職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展:可為、難為與何為

摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新科技為驅(qū)動，以高技能新質(zhì)人才培養(yǎng)為支撐，以新型產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為載體，具有創(chuàng)新驅(qū)動、數(shù)字引領(lǐng)、質(zhì)量更高及可持續(xù)發(fā)展等特征。作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，職業(yè)教育必須與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展緊密結(jié)合，以形成兩者之間雙向驅(qū)動、相互影響、相互促進的作用機理。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力促進了職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育治理上的深刻變革；另一方面，職業(yè)教育為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力輸出了校企融合新范式、培養(yǎng)了新質(zhì)人才。但職業(yè)教育在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中也存在著一系列的挑戰(zhàn)，如人才輸出無法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)教無法深度融合，數(shù)字鴻溝的顯現(xiàn)和教育失衡導(dǎo)致的兩極分化，傳統(tǒng)育人理念固化、教師急需轉(zhuǎn)變思維等?；诖?，提出應(yīng)對挑戰(zhàn)的三個應(yīng)然路徑：一是堅持協(xié)同創(chuàng)新，推動產(chǎn)教研深度融合與創(chuàng)新；二是堅持數(shù)字應(yīng)用，推動數(shù)字化平臺和資源的共享共建；三是優(yōu)化育人模式，多措并舉培養(yǎng)高素質(zhì)新質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；作用機理；現(xiàn)實挑戰(zhàn)；應(yīng)然路徑

作者簡介：陳賢博，男，汕頭技師學(xué)院商貿(mào)系講師，碩士，主要研究方向為電子商務(wù)、教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0053-08

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察期間強調(diào)：“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力?！盵1] 2024年3月，李強總理在政府工作報告中再次強調(diào)：“大力推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。新質(zhì)生產(chǎn)力作為馬克思主義生產(chǎn)力理論在中國的創(chuàng)新與實踐，是助力當(dāng)前社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“助推劑”，是切實推進科教融匯的“催化劑”，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“加速劑”，因此，加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的戰(zhàn)略意義十分重大。職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，只有準(zhǔn)確把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，厘清職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系，主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展變化，強化職業(yè)教育類型特色的同時，積極推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，優(yōu)化育人模式，才能助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)增效。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及特征

在新一輪產(chǎn)業(yè)和科技革命的引領(lǐng)下，經(jīng)過生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合，在新型生產(chǎn)關(guān)系的推動和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的支撐下，新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)運而生。新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力系統(tǒng)中的一種，包含新型勞動力、新型勞動對象、新型勞動工具三大要素。其中，新型勞動力是指具有創(chuàng)新能力，且能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)駕馭現(xiàn)代高端、先進設(shè)備的高層次創(chuàng)新型人才[2]。新型勞動對象是指在科技創(chuàng)新催化下，傳統(tǒng)勞動對象日益趨于類目增加、虛實共存，演變?yōu)椤靶铝腺|(zhì)”[3]。而新型勞動工具是隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的到來而產(chǎn)生的，包括以人工智能、虛擬現(xiàn)實和自動化設(shè)備為代表的勞動工具，其具有強烈的科技屬性，徹底改變了舊的勞動工具無法滿足人們勞動需要的局面。北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院杜麗群教授提出，通過新質(zhì)生產(chǎn)力中“新”和“質(zhì)”兩個方面，可以更準(zhǔn)確把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。“新”主要以新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)為主要內(nèi)涵，強調(diào)關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的突破；“質(zhì)”則是指通過關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的突破，使質(zhì)量、本質(zhì)、品質(zhì)等得到顯著提升。通過“質(zhì)”和“新”兩個方面，經(jīng)濟社會開辟出一條以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的新路子，最終實現(xiàn)生產(chǎn)力的躍升。理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵還需要注意區(qū)分新質(zhì)生產(chǎn)力與科技生產(chǎn)力的區(qū)別，即科技生產(chǎn)力僅強調(diào)科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)力的推動作用，而新質(zhì)生產(chǎn)力則是對科技生產(chǎn)力的進一步深化，更注重科學(xué)技術(shù)的落地與轉(zhuǎn)化，更關(guān)注生產(chǎn)力發(fā)展過程中新型生產(chǎn)關(guān)系的差異。可以說，新質(zhì)生產(chǎn)力是在對科技生產(chǎn)力調(diào)整和新型生產(chǎn)要素的合理優(yōu)化組合基礎(chǔ)之上最終形成新興產(chǎn)業(yè)，帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進一步轉(zhuǎn)型升級并最終實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化的過程。

通過對新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵的分析，我們可以歸納出新質(zhì)生產(chǎn)力有如下四個主要特征：一是創(chuàng)新驅(qū)動。新質(zhì)生產(chǎn)力不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)力過分關(guān)注對勞動力、勞動對象、勞動工具的積累，而將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向以科技創(chuàng)新為核心的驅(qū)動力。科技創(chuàng)新能夠助力新質(zhì)生產(chǎn)力在達到量的積累的同時，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)用更少的勞動力，用更智能化、更富科技含量的勞動工具獲得更高的生產(chǎn)力和生產(chǎn)效率。二是數(shù)字引領(lǐng)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動著數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的深度融合，賦予新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字化的時代屬性[4]。可以預(yù)見，在不久的將來，生產(chǎn)崗位上將有更多的數(shù)字機器人代替人力，人機協(xié)作更為廣泛和自由，賦予產(chǎn)業(yè)更多的靈活性。更多企業(yè)通過人工智能系統(tǒng)對制造過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行深入挖掘與加工，達到降本增效的效果，提高了生產(chǎn)效率和效益。三是質(zhì)量更高。新質(zhì)生產(chǎn)力是以低碳、智能、綠色、節(jié)能、環(huán)保、自動化為發(fā)展方向的生產(chǎn)力，通過科技創(chuàng)新減少能源消耗和生產(chǎn)過程中對環(huán)境的破壞，通過智能化監(jiān)控設(shè)備進行生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制和缺陷檢測，以使得所提供的新產(chǎn)品或新服務(wù)有更高的質(zhì)量，生產(chǎn)加工的精度和良品率均有顯著提升。此外，智能制造系統(tǒng)和靈活的生產(chǎn)線讓小規(guī)模、高品質(zhì)的生產(chǎn)成為可能，更好地滿足了人們對個性化、高品質(zhì)產(chǎn)品的需求。四是可持續(xù)發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量與效益，追求用可持續(xù)發(fā)展的模式來開展工業(yè)制造，要求各類生產(chǎn)要素朝著高效、可持續(xù)的目標(biāo)進行布局；倡導(dǎo)用知識、數(shù)據(jù)、技術(shù)、新能源等新型生產(chǎn)要素代替礦產(chǎn)資源、原油能源等不可再生的生產(chǎn)要素，以期讓所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品可以循環(huán)利用，更加節(jié)能環(huán)保，更符合人們的需要，更具應(yīng)用前景。

二、可為：職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向作用機理

在2024年的兩會上，教育界代表們對教育和新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系進行了積極深入的探討。福建社會科學(xué)院黃茂興院長指出，從新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵來看，教育對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要的促進作用。南京大學(xué)商學(xué)院楊德教授認為，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，教育具有基礎(chǔ)性作用。中華職業(yè)教育社副理事長蘇華表示，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，更是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性力量。在當(dāng)今社會發(fā)展過程中，科技、教育和人才三者緊密地聯(lián)系在一起，共同作用催生新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)教育作為教育的形式之一，其與社會生產(chǎn)聯(lián)系緊密，不斷推動著社會的進步與發(fā)展；而新質(zhì)生產(chǎn)力作為由技術(shù)革命性突破、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所催生的新產(chǎn)物，與職業(yè)教育之間具有雙向驅(qū)動、相互影響、相互促進的作用機理。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展加速了職業(yè)教育的數(shù)字化進程和變革，提升了職業(yè)教育從業(yè)者的綜合能力，擴展了新型勞動資料的應(yīng)用，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新變革、效率提升及效果增益；另一方面，職業(yè)教育作為技術(shù)擴散與應(yīng)用的主要推動力量，是加快新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵因素和重要支撐，其將持續(xù)推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育的深刻影響

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展讓產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的變革，給人們生活帶來了翻天覆地的變化，勢必也會對職業(yè)教育產(chǎn)生深遠的影響。一是新質(zhì)生產(chǎn)力將帶來職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置上的改變。新質(zhì)生產(chǎn)力所具備的可持續(xù)發(fā)展特性讓產(chǎn)品或服務(wù)生產(chǎn)的原材料發(fā)生了變化，如新能源汽車以電池、電機代替了燃油汽車的發(fā)動機、變速箱。大型企業(yè)將更多精力投入到新型原材料的科技研發(fā)上，推動了新能源技術(shù)、節(jié)能技術(shù)、低碳技術(shù)、人工智能技術(shù)上的突破，更多的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，惠及民眾。企業(yè)變革所帶來的原材料變化和產(chǎn)品的科技化、綠色化帶給職業(yè)教育思考與啟示，即：如何通過進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整，以滿足企業(yè)對新質(zhì)人才的需要；如何才能加快開發(fā)多學(xué)科交叉融合課程，并在教育教學(xué)中將節(jié)約、低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念傳遞給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能環(huán)保的良好素養(yǎng)。二是新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字化特征將引發(fā)新一輪的職業(yè)教育教學(xué)變革。生成式人工智能的出現(xiàn)，使得學(xué)生有更多的機會參與到生成式對話學(xué)習(xí)之中，將有更多數(shù)字化教學(xué)手段被引入到職業(yè)教育的課堂中，線上線下混合式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、人機協(xié)同等多樣化的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的教師講授，成為課堂的主流教學(xué)方式。三是新質(zhì)生產(chǎn)力的高質(zhì)量特征將使得職業(yè)教育的教育治理發(fā)生改變。職業(yè)學(xué)校經(jīng)過一段時間的粗放式治理、擴張式發(fā)展，將逐漸轉(zhuǎn)向精細化管理、內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的治理方式，通過科學(xué)合理地布局數(shù)字化平臺，利用數(shù)字化推動智慧校園建設(shè)，打造職業(yè)教育發(fā)展高地。

（二）職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展

面對新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育的影響，職業(yè)教育將通過持續(xù)深化改革，以創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。一是新質(zhì)人才的培養(yǎng)與輸出。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成離不開新質(zhì)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育可通過建立健全技能型人才需求動態(tài)監(jiān)測分析體系，根據(jù)緊缺人才需求設(shè)置數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域、智能制造等專業(yè)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送面向現(xiàn)代化、信息化、智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型新質(zhì)人才，以實現(xiàn)人才供給與實體經(jīng)濟發(fā)展的高效、精準(zhǔn)對接。二是校企融合新范式輸出。我國職業(yè)學(xué)校已探索出產(chǎn)教融合多種模式，通過以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，持續(xù)加大產(chǎn)教融合型企業(yè)培育孵化力度，以此更好地助推技術(shù)研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化及技能型人才校企合作培養(yǎng)的互認互通。三是促進技術(shù)技能勞動力再生產(chǎn)。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要從業(yè)人員不斷更新自身的技能儲備，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^了解勞動力市場的需求與變化，為技術(shù)人員提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建靈活開放的技術(shù)人才終身學(xué)習(xí)成長渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動能，促進技術(shù)技能勞動力再生產(chǎn)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的企業(yè)技術(shù)環(huán)境的變化。四是提供送教入企業(yè)等多種技能培訓(xùn)形式。全國人大代表王紅軍認為，大國工匠一定是生產(chǎn)一線造就出來的，但要真正成為大國工匠，技術(shù)、技能乃至專業(yè)理論要深度融合。職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^主動與企業(yè)對接，積極到企業(yè)開展對企業(yè)員工的新技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建技術(shù)、技能與知識融于一體的全鏈條培訓(xùn)體系，助力產(chǎn)業(yè)工人技能素質(zhì)雙提升，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

三、難為：職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，人才強國戰(zhàn)略要求職業(yè)教育增強適應(yīng)性，為國家和社會培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠。然而，在職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中，依舊面臨著一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，不容我們忽視。

（一）人才輸出無法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教無法深度融合

新質(zhì)生產(chǎn)力給產(chǎn)業(yè)帶來日新月異的變化，如許多制造業(yè)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)已經(jīng)使用了智能制造設(shè)備、工業(yè)機器人、自動化生產(chǎn)線，然而懂設(shè)備、會技術(shù)的一線人才卻越來越少，很多職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化進行修訂，導(dǎo)致學(xué)生在校期間懂得理論知識、懂得技能操作，但在企業(yè)真實的工作場景中面對自動化、智能化的設(shè)備卻無從下手，出現(xiàn)所學(xué)和所用不匹配的巨大心理落差。隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷增加，對職業(yè)學(xué)校的資金投入逐年增多，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也逐年遞增，但畢業(yè)生的質(zhì)量堪憂，就業(yè)競爭力普遍偏低。從人力社會資源部發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，近年來，技能人才隊伍特別是高技能人才規(guī)模偏小、占比偏低，其中職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所占高技能人才數(shù)量的比率是最低的。技能人才的不足，加之企業(yè)對核心設(shè)備的自主創(chuàng)新水平不高，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的一重阻礙。

此外，職業(yè)學(xué)校雖已多年推行了校企合作，但不同地區(qū)、不同學(xué)校的校企合作質(zhì)量參差不齊。部分職業(yè)學(xué)校由于缺乏長期校企溝通機制的建立，其校企合作已淪為走過場、浮于表面。如果職業(yè)學(xué)校一方由于過度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，而忽視就業(yè)對口率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，企業(yè)的認可度不夠。如果企業(yè)一方參與技能人才培養(yǎng)的責(zé)任心和意愿不強，在校企合作中處在邊緣地位，校企雙方無法根據(jù)行業(yè)的變化一起商定需要培養(yǎng)哪些技能，沒有共同制定培養(yǎng)方案來滿足當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鲂枨螅蜁?dǎo)致新質(zhì)人才的培養(yǎng)滯后于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展[5]。

（二）警惕職業(yè)教育數(shù)字鴻溝，教育失衡導(dǎo)致兩極分化

新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)的產(chǎn)業(yè)迭代、技術(shù)更新?lián)Q代的速度非?？?，這需要職業(yè)學(xué)校不斷跟進新技術(shù)的發(fā)展，更新自身的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容。然而，與人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展相比，職業(yè)教育體系的更新速度則相對滯后，教學(xué)內(nèi)容無法及時跟上人工智能的最新發(fā)展。同時，由于不同地區(qū)間教育發(fā)展水平不同、職業(yè)教育的投入存在差異等原因，導(dǎo)致教育資源分配不均，職業(yè)學(xué)校間的硬件設(shè)備和數(shù)字化能力也存在差異，這些都會加劇職業(yè)教育的區(qū)域鴻溝和數(shù)字鴻溝。

職業(yè)教育承擔(dān)著為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)所需新質(zhì)人才的職責(zé)。從社會層面來說，職業(yè)教育需為勞動力市場提供高素質(zhì)技術(shù)人才，通過人才隊伍的素質(zhì)提升，形成催生生產(chǎn)力由量變到質(zhì)變的巨大力量。從個人層面來說，職業(yè)教育作為面向人人的教育，需要讓人人都懷有大國工匠的精神，讓人人都能參與到技能型社會的建設(shè)上，讓人人都能享受到新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的生產(chǎn)效率提升的紅利。然而，當(dāng)前職業(yè)教育社會培訓(xùn)存在失衡，導(dǎo)致無法滿足參培人員在技能迭代更新上的需求，表現(xiàn)為對外培訓(xùn)窗口期越來越短、培訓(xùn)費用越來越高昂、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊等，出現(xiàn)了人們對新技能培訓(xùn)的需求和當(dāng)前技能培訓(xùn)無法滿足人們需要的矛盾。許多制造業(yè)一線工人因無法獲得優(yōu)質(zhì)技能培訓(xùn)，技能無法得到再更新，不足以應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的生產(chǎn)工具上的變化，最終導(dǎo)致被社會淘汰，這也加劇了社會的兩級分化。

（三）傳統(tǒng)育人理念固化，教師教學(xué)存在不適應(yīng)

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校所延用的教育制度和教學(xué)方法大多是工業(yè)革命時期遺留的產(chǎn)物，如夸美紐斯的班級授課制，斯賓塞的以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的課程論、赫爾巴特的五段法教學(xué)論等[6]。這些教育制度和教學(xué)方法主要以“效率優(yōu)先”“標(biāo)準(zhǔn)控制”為指導(dǎo)思想，通過標(biāo)準(zhǔn)的課程講授，標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱、內(nèi)容和答案，統(tǒng)一的機器操作流程和動作規(guī)范來開展教學(xué)，以此來培養(yǎng)一批批適應(yīng)制造業(yè)流水線的工人。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主的生產(chǎn)力，其對人才的要求不再是統(tǒng)一的、整齊劃一的操作工標(biāo)準(zhǔn)，而是需要“非標(biāo)準(zhǔn)化”的創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)性強的新質(zhì)人才。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)管理上未轉(zhuǎn)變思維，依然延用舊的育人理念，即強調(diào)知識本位而不是能力本位，使用標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式而忽視了學(xué)生自主個性的培養(yǎng)，強調(diào)技能傳承和知識的傳授而不是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)分學(xué)科學(xué)習(xí)而不是主張跨學(xué)科知識的整合，這些都不利于新質(zhì)人才的培養(yǎng)。

隨著數(shù)智時代的到來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了更加前沿的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校教師在教育教學(xué)上存在著諸多的不適應(yīng)[7]。一是思維轉(zhuǎn)變上的不適應(yīng)。2024世界數(shù)字教育大會指出，要進一步推動數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展，然而，當(dāng)前部分教師對推進數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合依舊存在抵觸情緒，不愿意花費額外時間學(xué)習(xí)新技術(shù)。部分教師對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)的價值認識不足，甚至認為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)會加重教師的負擔(dān)，打亂原有的課程體系。部分教師無法樹立數(shù)字時代的教育理念，依舊采用工業(yè)化時代“滿堂灌”的教育方法而不是數(shù)字化時代“人機協(xié)同”的教育方法。二是教學(xué)能力上的不適應(yīng)。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成帶來了科技的迅猛發(fā)展，隨之而來的是智能化教育工具的井噴式出現(xiàn)，生成式人工智能、AI、VR技術(shù)等越來越多地應(yīng)用于教學(xué)，部分教師對數(shù)字化教學(xué)存在思維誤區(qū)，對數(shù)字化資源應(yīng)用場景不熟悉，依舊停留在將數(shù)字化應(yīng)用資源和工具作為輔助手段的層面，這導(dǎo)致教師教學(xué)能力與數(shù)字化教學(xué)之間的不匹配。職業(yè)教師作為生產(chǎn)一線技能人才的培養(yǎng)者，不僅需要自身技能體系的更新、數(shù)字素養(yǎng)的提升，還需要積極尋求數(shù)字化下教育教學(xué)方式上的改變。三是教師角色轉(zhuǎn)變上的不適應(yīng)。學(xué)生獲取知識的途徑突然增多，勢必會對教師自身權(quán)威帶來挑戰(zhàn)，教師需要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這對教師在教育教學(xué)中所承擔(dān)的角色提出了更高的要求。

四、何為：職業(yè)教育助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的應(yīng)然路徑

面對新質(zhì)生產(chǎn)力形成的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)主動迎接挑戰(zhàn)，高屋建瓴地制定相應(yīng)的對策，主動承擔(dān)起輸出高素質(zhì)新質(zhì)人才，培養(yǎng)大國工匠的責(zé)任，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展打造堅實的人才基礎(chǔ)，為建設(shè)教育強國和構(gòu)建技能型社會作出應(yīng)有的貢獻。

（一）堅持協(xié)同創(chuàng)新：推動產(chǎn)教研深度融合與創(chuàng)新

培養(yǎng)新質(zhì)人才，加快推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，應(yīng)鼓勵職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)三方進行協(xié)同創(chuàng)新。首先，職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)應(yīng)打破自身壁壘，從自身出發(fā)創(chuàng)造三方協(xié)同創(chuàng)新的條件和機遇，不斷營造產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與資金鏈的深度融合。其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各方的緊密溝通，了解產(chǎn)教融合的最新政策導(dǎo)向、優(yōu)惠政策及行業(yè)企業(yè)動態(tài)等，從頂層設(shè)計上加快構(gòu)建新質(zhì)人才培養(yǎng)體系，將教育、科技、人才作為一體統(tǒng)籌安排和部署。最后，多方應(yīng)協(xié)調(diào)一致深入開展校企合作，推動產(chǎn)、學(xué)、研深度融合。職業(yè)學(xué)校從招生階段便共建校企合作運作架構(gòu)，精準(zhǔn)對接企業(yè)需求，主動尋找新定位，適時融入新技術(shù)。校企在人才培養(yǎng)階段需進行全鏈條融合，共建實訓(xùn)場地，共同制定培養(yǎng)計劃，共同進行專業(yè)體系建設(shè)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，以確保培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求相匹配；共同進行課程開發(fā)與結(jié)構(gòu)搭建、編寫教材學(xué)材，將低碳環(huán)保、科技創(chuàng)新的理念融入到教學(xué)內(nèi)容中，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的社會經(jīng)濟發(fā)展同頻共振；引入企業(yè)教師隊伍，共同開展實訓(xùn)教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，貫通企業(yè)工作場景和學(xué)校學(xué)習(xí)場景，將真實工作任務(wù)與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及批判性思維；共同建立實訓(xùn)平臺、善用實訓(xùn)資源，共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新，加速技術(shù)成果的落地轉(zhuǎn)化，以此助推當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。校企在人才輸出階段應(yīng)共同參與技能人才的評價，通過課證共認，探索課程學(xué)習(xí)與企業(yè)技能工種等級的互認互通，并注重人才的個性化發(fā)展和適應(yīng)性成長；共同建立產(chǎn)教聯(lián)盟，通過搭建管理隊伍對產(chǎn)教聯(lián)盟進行運作管理，以保證技能人才的高質(zhì)量就業(yè)；共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，邀請科技企業(yè)和科研機構(gòu)進駐，將其作為創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的搖籃，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地技能領(lǐng)軍企業(yè)的帶頭作用，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會；共建勞動力技能需求數(shù)據(jù)庫，明確企業(yè)對緊缺人才的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，從而形成技能需求、技能供給和技能使用的動態(tài)平衡。

（二）堅持數(shù)字應(yīng)用：推動數(shù)字化平臺和資源的共享共建

數(shù)字孿生作為邁向數(shù)字化和工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵技術(shù)，在當(dāng)前國內(nèi)智能制造、人工智能領(lǐng)域已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校構(gòu)建數(shù)字孿生平臺，可以更好地促進職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)場景的貫通，學(xué)生通過VR、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)構(gòu)建的虛實相生的工作場景進行仿真實踐，從中獲取技能的同時也滿足了自身對最新科技應(yīng)用的需求，提升了自身的數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)展了自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，同時還降低了實訓(xùn)設(shè)備和材料成本，消解了在現(xiàn)場實訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)的安全隱患。通過ChatGTP類技術(shù)在課堂上的應(yīng)用和各種線上教學(xué)平臺及數(shù)字資源的引入，教師可提供給學(xué)生更多的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑和數(shù)字資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供可能。在線班級與虛擬分組使得師生之間的互動更為緊密，教師在了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求之后，能夠及時對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進行調(diào)整，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，職業(yè)學(xué)?？商剿鹘⒖鐚I(yè)、跨區(qū)域的課程體系和人才資源庫，強化學(xué)生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力形成下復(fù)雜多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求，并為畢業(yè)生提供更多精準(zhǔn)的就業(yè)機會。

數(shù)字孿生平臺和基于云計算虛擬實訓(xùn)室、在線教育平臺的開發(fā)與應(yīng)用，打造了開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了教育資源的可觸及度和可訪問性。但隨著數(shù)字化發(fā)展所出現(xiàn)的職業(yè)教育區(qū)域鴻溝和數(shù)字鴻溝依舊不容忽視，這就需要借助政府這雙有形的手進行數(shù)字化資源的合理配置，充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢地區(qū)、優(yōu)勢學(xué)校的輻射帶動作用，推動優(yōu)勢資源產(chǎn)生更為廣闊的輻射面，形成更多生動實踐，讓平臺化、數(shù)字化技術(shù)更好地惠及偏遠地區(qū)、西部地區(qū)，同時加快網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，利用網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，縮小不同區(qū)域、不同職業(yè)學(xué)校之間的差距。另外，政府應(yīng)建立健全跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展和溝通交流機制，加強京津冀、長三角、粵港澳大灣區(qū)等教育優(yōu)勢高地的教育、科技、人才的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[8]，出臺如“百千萬工程”教育行動計劃幫扶薄弱職業(yè)學(xué)校，鼓勵區(qū)域間職業(yè)學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)在數(shù)字化資源的開發(fā)和共享上開展多層面、常態(tài)化的合作，扶持建立跨區(qū)域教育行業(yè)專業(yè)組織，以數(shù)字科技為渠道搭建合作橋梁，保持合作的可持續(xù)性，以此保持教育生態(tài)的整體平衡。同時，政府應(yīng)積極開展數(shù)字化再就業(yè)培訓(xùn)，加快終身教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建，通過提供補貼等形式降低勞動者的培訓(xùn)成本，讓人人都能夠參與和享受到技能培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化育人模式：多措并舉培養(yǎng)高素質(zhì)新質(zhì)人才

新質(zhì)人才是推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成的主體力量，呈現(xiàn)出具備面向未來的新質(zhì)學(xué)習(xí)力、具有人機共生思維與較強的AI滲透技能力、具有開拓精神與“破界”能力、具有創(chuàng)想能力與實踐智慧等特征[9]。職業(yè)教育應(yīng)與時俱進地通過優(yōu)化育人模式，加快培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的新質(zhì)人才。具體而言，具備相應(yīng)條件的地區(qū)和職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^以下五個方面的舉措進行優(yōu)化調(diào)整。其一，夯實育人基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校可應(yīng)用數(shù)字技術(shù)促進“五育”并舉，把立德樹人作為職業(yè)教育促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)，以德樹人、以德立命。在具體運作上，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^以職業(yè)學(xué)校智慧校園構(gòu)建為基礎(chǔ)，運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等手段，加快構(gòu)建豐富且能夠支撐“五育”并舉的數(shù)字化系統(tǒng)。其二，優(yōu)化育人方式，促進數(shù)字資源與數(shù)字服務(wù)的有效共享。職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理思路，構(gòu)建更為快速的教育服務(wù)響應(yīng)機制，以數(shù)字化發(fā)展為契機，更好地為師生提供個性化的教育服務(wù)；推進線上線下相融合的混合式教學(xué)、加快建設(shè)數(shù)字化的教材學(xué)材，將綠色低碳、環(huán)保節(jié)能的理念落實到教育教學(xué)工作中；通過培訓(xùn)、講座等多種形式提升師生的數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字化系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育中的評估與監(jiān)測，使職業(yè)學(xué)校能夠快速進入現(xiàn)代化發(fā)展的軌道。其三，實行技能證書集合，加快構(gòu)建人才認證制度。新質(zhì)人才需掌握的是變通能力、良好的適應(yīng)能力及多種技能的融會貫通，在當(dāng)前教育部實施的1+X證書制度中，X指的就是多份職業(yè)技能等級證書的集合，這對新質(zhì)人才一技多能甚至多種技能集合提出了更高要求。在技能人才認證層面，政府需加快統(tǒng)籌規(guī)劃，成立一個國家性的技能認證鑒定部門，加強對各機構(gòu)職業(yè)技能等級認定證書的管理和權(quán)威性、專業(yè)性的認證，以保證人才認證能夠得到各企事業(yè)單位的認可。具體而言，個體通過自主學(xué)習(xí)或在職業(yè)學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)等的技能培訓(xùn)后，成功完成某一技能學(xué)習(xí)、形成特定技能并經(jīng)過考核通過，即可獲得某一項技能的認證。個體在獲得多個認證證書后，由權(quán)威機構(gòu)形成一個技能證書的集合，形成證書堆棧，展示個體技能和綜合素養(yǎng)的同時，也幫助個人在就業(yè)、升值加薪、職稱評定上獲得更有競爭力的地位。其四，加快推動職業(yè)學(xué)校各專業(yè)融合。當(dāng)下許多的技術(shù)研發(fā)成果都是通過多學(xué)科交叉集成攻關(guān)而產(chǎn)生的，既需要高技術(shù)研發(fā)人員，也需要一線懂得操作的技術(shù)人員。為此，職業(yè)學(xué)校需加快跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，架設(shè)職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)層級體系，以滿足制造業(yè)不同崗位對不同層次人才的需求。其五，擴大職業(yè)教育國際交流與合作。職業(yè)教育應(yīng)把握住“一帶一路”所帶來的有利條件，通過在“一帶一路”沿線設(shè)立魯班工坊，將先進技能傳播向世界的同時，也加深與世界先進國家職業(yè)教育的交流與合作，通過借鑒其他國家職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，促進職業(yè)教育改革與職業(yè)院校辦學(xué)模式的創(chuàng)新，拓寬職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與成才選擇，為現(xiàn)代化強國建設(shè)培育出更多新質(zhì)人才。

當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成勢必會引發(fā)社會生產(chǎn)的變革和人們生活方式的改變，要加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的痛點與堵點，必須聚焦到人這個關(guān)鍵因素上來。以人才資源為根本，重視創(chuàng)新人才、高技能人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育作為人才的主要輸出方，負有不可推卸責(zé)任。在新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的今天，提高職業(yè)教育新質(zhì)人才培養(yǎng)的能力，同時為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、深度服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級尋找新路徑、新思路，這已成為當(dāng)前職業(yè)教育深化改革的重中之重。面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，職業(yè)教育要主動擔(dān)當(dāng)作為，勇于突破難點、迎接挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化校企融合，加強國內(nèi)區(qū)域間的交流和國際合作。只有職業(yè)教育筑牢人才培養(yǎng)的根基，才能源源不斷地為新質(zhì)生產(chǎn)力形成所需的新的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、資金鏈構(gòu)筑起強有力的人才鏈支撐，以此促進新質(zhì)生產(chǎn)力的塑造和發(fā)展，讓高技能人才成為經(jīng)濟社會發(fā)展的源動力，成為產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展的強大支柱。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

Vocational Education Helps Promote the Development of New Quality

Productive Forces： Possible， Difficult and What to Do

CHEN Xianbo

Abstract： New quality productive forces are driven by innovative technology， supported by the cultivation of high skilled and high-quality talents， and carried by new and future industries. They have characteristics such as innovation driven， digital leadership， higher quality， and sustainable development. As the main battlefield for cultivating skilled talents， vocational education must be closely integrated with the development of new quality productive forces， in order to form a bidirectional driving， mutual influence， and mutual promotion mechanism between the two. On the one hand， new quality productive forces have promoted profound changes in vocational education in terms of professional settings， educational teaching， training objectives and models， and educational governance; on the other hand， vocational education has exported a new paradigm of school enterprise integration and cultivated new quality talents for the development of new quality productive forces. However， vocational education also faces a series of challenges in promoting the development of new quality productive forces， such as the inability of talent output to meet the needs of emerging industries， the inability to deeply integrate industry and education， the emergence of the digital divide and the polarization caused by educational imbalances， the solidification of traditional educational concepts， and the urgent need for teachers to change their thinking. Based on this， three necessary paths to address the challenges are proposed： first， adhere to collaborative innovation， promote deep integration and innovation of industry， education， and research; secondly， adhere to digital applications and promote the sharing and co construction of digital platforms and resources; the third is to optimize the education model and take multiple measures to cultivate high-quality new talents.

Key words： new quality productive forces; vocational education; mechanism of action; realistic challenges; expected path