新高考背景下培養(yǎng)高中生生物實(shí)踐與探究能力的途徑探索

摘 要：本文旨在探討新高考背景下，對(duì)高中生生物實(shí)踐與探究能力培養(yǎng)的重要性。文章首先闡述了實(shí)踐與探究能力的定義與內(nèi)涵，及其在新高考中的體現(xiàn)與具體要求，基于此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)該能力的必要性，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)及教師教學(xué)能力有待提高等問題，針對(duì)這些問題就需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外實(shí)踐及加強(qiáng)教師培訓(xùn)與完善評(píng)價(jià)體系，通過實(shí)施以上這些策略來激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究興趣，進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)新高考改革需求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；實(shí)踐探究能力

新高考背景下，高中生物教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，由于新高考注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因此其中的實(shí)踐與探究能力就成為評(píng)價(jià)的重要方面，而如何在高中生物教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力也進(jìn)一步成為擺在高中生物教師面前的重要課題[1]。高中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它實(shí)踐性及探究性的特點(diǎn)決定了其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而由于傳統(tǒng)的、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生實(shí)踐與探究能力的發(fā)展，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來注重學(xué)生的實(shí)踐與探究過程，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，據(jù)此來培養(yǎng)他們的實(shí)踐與探究能力。綜上，本文旨在探討基于新高考的高中生物實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)策略，以期為學(xué)生的實(shí)踐與探究能力的發(fā)展提供有效的支持及保障。

一、實(shí)踐與探究能力在應(yīng)對(duì)新高考中的重要性

（一）實(shí)踐與探究能力的定義與內(nèi)涵

實(shí)踐與探究能力指的是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，這種能力不僅涵蓋了對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用，更包含了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及獨(dú)立思考等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中學(xué)生需要將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，并通過親身體驗(yàn)與實(shí)際操作來深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升自身技能的熟練度[2]。探究是一種主動(dòng)求知的過程，它要求學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)及推理等方式發(fā)現(xiàn)新問題，并通過提出新的觀點(diǎn)來推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展，這種能力是學(xué)生適應(yīng)高中生物教學(xué)在新高考要求下的關(guān)鍵路徑，因此高中生物教師必須積極探索有效的培養(yǎng)途徑，以便能進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。

（二）實(shí)踐與探究能力在新高考中的體現(xiàn)與要求

新高考改革將實(shí)踐與探究能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，凸顯了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新精神的重視，改革后的高考不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用與探索發(fā)現(xiàn)能力。為了全面評(píng)估學(xué)生的這些能力，新高考引入了實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐及研究性學(xué)習(xí)等考查形式，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的技能水平，進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谔骄窟^程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?？偟膩砜?，這種改革導(dǎo)向有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，即更傾向于選拔具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有親身參與才能夠深入理解、掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，因此通過實(shí)踐，學(xué)生才能夠更好地理解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。在探究過程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維，基于此能夠?yàn)槠湮磥淼膶W(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐探究，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)面臨的問題

（一）高中生物教學(xué)內(nèi)容滯后，削弱學(xué)生高考競(jìng)爭(zhēng)力

目前部分高中生物教學(xué)內(nèi)容過于陳舊且未能及時(shí)更新，因此與新高考的要求存在不匹配的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得最新的知識(shí)與技能，影響了其在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中生物教學(xué)方法的單一性與創(chuàng)新缺失

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高中生物教學(xué)方法過于單一且缺乏創(chuàng)新，教師往往會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)方法而忽視了學(xué)生的主體地位及個(gè)性差異，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）高中生物教學(xué)中實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)的缺失

由于高中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前部分學(xué)校在高中生物教學(xué)中缺乏實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解，也無法培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

（四）新高考改革下高中生物教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

新高考改革對(duì)高中生物教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，然而目前有部分教師的培訓(xùn)不足且教學(xué)理念、教學(xué)方法未能及時(shí)更新，教學(xué)能力也有待提高，這就影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量及對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。

（五）高中生物評(píng)價(jià)體系的不完善，影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)

目前部分學(xué)校的高中生物評(píng)價(jià)體系仍不完善，具體表現(xiàn)在未能充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與探究過程，同時(shí)也缺乏有效的激勵(lì)措施而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及其實(shí)踐與探究興趣，這在一定程度上也影響了學(xué)生的實(shí)踐與探究能力的提高。

三、新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生高中生物實(shí)踐與探究能力的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)

在新高考改革的背景下，高中生物教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，特別需要注意強(qiáng)化實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)思維，教師應(yīng)全面把握教材內(nèi)容，并注意結(jié)合新高考的要求進(jìn)行整合而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也可以通過引入生物學(xué)前沿知識(shí)來拓寬學(xué)生的視野并激發(fā)他們的探究興趣。以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》為例，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性的實(shí)驗(yàn)，如“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)前注意引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾的雜交示意圖，并鼓勵(lì)他們根據(jù)圖示分析精子與卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合可能產(chǎn)生的受精卵種類及其數(shù)量關(guān)系，基于此做出假設(shè)。接下來，為了更好地驗(yàn)證假設(shè)，教師可以提供如小桶、盒子與不同顏色的乒乓球或豆子等實(shí)驗(yàn)教具，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來共同制訂實(shí)驗(yàn)?zāi)M方案，通過更加直觀的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到不同受精卵類型的產(chǎn)生及其數(shù)量關(guān)系，能夠更深入地理解遺傳因子的分離與配子隨機(jī)結(jié)合的過程及其與性狀之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以組織學(xué)生通過交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行差異分析，這樣的實(shí)驗(yàn)探究方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察力與科學(xué)思維能力，還有助于其深入理解生物學(xué)的核心概念原理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐與探究興趣

在新高考改革的背景下，高中生物教學(xué)需要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究興趣，情境教學(xué)就是一種極為有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生身臨其境地感受生物學(xué)的魅力。以《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》為例，首先向?qū)W生展示了發(fā)酵生產(chǎn)葡萄酒的車間，并播放了葡萄酒生產(chǎn)工藝流程及酵母菌生產(chǎn)的視頻，這樣直觀的教學(xué)方式能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)又趁熱打鐵隨之提出了幾個(gè)問題：為什么培養(yǎng)酵母菌時(shí)，有的需要通氣而有的卻需要密封；通氣對(duì)酵母菌大量繁殖有何益處；在密封發(fā)酵時(shí)，酵母菌將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為酒精對(duì)其自身有何意義？以上這些問題都旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程之中，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，通過關(guān)聯(lián)酵母菌在饅頭、面包、釀酒等制作中的應(yīng)用，很好地揭示了酵母菌的呼吸作用且能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要價(jià)值。接下來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并從有氧與無氧呼吸的視角進(jìn)行了對(duì)比分析，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)過程中的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類比較。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了以下結(jié)論，即酵母菌在有氧與無氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸。具體來看，在有氧條件下產(chǎn)物是大量的二氧化碳與水；而在無氧條件下則會(huì)產(chǎn)生酒精及少量的二氧化碳，以上這些發(fā)現(xiàn)都使得學(xué)生能夠更加深入地理解細(xì)胞的呼吸類型。另外，教師還可以利用多媒體來展示生物結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)、生物過程的動(dòng)態(tài)變化等，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與探究，充分拓寬他們的學(xué)習(xí)視野及思維方式，通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教師可以有效提高教學(xué)的互動(dòng)性及趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究興趣。

（三）拓展課外實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

從以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，組織學(xué)生參加生物科技活動(dòng)是提升學(xué)生實(shí)踐與探究能力的有效途徑，如生物奧林匹克競(jìng)賽、生物創(chuàng)新大賽等，據(jù)此可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到最新的生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)學(xué)生也可以在實(shí)踐中鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能、觀察力以及解決問題的能力[3]。另外，學(xué)校還可以開設(shè)生物社團(tuán)或興趣小組來讓學(xué)生自主開展生物實(shí)踐活動(dòng)，這些社團(tuán)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)地考察以及探究性學(xué)習(xí)等來全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

此外，教師也可以選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的課題，如當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境調(diào)查、食品營(yíng)養(yǎng)研究等來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探究，通過課題研究學(xué)生可以更為深入地了解生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也能夠在潛移默化中提高他們的問題解決能力與創(chuàng)新思維能力，參與課題研究還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通的技巧，大幅提升他們的綜合素質(zhì)。最后，建立實(shí)踐基地是為學(xué)生提供穩(wěn)定、專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所的重要舉措，從實(shí)踐操作來看，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、企業(yè)或農(nóng)場(chǎng)等及進(jìn)行合作，進(jìn)一步建立實(shí)踐基地來為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地考察以及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在專業(yè)的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐與探究。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐與探究教學(xué)能力

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行實(shí)踐與探究教學(xué)的培訓(xùn)，以此來讓教師能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念方法，此類培訓(xùn)可以包括教學(xué)技巧、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的內(nèi)容，同時(shí)還可以邀請(qǐng)專家舉辦講座或分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步為教師提供更深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過這樣定期的培訓(xùn)，教師就可以不斷更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，能夠穩(wěn)步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)注意鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)交流與合作，并注意共同探討實(shí)踐與探究教學(xué)的有效策略，例如教師可以定期組織教研活動(dòng)來分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)及互相指導(dǎo)，通過交流與合作，教師就可以共同成長(zhǎng)及提高教學(xué)水平，教師還可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科的合作來共同設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，基于此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師的實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力至關(guān)重要，這就要求教師需要注重自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升。因此學(xué)校要注意組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽等活動(dòng)來激勵(lì)教師提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)教師也需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐與探究行為

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐與探究活動(dòng)，首先需要改變單一的考試評(píng)價(jià)方式，以及建立多元化的評(píng)價(jià)體系，因此除了考試成績(jī)外，還應(yīng)注意將學(xué)生的實(shí)踐與探究成果、報(bào)告及作品等納入評(píng)價(jià)體系之中。具體來看，教師可以通過觀察學(xué)生在實(shí)踐與探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、小組討論的貢獻(xiàn)及實(shí)驗(yàn)操作技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以引入學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的方式來讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中，以此來提高他們的自我反思及評(píng)價(jià)能力[4]。通過多元化的評(píng)價(jià)體系，教師就可以更為全面地了解學(xué)生在實(shí)踐與探究方面的能力與表現(xiàn)，能夠給予他們更準(zhǔn)確地反饋及實(shí)踐指導(dǎo)。另外，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究熱情與積極性，因此教師可以設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳實(shí)踐成果獎(jiǎng)”“最佳探究報(bào)告獎(jiǎng)”等，表彰在實(shí)踐與探究方面表現(xiàn)突出的學(xué)生與團(tuán)隊(duì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐與探究的樂趣及成就感，可以更好地激發(fā)他們的興趣與動(dòng)力，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)也可以作為一種激勵(lì)手段來引導(dǎo)學(xué)生更加努力地投入實(shí)踐與探究活動(dòng)之中。最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與探究成果進(jìn)行及時(shí)反饋與指導(dǎo)是完善評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋，并指出他們的不足之處及需要改進(jìn)的地方，同時(shí)教師還需要給予學(xué)生具體的實(shí)踐指導(dǎo)來幫助其找到解決問題的方法與途徑。通過反饋與指導(dǎo)，教師可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處，以及提高他們的實(shí)踐與探究能力，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在深入探討了新高考背景下高中生物實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)策略后，可以深刻認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展課外實(shí)踐以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施的重要性，這些策略能夠有效促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展，使得教學(xué)可以更加貼近新高考的要求，進(jìn)一步為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著高中生物教學(xué)的不斷創(chuàng)新及完善，將會(huì)培養(yǎng)出更多具備實(shí)踐與探究能力的學(xué)生，為社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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