高職院校土建類專業(yè)課程與思政教育耦合設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：隨著高等教育的深入發(fā)展，課程思政建設(shè)已成為完成立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略。研究團(tuán)隊(duì)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，提煉了“家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”的課程思政主題，確立了“做中華脊梁、托舉中國夢”的課程思政目標(biāo)，通過主講教師、思政教師、校外工程師的“三協(xié)同育人”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化和思政教育資源化，從而構(gòu)建了“12345”課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思政教育的有效融合，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到了同行、學(xué)生和用人單位的高度認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；建筑結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；立德樹人

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0084-05

高校的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。因此，自2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議召開以來，高校課程思政教育已廣泛開展。建筑結(jié)構(gòu)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心技能課程，承擔(dān)著培育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重任。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”）承擔(dān)并完成了2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）。該課題探索專業(yè)課程與思政教育耦合的內(nèi)容、路徑和評(píng)價(jià)問題，被認(rèn)定為自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育課程思政示范課、自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育在線精品課程，形成了專業(yè)課程與思政教育耦合設(shè)計(jì)新模式。

一、專業(yè)課程與思政教育耦合設(shè)計(jì)的思路

一是打造“家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”為主題的課程思政。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，引用愛國主義詩人杜甫“安得廣廈千萬間”詩句告誡學(xué)生要有為民筑宅的理念，將“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”作為學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)質(zhì)量的追求，以此突出建筑結(jié)構(gòu)課程的“家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”的課程思政主題。

二是確立“做中華脊梁、托舉中國夢”的課程思政目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把建筑結(jié)構(gòu)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生技能和素質(zhì)的要求細(xì)化為“建能力基、鑄工匠魂，結(jié)家國情、構(gòu)擔(dān)當(dāng)力”，并將此喻為結(jié)構(gòu)中的“四梁”，以“專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、精益求精、專注高效、家國情懷、自立自強(qiáng)、使命擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)友愛”為結(jié)構(gòu)八柱，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“四梁八柱”，讓學(xué)生成為能力卓越、心懷家國的托舉中華民族偉大復(fù)興中國夢的中華脊梁。

三是構(gòu)建基于“三教改革，立德樹人”的“12345”課程思政教學(xué)體系。即構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)”為中心主題（立德），以提升學(xué)生核心技能和核心素養(yǎng)為課程雙核心（樹人），以主講教師、思政教師、校外工程師為施教主體的“三協(xié)同育人”機(jī)制（教師）。其中三種類型的教師負(fù)責(zé)的任務(wù)各不相同。主講教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能，確保學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識(shí)；思政教師負(fù)責(zé)思想政治理論課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德素養(yǎng)；校外工程師是來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士，他們可以為學(xué)生提供行業(yè)前沿知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解行業(yè)需求，增強(qiáng)其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。教學(xué)過程采用“每課一人物、每點(diǎn)一案例、每章一專題、每周一討論”的四形態(tài)思政教學(xué)方法（教法），以“大人物、大工程、大事件、大發(fā)展、大創(chuàng)新”五個(gè)模塊為思政資源，最終形成“12345”課程思政教學(xué)體系（教材）。

二、專業(yè)課程與思政教育耦合實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，聚焦家國情懷，深入挖掘相融相適的課程思政資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合建造“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的國之廣廈的課程內(nèi)容，聚焦“安得廣廈千萬間”的國之抱負(fù)的家國情懷，深入挖掘、提煉課程思政元素，做到每個(gè)教學(xué)模塊有思政主題，思政主題之間各有側(cè)重點(diǎn)并構(gòu)成培養(yǎng)體系。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘“家國情懷、德技雙修、匠心在胸、匠藝在身”四方面思政元素，做到與教學(xué)內(nèi)容相融相適。

1.“家國情懷”思政元素融入

該部分依托“大發(fā)展、大人物、大工程、大事件”等載體融入課程思政。教師在闡述中國建筑的大發(fā)展方面，可介紹中國建筑在國際舞臺(tái)上的杰出作品，講述其中的先進(jìn)建筑技術(shù)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們領(lǐng)略到中國建筑藝術(shù)的獨(dú)特魅力和創(chuàng)新實(shí)力。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到中國建筑在全球建筑發(fā)展史中的重要地位，還能夠感受到中華民族在建筑領(lǐng)域的卓越才華和不懈追求。通過講解我國建筑史，尤其是改革開放以來中國的變化，培養(yǎng)學(xué)生勇爭上游的人生態(tài)度。在講述中國建筑史中大人物部分，教師通過厘清建筑從原始到現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)，以當(dāng)中涌現(xiàn)的杰出人才為綱，彰顯大國風(fēng)范，堅(jiān)定文化自信。在向?qū)W生介紹中國建筑相關(guān)大工程部分，教師挑選具有代表性的建筑講解柱的特征，結(jié)合與學(xué)生聯(lián)系緊密的廣西具代表性的建筑，如真武閣，介紹它12根柱“頭頂千斤，腳不著地”的驚人受力特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國精神。講述在中國的大事件部分時(shí)，援舉事例如新冠病毒感染疫情期間，黨和國家給人民筑起了生命的保護(hù)層?！敖裉炷銈儽Ｗo(hù)我們，明天我們來守護(hù)你們”。激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

2.“德技雙修”思政元素融入

教師可通過行業(yè)趨勢和材料創(chuàng)新進(jìn)行思政元素的融入，如以能力訓(xùn)練項(xiàng)目形式開展樓蓋設(shè)計(jì)，培養(yǎng)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)精神；以國家發(fā)布的《關(guān)于加快新型建筑工業(yè)化發(fā)展的若干意見》說明行業(yè)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生緊跟行業(yè)前沿；通過介紹新材料、新工藝、新技術(shù)彰顯科技自信，激發(fā)民族自豪感。通過介紹抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)的感人事跡、中國軍人和平時(shí)期的救援行動(dòng)，讓學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同，堅(jiān)定制度自信。

3.“匠心在胸”思政元素融入

該內(nèi)容通過嚴(yán)格要求和公平融入，如要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行單筋矩形截面正截面承載力的計(jì)算，在不同荷載作用下，必須進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，杜絕抄襲。在公正、公平的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；通過講述極限狀態(tài)表達(dá)式的應(yīng)用案例，讓學(xué)生明確單位換算錯(cuò)誤和單位換錯(cuò)正確的結(jié)果差之千里，從而培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格；教師嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律，如學(xué)生做練習(xí)期間，教師實(shí)施指導(dǎo)和登記同步，實(shí)行公平公正、獎(jiǎng)罰分明的措施，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.“匠藝在身”思政元素融入

本部分內(nèi)容通過守道德、高標(biāo)準(zhǔn)和知節(jié)制進(jìn)行融入。如守道德方面，通過講述梁受彎破壞的案例，從經(jīng)濟(jì)和安全的角度出發(fā)，讓學(xué)生明確截面設(shè)計(jì)不當(dāng)，給人們帶來的危害，培養(yǎng)自我調(diào)控的理智行為，從而教育學(xué)生在崗位上必須遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。又如講述瘦身鋼筋危害，說明鋼筋在建筑受力中起到的作用，舉例講解汶川大地震中由于施工方“偷工減料”“以次充好”給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐闪司薮蟮臑?zāi)難，給國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)損失，激發(fā)學(xué)生提升思想覺悟和道德修養(yǎng)。與此同時(shí)，融入建設(shè)工程中應(yīng)力求結(jié)構(gòu)合理、厲行節(jié)約的思政內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知節(jié)約不僅僅是一種個(gè)人的美德，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)中直接涉及的是成本的降低和效率的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化、思政教育資源化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)耦合的課程思政教學(xué)

為了滿足職業(yè)教育的特色需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入分析教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模塊，同時(shí)建設(shè)對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)模塊的“大工程、大創(chuàng)新、大事件、大發(fā)展、大人物”思政主題資源包，在課堂教學(xué)中將教學(xué)模塊與思政資源包相互耦合，實(shí)現(xiàn)技能教育模塊化、思政教育系統(tǒng)化。通過實(shí)施“12345”課程思政教學(xué)體系模式，努力解決課程與思政“兩張皮”的困境。

在大工程資源包中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于建筑結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)和行業(yè)前景，通過梳理建筑的發(fā)展脈絡(luò)，展示文明古國的建筑底蘊(yùn)及現(xiàn)代超級(jí)工程的科技力量，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在選擇大創(chuàng)新資源包內(nèi)容的時(shí)候側(cè)重于闡明課程內(nèi)容體系中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能以及建筑結(jié)構(gòu)抗震知識(shí)。例如極限狀態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)式中蘊(yùn)含事物的發(fā)展變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集了新材料、新工藝、新技術(shù)在建筑行業(yè)中的應(yīng)用案例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大事件資源包中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集了國內(nèi)外建筑行業(yè)相關(guān)的大事件作為案例，如三豐百貨倒塌、長沙自建房倒塌等，以此培養(yǎng)學(xué)生在工程建設(shè)中的規(guī)范意識(shí)和底線思維。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)模塊與思政資源包有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了技能教育與思政教育的全面發(fā)展，最終成功解決了課程與思政教育相互脫離的問題，形成了深度融合的教學(xué)新格局。

（三）線上有拓展、線下有重點(diǎn)，構(gòu)建BOPPPS線上線下精準(zhǔn)化教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用職教云在線課程，結(jié)合課程內(nèi)容提前發(fā)布思政主題探討，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探究問題的解決方式；通過觀測在線課程討論研討情況，測試評(píng)估學(xué)生的思政認(rèn)知、知識(shí)認(rèn)知，使線下課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政有案例，知識(shí)有重點(diǎn)。同時(shí)借助課堂效果測評(píng)，針對(duì)性地提出課后強(qiáng)化措施，按照“曉—探—思—練—報(bào)—遷”流程實(shí)施教學(xué)，開展線上線下混合式精準(zhǔn)化教學(xué)（如圖1所示）。

課程具體實(shí)踐案例如下：

案例1：以“鋼筋布置設(shè)計(jì)”培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)。

“梁的構(gòu)造要求”這一教學(xué)單元需要對(duì)梁內(nèi)鋼筋的正確位置進(jìn)行布置和判斷。課前教師下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生思考討論，完成情境導(dǎo)入。問題：（1）梁寬200 mm，若有6根直徑20 mm的鋼筋，應(yīng)該怎樣放置？（2）在鋼筋驗(yàn)收中，若你發(fā)現(xiàn)工人鋼筋放的間距不符合規(guī)范要求，對(duì)方企圖給你一些“好處”并希望你放松要求，你會(huì)如何做？

學(xué)生小組合作，接收任務(wù)，對(duì)照規(guī)范圖集，針對(duì)問題仔細(xì)分析。課中導(dǎo)入事故案例，以真實(shí)事件、案例教訓(xùn)啟發(fā)質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要求學(xué)生“無規(guī)矩不成方圓，有敬畏才知行止”，按規(guī)范要求布置鋼筋、綁扎鋼筋、驗(yàn)收鋼筋。教師根據(jù)布置結(jié)果對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過第2個(gè)問題的開放性討論，了解學(xué)生對(duì)工程陋習(xí)的所思所想，進(jìn)行有針對(duì)性的課程思政教學(xué)。

案例2：以“大事件”警示行業(yè)責(zé)任，以頭腦風(fēng)暴模式鼓勵(lì)探索精神。

在“梁正截面設(shè)計(jì)”這一教學(xué)單元中，課前教師線上上傳建筑物倒塌案例視頻（大事件），要求學(xué)生觀看并思考問題，培養(yǎng)行業(yè)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，為工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

課中，教師講解鋼筋混凝土梁正截面的設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)不滿足要求時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索可行的避免建筑結(jié)構(gòu)或梁斷裂的多種解決方案，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，探討不同解決方案的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的積極性。

課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制訂的解決方案進(jìn)行探究和鉆研，提出創(chuàng)新性的想法，對(duì)解決方案進(jìn)行不斷地比較和分析。在課后的延伸教學(xué)中，不斷拓展育人時(shí)空場所，將課程思政延伸至第二課堂，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、勇于創(chuàng)新的工匠精神。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管等到校開展前沿技術(shù)講座，參加學(xué)校打造的思政活動(dòng)品牌“魯班講壇”，還定期舉辦技能競賽，結(jié)合課程思政實(shí)踐需要設(shè)計(jì)技能競賽題目，將家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)貫穿到育人的全過程。

三、專業(yè)課程與思政教育耦合實(shí)踐成效

（一）雙維并行，實(shí)踐為主，科學(xué)評(píng)價(jià)顯成效

“雙維”指教師、學(xué)生兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)了通過教研活動(dòng)、集體備課、集中培訓(xùn)提升教師課程思政的意識(shí)水平、課程思政內(nèi)容挖掘深度和課程思政教學(xué)融入設(shè)計(jì)程度，通過觀察法、思想發(fā)展檔案法、觀點(diǎn)性言論的文本分析法評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中思政認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的實(shí)踐活動(dòng)，通過“做中學(xué)”，將思政教育“內(nèi)化于心、外化于行”，嘗試采用基于CIPP理論的全過程評(píng)價(jià)（如圖2所示）。同時(shí)依托評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長，將人才培養(yǎng)為有理想信念、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

CIPP課程思政評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在對(duì)目標(biāo)反思的基礎(chǔ)上提出的，不但評(píng)價(jià)教師對(duì)課程思政的準(zhǔn)備，也通過背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思政目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，圖3為課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案思維導(dǎo)圖。

（二）德技雙修，育訓(xùn)并行，校內(nèi)外同行及企業(yè)評(píng)價(jià)高

課程自實(shí)施改革以來，得到了來自同行、學(xué)生和用人單位的高度認(rèn)可。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)連續(xù)3年達(dá)到95分以上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲評(píng)為自治區(qū)思政杰出人才、校級(jí)“優(yōu)秀教師”，教師育人意識(shí)明顯增強(qiáng)，思政教育能力明顯提升。

通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤反饋，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生“三觀正”“可吃苦”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷等意識(shí)強(qiáng)。目前畢業(yè)生中已有13名學(xué)生投入到粵港澳大灣區(qū)等國家重大工程項(xiàng)目當(dāng)中，積極服務(wù)國家戰(zhàn)略，多名學(xué)生受到工作單位的表彰。

（三）中高銜接，校企融匯，課程思政示范強(qiáng)、輻射廣

課程實(shí)施以來取得了良好的效果，獲認(rèn)定為自治區(qū)級(jí)在線精品課程、自治區(qū)級(jí)課程思政示范課程；依托課程完成了廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究》的研究；在MOOC上開設(shè)了七期慕課，獲得了561所高等院校和施工企業(yè)的使用，學(xué)習(xí)人數(shù)累計(jì)11 494人，展現(xiàn)了良好的輻射效應(yīng)。

在對(duì)廣西城市建設(shè)學(xué)校幫扶的工作中，協(xié)助完善五年一貫制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整體提升了受援中職院校的師資隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，效果顯著。2023年廣西壯族自治區(qū)教育廳給學(xué)院增加了一個(gè)對(duì)口幫扶對(duì)象（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院），繼續(xù)擴(kuò)大課題的輻射范圍。

綜上所述，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過理念創(chuàng)新，融合了專業(yè)技能與思政教育的教學(xué)，將建筑結(jié)構(gòu)的至高品質(zhì)“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”與“安得廣廈千萬間”的深厚家國情懷相結(jié)合，形成了課程的核心特色。這不僅對(duì)學(xué)生提出了追求工匠精神、卓越技能的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了他們胸懷家國、服務(wù)社會(huì)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

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［3］李巍娜，江懷雁.課程思政視域下高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以建筑力學(xué)課程為例［J］.廣西教育，2022（24）：51-54.

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［5］陳浩，段旭梅，周自剛.建構(gòu)主義理論視域下專業(yè)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐與探索：以《光電子技術(shù)》為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：78-80.

注：本文系2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“學(xué)生為中心視域下基于大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（2023A093）研究成果；2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2021B052）；2023年自治區(qū)級(jí)課程思政示范課《建筑結(jié)構(gòu)》課程研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）

作者簡介：魏煒，1988年生，廣西灌陽人，碩士研究生，副教授、高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樗そY(jié)構(gòu)、職業(yè)教育；徐麗麗，1984年生，江西瑞昌人，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ獭⒙殬I(yè)教育；田小風(fēng)，1990年生，甘肅通渭人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ?、職業(yè)教育；李程程，1989年生，湖南邵東人，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向?yàn)榻ㄖW(xué)、職業(yè)教育。