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    應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)的策略

    2024-01-01 00:00:00齊光
    基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年5期
    關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法教學(xué)策略

    摘 "要:在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下,傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。PBL教學(xué)法作為一種以生為本的教學(xué)方法,被用來(lái)實(shí)施舞蹈教學(xué),可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生積極地體驗(yàn)舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng),在不同方面獲得一定的發(fā)展?;诖?,教師進(jìn)行應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)策略的實(shí)踐研究,希望改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀,提高舞蹈教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;舞動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

    《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》倡導(dǎo)完善藝術(shù)課程內(nèi)容,改進(jìn)藝術(shù)課程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。眾所周知,舞蹈是藝術(shù)課程的重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)方面起著重要作用。盡管大部分教師重視舞蹈教學(xué),但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,在一定程度上影響了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣、舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等,阻礙了學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育全面展開(kāi)的背景下,生本教育理念深入人心。廣大學(xué)者、教育工作者在生本教育理念的指引下研究出諸多切實(shí)可行的教學(xué)方法,并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法“主宰”課堂教學(xué)的局面,推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。因此,要想改進(jìn)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用以生為本的教學(xué)方法,諸如PBL教學(xué)法,讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展。

    一、PBL教學(xué)法的概述

    PBL教學(xué)法是一種在過(guò)程中學(xué)習(xí)的方法,倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。布里奇等人則認(rèn)為PBL教學(xué)法是一種將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn),將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,促使學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定發(fā)展的教學(xué)方法。劉曉艷認(rèn)為,PBL是將學(xué)習(xí)置于一定的難度的問(wèn)題情境中,促使學(xué)生解決情境中的問(wèn)題,感悟問(wèn)題背后蘊(yùn)含的知識(shí),發(fā)展問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法。盡管PBL教學(xué)法尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定,但國(guó)內(nèi)外研究者都認(rèn)同情境、問(wèn)題、解決問(wèn)題是PBL教學(xué)法的重點(diǎn)。有效應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極投身問(wèn)題情境中,親歷問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決,既可以做到知其然、知其所以然,建立深刻的認(rèn)知,又可以潛移默化地增強(qiáng)思維活力,發(fā)展問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、提出能力、分析能力和解決能力。

    二、應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)的策略

    基于PBL教學(xué)法的內(nèi)涵,教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程分為七步:課前準(zhǔn)備、問(wèn)題提出、創(chuàng)設(shè)情境、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示、反饋評(píng)價(jià)。以“恰恰舞方形步”為例,教師要應(yīng)用適宜的策略落實(shí)這七步。

    1. 課前準(zhǔn)備

    正所謂有備無(wú)患,應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)本身是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的活動(dòng)。在缺少良好準(zhǔn)備的情況下,教師很容易在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。為了推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐有效發(fā)展,教師要在課前階段做好如下準(zhǔn)備。

    第一,明確教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。與其他藝術(shù)課程相比,舞蹈課程沒(méi)有固定的書(shū)本知識(shí),但有一整套舞蹈動(dòng)作。在實(shí)施課堂教學(xué)之前,教師要以某一套舞蹈動(dòng)作為切入點(diǎn),認(rèn)真剖析,并依據(jù)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況,確定動(dòng)作要點(diǎn)、難點(diǎn)。之后,教師要發(fā)揮想象力,確定情境內(nèi)容以及所需要的情境素材、創(chuàng)設(shè)情境的手段方法等。接著,教師要站在學(xué)生的角度,圍繞舞蹈動(dòng)作要點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。需要注意一點(diǎn),舞蹈課堂教學(xué)時(shí)間有限。所以,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)難,避免適得其反。一般情況下,教師要依據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題,保證學(xué)生有解決問(wèn)題的可能。

    第二,分析學(xué)生學(xué)情。PBL教學(xué)法是以生為本的教學(xué)方法,且舞蹈教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的踴躍參與。這意味著,教師在課堂教學(xué)之前要了解學(xué)生的基本情況。教師要進(jìn)行教學(xué)反思,回顧學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、動(dòng)作技能等情況。教師要翻閱學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋,借助文字材料、圖片等從不同方面了解學(xué)生的具體情況。此外,教師要借助自身對(duì)學(xué)生的觀察情況,確定學(xué)生在不同方面的發(fā)展情況,尤其發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異,以便在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué),最大限度地保證每名學(xué)生能獲得一定的發(fā)展。與此同時(shí),教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定最適合學(xué)生的舞蹈教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)等,做到心中有數(shù),奠定舞蹈課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

    第三,制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是舞蹈課堂教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向,指引著教師實(shí)施教學(xué)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,確定學(xué)生要“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”。以“恰恰舞方形步”為例,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:(1)掌握恰恰舞方形步的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng);(2)能伴隨著音樂(lè)節(jié)奏自主練習(xí);(3)能根據(jù)他人的演繹內(nèi)容,講解方形步的動(dòng)作理論;(4)可以切分節(jié)奏,運(yùn)用多種表現(xiàn)力展示。

    2. 問(wèn)題提出

    問(wèn)題提出是指在舞蹈課堂教學(xué)前一周,教師依據(jù)舞蹈教學(xué)內(nèi)容,發(fā)放問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案,驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解具體的問(wèn)題,并發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使用恰當(dāng)?shù)姆绞讲檎遗c問(wèn)題相關(guān)的資料、視頻,從中提取出關(guān)鍵信息,獲取問(wèn)題答案,并將答案記錄于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案上,準(zhǔn)備在舞蹈課堂上與教師、同伴進(jìn)行交流、討論。

    具體地,在實(shí)施“恰恰舞方形步”課堂教學(xué)前,教師可以發(fā)放如表1所示的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案。

    問(wèn)題的提出可以顛覆傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)流程,讓學(xué)生獲得舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。尤其是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生可以彰顯自身的學(xué)習(xí)主體性,采取適宜的方式方法搜集、分析、整合信息,獲得問(wèn)題答案,在一定程度上認(rèn)知恰恰舞方形步,同時(shí)鍛煉信息搜集能力和問(wèn)題解決能力。

    3. 創(chuàng)設(shè)情境

    在舞蹈課堂教學(xué)之前,教師要提前安排舞蹈教學(xué)場(chǎng)地。之后,教師要依據(jù)舞蹈教學(xué)內(nèi)容,利用語(yǔ)言描述、視頻展示、示范演示等方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的積極思考,促使學(xué)生主動(dòng)回顧自學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,由此推動(dòng)舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展。

    在“恰恰舞方形步”課堂教學(xué)之初,教師可以在電子白板上播放優(yōu)秀的舞者表演恰恰舞的視頻,吸引學(xué)生的目光。該視頻中會(huì)出現(xiàn)恰恰舞方形步,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留心關(guān)注。如此,學(xué)生可以增強(qiáng)觀看視頻的目的性,將視線集中在方形步上,主動(dòng)地遷移已有認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在視頻播放結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并認(rèn)真傾聽(tīng),梳理出如“怎樣做出向前鎖步?”的重點(diǎn)問(wèn)題。之后,教師可以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決不同的問(wèn)題。

    4. 分析問(wèn)題

    分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。受到舞蹈認(rèn)知水平、問(wèn)題解決能力等因素的影響,一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在明顯的學(xué)習(xí)差異。針對(duì)此情況,教師要建構(gòu)異質(zhì)小組,鼓勵(lì)各組成員合作分析問(wèn)題。

    教師可以依據(jù)課前準(zhǔn)備情況,明晰學(xué)生之間的差異。接著,教師可以依據(jù)學(xué)生之間的差異,將他們劃分為A,B,C三個(gè)層級(jí)。其中,A層級(jí)學(xué)生有濃厚的舞蹈學(xué)習(xí)興趣,有較強(qiáng)的舞蹈學(xué)習(xí)能力,能自主地解決大部分問(wèn)題,樂(lè)于幫助他人;B層級(jí)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣較為淺薄,學(xué)習(xí)能力有限,能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,樂(lè)于與他人一起學(xué)習(xí)舞蹈;C層級(jí)學(xué)生缺乏舞蹈學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題,需要在他人的幫助下學(xué)習(xí)舞蹈。之后,教師可以秉持公平公正的原則,按照1∶2∶1的方式將A,B,C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生納入一個(gè)小組中,組建出異質(zhì)小組。

    在組建合作小組后,教師可以發(fā)布任務(wù):大家在小組中一起分析導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題和課堂上提出的問(wèn)題,試著解決問(wèn)題。為了提高學(xué)生的問(wèn)題分析效率,教師可以在電子白板上播放微視頻,動(dòng)態(tài)、主觀地展示恰恰舞方形步。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,大部分小組中的A層級(jí)學(xué)生會(huì)發(fā)揮帶頭作用,帶領(lǐng)其他組員一起觀看微視頻,分析舞蹈動(dòng)作,一步步地探尋不同問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中,不少小組成員會(huì)彰顯個(gè)性,圍繞具體的問(wèn)題,使用不同的方式搜集與之相關(guān)的資料,并合作分析,獲取問(wèn)題答案。

    5. 解決問(wèn)題

    解決問(wèn)題是PBL教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之,在此環(huán)節(jié),教師要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧,采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

    例如,在規(guī)定的問(wèn)題分析時(shí)間結(jié)束后,教師可以搭建舞臺(tái),鼓勵(lì)各組整理、加工本組獲取的有價(jià)值的信息,合作總結(jié)恰恰舞方形步的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、做方形步動(dòng)作時(shí)的注意要點(diǎn)、向前鎖步的動(dòng)作要點(diǎn)、方形步的不同跳法等,并進(jìn)行排練,形成最終的問(wèn)題解決方案。這一問(wèn)題解決過(guò)程是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。在此過(guò)程中,大部分小組成員會(huì)在探尋恰恰舞方形步的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)提出個(gè)性的觀點(diǎn),集體交流,或者親自演示相關(guān)動(dòng)作,借此總結(jié)出正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。之后,各組成員遷移已有認(rèn)知理論,主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)時(shí),一些組員認(rèn)真觀察彼此的動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)動(dòng)作問(wèn)題,及時(shí)指出,并提出解決建議。在合作下,大部分小組成員獲取了解決問(wèn)題的最終方案,為進(jìn)行成果展示作準(zhǔn)備。

    6. 成果展示

    成果展示是PBL教學(xué)實(shí)踐最有意義的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié),各組要輪流登臺(tái)展示問(wèn)題解決成果。教師要認(rèn)真觀看、思考,發(fā)現(xiàn)各組存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教,有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺,順利地解決問(wèn)題。

    在學(xué)生合作解決了問(wèn)題后,教師可以讓全體學(xué)生分散到場(chǎng)地四周,圍成一個(gè)圓圈,構(gòu)建出成果展示的舞臺(tái)。接著,教師可以引導(dǎo)各組抽簽,按順序登上舞臺(tái),表演恰恰舞的方形步。在各組表演的過(guò)程中,教師可以和其他小組成員認(rèn)真觀看,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在各組表演結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)其他小組成員指明問(wèn)題。全體學(xué)生一起討論參與表演的小組是否存在問(wèn)題以及問(wèn)題的成因。經(jīng)過(guò)激烈的討論,學(xué)生可以獲得思維成果——解決問(wèn)題的做法。同時(shí),指明問(wèn)題的小組派出代表進(jìn)行演示,參與表演的小組成員認(rèn)真觀看、思考、借鑒經(jīng)驗(yàn)。教師可以提出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論。在教師和其他學(xué)生的幫助下,參與表演的小組可以有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺,正確地掌握恰恰舞方形步的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。其他小組也會(huì)因此汲取經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地完善自我。然后,其他小組登臺(tái)表演,并繼續(xù)進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)。

    在各組展示結(jié)束后,教師可以發(fā)揮自身的教學(xué)示范作用,親身演示恰恰舞的方形步,并用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述每一技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等。全體學(xué)生在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知,有利于提高學(xué)習(xí)效果。

    7. 反饋評(píng)價(jià)

    反饋評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)實(shí)踐的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生進(jìn)行自我反思,獲得進(jìn)一步發(fā)展的環(huán)節(jié)。在各組輪流展示成果后,教師要出示舞蹈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表2),引導(dǎo)各組回顧彼此的表演過(guò)程,投票選出自己認(rèn)為最好的一組。教師可以統(tǒng)計(jì)投票情況,將票數(shù)最多的一組選為最佳舞者。之后,教師可以鼓勵(lì)最佳舞者介紹本組的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn),為其他小組提供借鑒。接著,教師可以鼓勵(lì)各組成員走進(jìn)小組,回憶本組的問(wèn)題解決過(guò)程、問(wèn)題解決成果以及其他小組的問(wèn)題解決成果,借此發(fā)現(xiàn)本組的不足和其他小組的優(yōu)點(diǎn),主動(dòng)地取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明,大部分小組通過(guò)這樣的反饋評(píng)價(jià)活動(dòng),可以進(jìn)一步地強(qiáng)化已有認(rèn)知,汲取問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn),有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)水平。

    總而言之,課前準(zhǔn)備、問(wèn)題提出、創(chuàng)設(shè)情境、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示、反饋評(píng)價(jià)是應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)的七步。其中,第一步便于教師做好教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備工作,推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展,后六步可以使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主、合作地獲得切實(shí)可行的問(wèn)題解決方案,并親身實(shí)踐,將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),有利于扎實(shí)地掌握舞蹈技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),提高舞蹈能力、問(wèn)題解決能力等發(fā)展水平?;诖?,教師可以將PBL教學(xué)法作為實(shí)施舞蹈教學(xué)的“法寶”。需要注意一點(diǎn),應(yīng)用PBL教學(xué)法實(shí)施舞蹈教學(xué)的過(guò)程中,教師要始終關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),借此發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行改正,推動(dòng)舞蹈教學(xué)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張昕悅. PBL方法在民族舞蹈中的建構(gòu)分析[J].藝術(shù)品鑒(中旬刊),2023(5):119-122.

    [2]鄭建濱. PBL教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究:以鄭州市A中學(xué)為例[D]. 鄭州:鄭州大學(xué),2022.

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