大概念視域下的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群單元整合教學(xué)策略

摘要：以學(xué)科大概念理念來建構(gòu)大單元教學(xué)框架，整合單元教學(xué)內(nèi)容，可以突破單篇教學(xué)的知識碎片化和學(xué)習(xí)淺表化，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整合化、深度化，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的整體性教學(xué)思想。教學(xué)過程中以單元主題為引領(lǐng)，以學(xué)科大概念為教學(xué)核心，設(shè)計連續(xù)聚焦一致的教學(xué)活動，依托具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、多維研究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；單元主題；教學(xué)情境；教學(xué)活動

自從語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，許多專家和一線教師都在積極探索大單元群文教學(xué)模式。但是苦于找不到科學(xué)有效的方法來統(tǒng)籌規(guī)劃整個單元的教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、整體性。如何做到有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，高效落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是一線教師教學(xué)中應(yīng)該積極探索的問題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》針對語文“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容”作了闡釋：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！盵1]其中“學(xué)科大概念”和“課程內(nèi)容情境化”從理論建構(gòu)到實際操作層面為新課改背景下的高中語文單元整合教學(xué)提供了有效的教學(xué)方法指導(dǎo)。

大單元教學(xué)中的“大概念”指向?qū)W科核心素養(yǎng)，覆蓋整個單元，具有概括性、普遍性、抽象性，能夠有效遷移[2]。教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)科大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元教學(xué)任務(wù)框架，創(chuàng)設(shè)真實具體的教學(xué)情境，統(tǒng)攝單元教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整合化、深度化，有助于學(xué)生對單元內(nèi)容的縱深學(xué)習(xí)、多維研究，有助于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面，筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元為例，談一談如何依據(jù)學(xué)科大概念整合單元教學(xué)內(nèi)容，如何圍繞學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，組織單元教學(xué)活動，落實單元教學(xué)任務(wù)。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提取大概念

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元對應(yīng)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平；把握文章的論點、論據(jù)與論證過程，并能對其進(jìn)行分析質(zhì)疑，多元解讀，有理性有條理地表述自我觀點，學(xué)習(xí)有針對性、有風(fēng)度地反駁，提升思辨能力。

本單元共六篇課文：荀子《勸學(xué)》、韓愈《師說》、毛澤東《反對黨八股（節(jié)選）》、魯迅《拿來主義》、黑塞《讀書：目的和前提》、王佐良《上圖書館》。圍繞單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”，從不同角度探討學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，分享讀書的心得與感受。前四篇以議論說理為主，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨性和邏輯性；后兩篇在對讀書往事的敘述中沉淀思考，生動之中凸顯深意。

單元教學(xué)時，應(yīng)以單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”為核心，把理解作者的觀點及常見的說理方式、理清文章邏輯脈絡(luò)、品味論說語言的特點作為單元教學(xué)的主要內(nèi)容，以當(dāng)代學(xué)生的身份理解、領(lǐng)悟、反思學(xué)習(xí)的意義和價值，體會學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，嘗試有針對性、有理有據(jù)地闡發(fā)觀點。

教學(xué)時筆者著眼于“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個要點，既要讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，又要學(xué)會“如何思辨”。在把握觀點、態(tài)度和語言特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者闡述觀點的論證方法和結(jié)構(gòu)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

綜合上述分析，確定本單元教學(xué)目標(biāo)和單元大概念。

單元教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，把握作者觀點，理解觀點提出的針對性。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，掌握文章的論證方法，賞析說理的適切性。

3.引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，選擇恰當(dāng)角度，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。

單元大概念：思辨類文本中觀點提出的針對性和說理方法的適切性。

二、依據(jù)大概念和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主情境

高一的學(xué)生對論證方法與論證形式有一定了解，具備一定理性思維。但以往教學(xué)忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生對問題缺少理性深度的思考，因此教學(xué)過程要注重對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維。結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實際問題，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，著重營造開放自由的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多元解讀。

高一的學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還沒有形成理性深刻的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)本單元關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典名作，在了解有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點、態(tài)度等的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義和價值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

鑒于以上學(xué)情和單元任務(wù)，筆者設(shè)計了“悟?qū)W習(xí)之道，辨說理之法”的主題研討會。

黨的二十大報告指出：推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。為落實報告要求，幫助中學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)校將舉辦“悟?qū)W習(xí)之道，辨說理之法”主題研討會。請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元關(guān)于學(xué)習(xí)的思辨類文章，把握作者觀點和態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)觀。梳理文章論證思路和方法，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞剑嗅槍π缘仃U述自己的觀點。

三、以大概念為核心，落實單元教學(xué)任務(wù)

圍繞單元大概念“思辨類文本中觀點提出的針對性和說理方法的適切性”這個核心，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)情境下，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)框架，落實本單元教學(xué)任務(wù)。

（一）依據(jù)大概念，制作單元教學(xué)任務(wù)框架

依據(jù)單元大概念，制定清晰明確的任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確具體教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)要點。（見表1）

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，落實單元教學(xué)任務(wù)

梳理文本內(nèi)容，把握文章觀點的針對性。議論要有針對性，課文觀點的提出，都是針對現(xiàn)實問題的“有感而發(fā)”。文章所談之道，既有相互印證的，也有不同之處，甚至沖突之處，學(xué)生在求同辨異的學(xué)習(xí)過程中，盡顯思維的思辨性。教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了梳理文章內(nèi)容，把握文章觀點及觀點提出的針對性這一教學(xué)活動。讓學(xué)生從名家觀點中得到啟發(fā)，辯證地思考學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，沉淀自我的語文素養(yǎng)，提升思辨能力，也為完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。（見表2）

依據(jù)典型篇目，探究說理藝術(shù)。本單元文章以說理為主，運(yùn)用多種說理方式，體現(xiàn)說理邏輯的嚴(yán)密性和說理方法的生動性，因此教學(xué)中筆者將探究文章說理邏輯和說理方法作為單元教學(xué)的重點。依據(jù)大概念整合群文聯(lián)讀，同時突顯單篇教學(xué)的價值，結(jié)合文本特點，選取典型課文，確定核心教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，論證方法與語言特色，感受文章說理的思辨特點，并從中學(xué)習(xí)思辨與表達(dá)技巧。教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生探究結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、批判、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處。

清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，是有效說理的前提。教學(xué)中筆者巧妙引入支架，借助思維導(dǎo)圖，有效關(guān)聯(lián)教學(xué)活動，搭建必要的思維臺階，幫助學(xué)生理解議論文說理邏輯的嚴(yán)密性。比如，在分析《拿來主義》的論證邏輯時，筆者引入學(xué)習(xí)支架“圖爾敏論證模式”幫助學(xué)生建構(gòu)《拿來主義》的論證邏輯圖，讓學(xué)生在限定與辯駁中感受文章論證邏輯的嚴(yán)密性。（見圖1）

根據(jù)圖爾敏論證模式，《拿來主義》整個論證流程從批判“閉關(guān)主義”與“送去主義”的事實開始，運(yùn)用尼采發(fā)瘋的事例，揭示出“送去主義”的危害。在“辯駁”中又用“英國的鴉片，德國的廢槍炮，法國送來的香粉”等洋貨，論述“送來主義”同樣具有危害，最后得出“斷言”：我們真正需要的是“拿來主義”。環(huán)環(huán)相扣，彰顯論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。（見圖2）

又如，在分析《反對黨八股（節(jié)選）》行文邏輯時，讓學(xué)生思考文中列舉的八條罪狀層次能否顛倒，幫助學(xué)生感受文章行文邏輯的力量?！斗磳h八股》全文是“總一分—總”的結(jié)構(gòu)。文章首先直接提出中心論點，接著從八個方面揭露黨八股的八大罪狀，其后逐條列舉，一一加以分析和批判，最后闡明反對黨八股、樹立馬列主義文風(fēng)的重大意義。八大罪狀的分析批判并不是簡單的并列式，而是“由表及里，由淺入深”，其邏輯層次清晰：第一至五條是寫黨八股的種種表現(xiàn)（前三條側(cè)重思想內(nèi)容，分別就內(nèi)容空洞、動機(jī)不純、目的不明展開批評，第四、五條側(cè)重語言形式）；第六條揭示根源；第七、八條重在闡明危害。先感受語言再認(rèn)識形式，這樣排序符合認(rèn)知規(guī)律。后三條的危害依程度排列?？梢娺@八條罪狀的層次安排邏輯嚴(yán)密，論證有序，不可隨便調(diào)換。（見圖3、圖4）

本單元課文說理的另一個特點就是說理方法的多樣性和形象性。在教學(xué)過程中，筆者鎖定具體句段，設(shè)計鑒賞分析、對比閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析文章論證方法的優(yōu)劣。分析質(zhì)疑，多元解讀，注重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和理性思維，深化思辨意識，落實“說理方法的適切性”的單元大概念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體分析如下：

其次，筆者設(shè)計了研讀《勸學(xué)》《師說》兩篇文章的對比論證，分析其表達(dá)效果這一教學(xué)活動。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究對比的角度和層次及對比作用，通過圖示，幫助學(xué)生形象直觀地理解兩篇文章對比的妙處。（見圖6）

善用說理方法可以使道理鮮明突出，否則就可能會陷入邏輯和內(nèi)容上的謬誤，所說之理也會受到質(zhì)疑，因此說理方式方法一定要合理適切，才能有理有據(jù)表達(dá)觀點。

最后，聯(lián)讀《反對黨八股》《拿來主義》，讓學(xué)生從文體特征、創(chuàng)作意圖、讀者立場等角度鑒賞論證語言，幫助學(xué)生感知得體的語言表達(dá)，能有效論證觀點。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微辯論、小組討論等教學(xué)活動，提高學(xué)生語言鑒賞能力、表達(dá)能力，為后面的思辨性表達(dá)做鋪墊。（見表3）

（三）聚焦大概念，學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)

注重教考銜接，提升思辨表達(dá)能力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)宗旨，在于鼓勵學(xué)生“學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法”。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境：“古人說‘學(xué)不可以已’，重視學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的時代背景下，你對學(xué)習(xí)是否有了更深刻的認(rèn)識？結(jié)合本次‘學(xué)習(xí)之道’主題研討活動，任選角度談?wù)勀愕乃伎?，寫一篇議論文”。由此讀寫結(jié)合，落實單元寫作任務(wù)，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)意義和價值，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。落實單元大概念，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元說理藝術(shù)，學(xué)會有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點，將課堂所學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中解決問題的能力。

建立“教學(xué)評”一體化的評價體系。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂的評價模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)和評價的主體。如，讓學(xué)生自主討論制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)；通過學(xué)生自主評價和同伴互評的方式修改完善習(xí)作；小組共同討論評選優(yōu)秀作文，推薦參加學(xué)校主題征文評比活動。交流評價的過程，是學(xué)生利用學(xué)伴資源自主學(xué)習(xí)、有效提升的過程?；佑腥さ脑u價活動，讓思維充分發(fā)散，深度學(xué)習(xí)、思辨學(xué)習(xí)自然也就發(fā)生了。

大概念視域下的單元整合教學(xué)設(shè)計立足于新課程理念，以大概念為教學(xué)紐帶串聯(lián)單元教學(xué)，建構(gòu)“概念提煉——問題引領(lǐng)——任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計思路，將篇章之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對單元內(nèi)容的整體把握。以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)方式的變革，可以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，提高思辨能力，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，有助于提升批判思維、綜合思維和創(chuàng)新思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，平衡單篇的獨(dú)特性和單元的整體性，正確提煉學(xué)科大概念，實現(xiàn)教與考的銜接，都并非易事，還需要教師不斷深耕，積極研討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉勁鳳.大單元教學(xué)中提煉“大觀念”的可行性路徑[J].學(xué)語文，2021（2）.

（作者：張秀環(huán)，安徽省合肥市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]