(wù)：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）What story is the article main?ly about？（3）How does the text explain the story？問題（1）是讓學(xué)生通過“覽讀”概括每段的段落大意，從中概括出文章的主要內(nèi)容。即Part1（para 1）：以引用林巧稚的話，來引出這位偉大的女性，同時指出她充滿艱難選擇的一生。Part2（para 2-6）每個段落分別介紹了林巧稚在不同的人生階段所作出的選擇以及原因。問題（2）是對故事發(fā)展的脈絡(luò)進行提煉。即該文本屬于人物傳記，以林巧稚醫(yī)生的不同人生階段所作出的選擇為主線，描述了她的五個艱難的抉擇以及這背后的原因。問題（3）是從語篇的結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生闡述文章是如何行文的。整個文本共分為兩大部分，其中第二部分就是按照結(jié)婚或?qū)W習(xí)、留在美國或回到中"nbsp;"""" 國、戰(zhàn)爭時躲起來或開診所、當(dāng)官或做醫(yī)生、退休或工作等五個人生階段的抉擇展開，通過這些選擇，恰恰反映了林巧稚醫(yī)生堅毅、無私、愛國、負責(zé)、奉獻等高貴的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，在語言特點上，文本通過引用林巧稚的話體現(xiàn)她所作出的選擇，其高貴的品質(zhì)多是通過大量的客觀事實來體現(xiàn)。

“覽讀”階段，著眼于學(xué)生對文本主要內(nèi)容的理解，語篇結(jié)構(gòu)以及故事發(fā)展脈絡(luò)的提煉。在教學(xué)中，教師通過設(shè)計概括段落大意、分析語篇結(jié)構(gòu)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于“覽讀”的過程中，理解文本大意，了解故事發(fā)展線索，把握語篇結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的初步理解，為后續(xù)深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、“思讀”：深入文本設(shè)問，挖掘主題意義

“思讀”階段是深入文本的閱讀，體現(xiàn)的是學(xué)生思維的主動參與。學(xué)生通過梳理故事脈絡(luò)，深度剖析文本，挖掘主題內(nèi)涵，分析作者的情感態(tài)度，理解主題意義。在教學(xué)中，教師通過指向深度閱讀的提問，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考與解讀的過程中，把握文本所傳遞的主題意義。

教師圍繞林巧稚的五次選擇，提出如下問題：（1）What are the reasons that Dr.Lin chooses each time？（2）What excellent qualities do you think she possesses？（3）What inspiration did you draw from the story？問題（1）是分析林巧稚五次抉擇背后的原因。即母親在她五歲的時候病故給了她很大的影響，讓她在結(jié)婚與學(xué)醫(yī)之間果斷選擇后者；學(xué)有所成要為祖國的婦女和兒童服務(wù)；戰(zhàn)爭期間有很多病人需要她；志在治病救人，發(fā)表婦幼護理醫(yī)學(xué)研究成果，培養(yǎng)下一代醫(yī)生，以更好地服務(wù)婦女和兒童；終身未婚，一生都在為別人著想。問題（2）探尋每一次選擇都體現(xiàn)了她什么樣的高貴品質(zhì)。學(xué)生圍繞她的品質(zhì)紛紛闡述自己的理解：果斷、堅強、勇敢、愛國、無私奉獻、負責(zé)敬業(yè)等。問題（3）讓學(xué)生結(jié)合自身，闡述從林巧稚醫(yī)生的故事中獲得了哪些啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)在生活與學(xué)習(xí)中遇到的事情，來闡述自己從文本中獲得啟發(fā)，并以林醫(yī)生的某些優(yōu)秀品質(zhì)作為自己的精神引領(lǐng)，有助于學(xué)生積極價值觀的生成。

“思讀”強調(diào)學(xué)生的深度思考，從多個視角對文本內(nèi)涵進行解讀。教師通過設(shè)計指向故事脈絡(luò)、主題內(nèi)涵與意義等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動對文本內(nèi)容進行深層挖掘，從中把握文本所傳遞的主題意義。

三、“享讀”：設(shè)計話題討論，超越文本理解

“享讀”階段是指學(xué)生對文本內(nèi)容進行討論，分享觀點，對主題行升華。在教學(xué)中，教師可設(shè)計與主題相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，闡述并分享自己的理解與觀點。

教師基于文本的主題，設(shè)計了話題：Choose a per?son who has made contributions to society and share their life experiences and outstanding qualities.引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。每組可以任選一位對社會具有突出貢獻的人物，分別從經(jīng)歷、成就、具有的品質(zhì)等方面去闡述，并闡述其對自身產(chǎn)生了哪些積極的影響。有的小組選擇了水稻之父——袁隆平，他一生致力于雜交水稻技術(shù)的研究，應(yīng)用并推廣，解決了人們溫飽問題。他是一位備受尊敬的科學(xué)家，具有淡泊名利，生活儉樸，為國為民，不求回報，無私奉獻的精神，這些品質(zhì)都是我們值得學(xué)習(xí)的。有的小組選擇了屠呦呦，突出的貢獻是成功提取了青蒿素，這種用于治療瘧疾的藥物，并獲得諾貝爾獎。在發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究中，她帶領(lǐng)的團隊負責(zé)敬業(yè)，攻克一次次的難題，最終獲取了青蒿素，造福人類。學(xué)生們在分享與討論中，深受這些偉大人物事跡的感染，并以他們?yōu)榘駱?，來指引自己的學(xué)習(xí)與生活，有助于學(xué)生積極人生觀的形成。

“享讀”是一個基于文本又超越文本的階段，是思維的升華，是觀點的分享與傳遞。在教學(xué)中，教師設(shè)計話題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照文本的行文方式，對突出貢獻人物進行分享，并闡述自己的認知。

總之，“覽讀—思讀—享讀”的文本解讀策略，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中有所思有所悟，實現(xiàn)從對文本信息的理解到對主題的升華，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，推進了學(xué)生思維的螺旋式上升，促進了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)）