感性體驗(yàn)與理性思考：高中英語(yǔ)教學(xué)中深度教學(xué)模式的實(shí)踐探究

摘 要：文章以“全球變暖危機(jī)”主題為例，探討了情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論在高中英語(yǔ)深度教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并結(jié)合感性體驗(yàn)與理性思考的教學(xué)策略，采用“四個(gè)階段、四個(gè)情境”的教學(xué)模式，通過具體案例展示了該模式在促進(jìn)學(xué)生深入理解、應(yīng)用和創(chuàng)新方面的有效性。文章提出了深度教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的新視角?；诖?，未來(lái)的研究可進(jìn)一步探討不同教學(xué)背景下的應(yīng)用效果，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估機(jī)制，以適應(yīng)更廣泛的教育需求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；情境教學(xué)法；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0013-03

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論為提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合認(rèn)知能力提供了重要的指導(dǎo)。本文將以一節(jié)圍繞“全球變暖危機(jī)”展開的高中英語(yǔ)閱讀課為例，深入分析教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課程以激發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)和理性思考，以及情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等策略如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。深度教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)感性和理性的綜合發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、理論研究

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入，從而獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判[2]。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”這一特征[3]。問題導(dǎo)向的教學(xué)可以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行感性體驗(yàn)，并用理性思考解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。此外，深度學(xué)習(xí)還注重知識(shí)的遷移與運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（二）情境教學(xué)法

李吉林教授最早在1978年就進(jìn)行了情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，提出“讓學(xué)生在當(dāng)下的情境中感受，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或者在感受的同時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)的活躍”[4]。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造真實(shí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，或是通過模擬社會(huì)實(shí)踐，活躍學(xué)生的思想、意識(shí)和情感，從而使其形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。在自主合作、探究的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深度加工，抓住學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)對(duì)知識(shí)及知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，從而發(fā)展高階思維能力。另外，活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)文化背景和現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性。

二、“四個(gè)階段、四個(gè)情境”的深度教學(xué)模式

第一階段：導(dǎo)入預(yù)熱階段（話題情境）。此階段的教學(xué)活動(dòng)聚焦新學(xué)習(xí)主題的引入，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣并為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過與話題相關(guān)的聯(lián)想和結(jié)構(gòu)化討論，學(xué)生會(huì)被引入學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備好進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

第二階段：學(xué)習(xí)理解階段（理解情境）。此階段的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)材料的理解，涉及探索材料的本質(zhì)和變式。學(xué)生通過辨識(shí)與分類、分析與推斷以及概括與建構(gòu)的過程參與其中。此階段鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化的途徑深入探索并理解新知，為建構(gòu)深層學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

第三階段：應(yīng)用實(shí)踐階段（任務(wù)情境）。此階段強(qiáng)調(diào)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。在任務(wù)情境中，通過活動(dòng)與體驗(yàn)，以及知識(shí)的遷移與應(yīng)用，學(xué)生會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

第四階段：遷移創(chuàng)新階段（思考情境）。此階段旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在思考情境中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估并探索其新的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、感性體驗(yàn)與理性思考的高中英語(yǔ)深度教學(xué)實(shí)踐

本案例針對(duì)“全球變暖危機(jī)”分四個(gè)階段進(jìn)行深度教學(xué)，旨在全面提升學(xué)生對(duì)“環(huán)境保護(hù)”議題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)入預(yù)熱階段——設(shè)計(jì)話題情境：了解全球變暖危機(jī)

在此階段，通過播放關(guān)于氣候變化的視頻，教師啟動(dòng)了學(xué)生感性體驗(yàn)的過程，引發(fā)學(xué)生對(duì)全球變暖危機(jī)的情感反應(yīng)和思考。接下來(lái)，教師提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)：“How does the video make you feel？ What is the video about？ What do you know about climate change？ What do you want to know about it？”

隨后，通過共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)具體如下：

（1）Discuss climate change after finding facts from the passage;（2）Draw a diagram describing how the greenhouse effect works;（3）Write a passage or make a poster about what you can do.

這種目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)讀階段，通過天氣預(yù)報(bào)的圖片，學(xué)生可以比較“天氣”與“氣候”的概念，并從已有知識(shí)出發(fā)，通過聯(lián)想和比較進(jìn)行自主探究和合理推斷。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教科書上的圖表，鼓勵(lì)他們盡可能多地收集信息，通過分析和整合這些信息，深化對(duì)氣候變化主題的理解。最后，教師通過一張極地熊的照片及閱讀材料的標(biāo)題，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)討論，探討極地熊死亡的可能原因以及他們期待從文章中學(xué)到的信息，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。

（二）學(xué)習(xí)理解階段——設(shè)計(jì)理解情境：體會(huì)危機(jī)的嚴(yán)重性

在這一階段，教師要通過細(xì)致的文本分析和批判性思考，使學(xué)生對(duì)全球變暖的表現(xiàn)、原因、后果及可能的解決方案有更深刻的理解和感知，深化學(xué)生對(duì)環(huán)境危機(jī)嚴(yán)重性的理解。

1.識(shí)別段落大意

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，找出每段的主題句并獲取主要觀點(diǎn)。此步驟加深了學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握，并促進(jìn)了他們對(duì)信息的組織和總結(jié)能力的發(fā)展。

2.分析文本結(jié)構(gòu)

接下來(lái)，教師要求學(xué)生根據(jù)主要觀點(diǎn)概括文章的結(jié)構(gòu)，識(shí)別文章類型，并預(yù)測(cè)目標(biāo)讀者可能是對(duì)哪類信息感興趣的人。這一分析活動(dòng)不僅幫助學(xué)生理解了文章的組織方式，也提高了他們的推理能力。

3.深度理解信息

（1）收集氣候變化證據(jù)。學(xué)生先閱讀文本的前兩段，關(guān)注海洋溫暖化、冰川融化、海平面上升及挪威斯瓦爾巴群島上死去的北極熊等氣候變化的直接證據(jù)。通過分析全球溫度上升的圖表，學(xué)生能夠從具體案例中理解氣候變化的廣泛影響。

（2）分析引人注目的案例。接下來(lái)，學(xué)生深入探討一個(gè)具體案例——2013年在挪威斯瓦爾巴群島因饑餓而死的北極熊。通過分析“何人、何時(shí)、何地、何事、為何”等基本要素，學(xué)生能夠進(jìn)一步直觀地感受到全球變暖帶來(lái)的巨大影響，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

（3）探討溫室效應(yīng)的原因與特征。學(xué)生進(jìn)一步閱讀并分析關(guān)于自然溫室效應(yīng)及人為溫室效應(yīng)的段落，理解其對(duì)地球氣候溫暖化和適宜居住環(huán)境的重要性，以及人類活動(dòng)如何加劇溫室效應(yīng)，導(dǎo)致地表溫度快速上升。

（4）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與圖表應(yīng)用。通過與歷史知識(shí)的融合，學(xué)生探討了過去200年間人類如何通過燃燒化石燃料推動(dòng)工業(yè)革命和現(xiàn)代化進(jìn)程，進(jìn)而加深了對(duì)人為溫室效應(yīng)歷史原因的理解。學(xué)生使用圖表描述溫室效應(yīng)的工作機(jī)制，以及在作品展示和同伴互評(píng)中分享與分析圖表的清晰度和信息表達(dá)的效率。

（5）探討全球變暖的后果。在閱讀第四段后，學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”，探討全球變暖可能導(dǎo)致的極端天氣、地質(zhì)災(zāi)害、動(dòng)植物消亡、海平面上升等后果。結(jié)合實(shí)際新聞事件，如颶風(fēng)“邁克爾”造成災(zāi)難和路易斯安那州沿海濕地減少等，學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)世界中看到氣候變化的直接影響。

（6）思維啟發(fā)與價(jià)值觀塑造。通過引入維克多·雨果的名言，教師啟發(fā)學(xué)生思考自然的雙重角色和人類對(duì)環(huán)境的影響，鼓勵(lì)學(xué)生反思并探討如何通過自身行動(dòng)對(duì)抗氣候變化，培養(yǎng)其責(zé)任感和積極的環(huán)保態(tài)度。

（三）應(yīng)用實(shí)踐階段——設(shè)計(jì)任務(wù)情境：面對(duì)危機(jī)，解決問題

在該階段，活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦于將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，以應(yīng)對(duì)全球氣候變化的挑戰(zhàn)。該階段通過兩個(gè)步驟促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和批判性思考，同時(shí)激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

1.反思性探詢

教師引用莫漢達(dá)斯·甘地的名言“地球能提供足夠的資源滿足每個(gè)人的需要，但不足以滿足每個(gè)人的貪婪”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)氣候變化問題進(jìn)行深入反思。此步驟要求學(xué)生思考?xì)夂蜃兓欠袷侨祟愗澙返慕Y(jié)果，以及如何平衡人類需求與自然的可持續(xù)性。這一反思性探詢不僅能促使學(xué)生識(shí)別和理解氣候變化的根本原因，也能鼓勵(lì)他們思考解決全球問題的可行策略。

2.協(xié)作解決問題

學(xué)生通過小組合作，針對(duì)如何減少碳足跡進(jìn)行討論，進(jìn)而設(shè)計(jì)海報(bào)或撰寫短文提出解決方案。這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)分工合作，需要時(shí)間管理者、記錄員、編輯、發(fā)言人及多個(gè)思路貢獻(xiàn)者，旨在模擬真實(shí)工作場(chǎng)景中的團(tuán)隊(duì)合作過程。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，還能學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，提升溝通和協(xié)作能力。

（四）遷移創(chuàng)新階段——設(shè)計(jì)思考情境：認(rèn)識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾

這一階段需要設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)環(huán)境保護(hù)理論與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之間矛盾的理解，并激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思考和付出實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生以合作形式探討兩個(gè)關(guān)鍵問題：（1）環(huán)境保護(hù)政策與經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)系：教師通過詢問學(xué)生是否認(rèn)同“良好的環(huán)境政策即是良好的經(jīng)濟(jì)政策”，引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保措施與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的平衡，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)施環(huán)境保護(hù)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。（2）面對(duì)氣候變化的挑戰(zhàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考在應(yīng)對(duì)氣候變化時(shí)遇到的困難及克服這些困難的方法。

另外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生共唱環(huán)保倡議歌曲Earth Song反思人類活動(dòng)對(duì)地球的影響，以及如何采取行動(dòng)保護(hù)我們的星球。這種通過音樂引發(fā)情感共鳴的方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)緊迫性的感知，并激發(fā)了他們的行動(dòng)意識(shí)。

遷移創(chuàng)新還可在總結(jié)、反思和課后作業(yè)中進(jìn)一步延伸。總結(jié)活動(dòng)和自我檢測(cè)機(jī)制，旨在幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過程，并評(píng)估自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。作為鞏固和延伸學(xué)習(xí)的一部分，教師布置的家庭作業(yè)應(yīng)包括：

（1）小組作業(yè)：研究不同國(guó)家制定的減少溫室氣體排放的政策，并與全班分享。這一任務(wù)旨在提高學(xué)生的研究分析能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，以及促進(jìn)其國(guó)際視野的拓展。（2）個(gè)人作業(yè)：閱讀有關(guān)綠色能源的文章，并制作可再生能源的思維導(dǎo)圖。此活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，從而幫助他們系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化地整理知識(shí)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過深入探討高中英語(yǔ)教學(xué)中理性思考與感性體驗(yàn)的融合應(yīng)用，展示了深度教學(xué)模式在實(shí)踐中的有效性和創(chuàng)新性教學(xué)策略的重要性。此外，“四個(gè)階段，四個(gè)情境”的深度教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知和技能發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和深度思考，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市直屬中小學(xué)2023年度課題“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZSX2023063）的階段性成果，廈門市第二批名師工作室立項(xiàng)課題\"幸福感視域下中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)雅課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XMMS2022010）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：毛麗娟（1996.12-），女，江西上饒人，

任教于福建省廈門第六中學(xué)，本科學(xué)歷。