基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在課程改革深入發(fā)展的背景下，整本書閱讀教學(xué)成為語文研究的熱點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中有較大的應(yīng)用價(jià)值。文章以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值為基礎(chǔ)，以《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)為例，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作程序?yàn)橹埸c(diǎn)，闡述了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略，希望推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0011-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、已有知識、學(xué)習(xí)興趣等為基礎(chǔ)，以教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)為前提，通過整合各種教學(xué)資源，促使學(xué)生由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展能力、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法實(shí)施高中語文整本書閱讀教學(xué)可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)多樣的整本書閱讀活動(dòng)，形成獨(dú)特的閱讀認(rèn)知，增強(qiáng)整本書閱讀興趣，潛移默化地提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的“法寶”。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定項(xiàng)目內(nèi)容

明確的項(xiàng)目內(nèi)容是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上解讀整本書內(nèi)容，確定其是否契合學(xué)生實(shí)際情況。

例如，《鄉(xiāng)土中國》是高中語文必修（上冊）第五單元的學(xué)習(xí)材料，其人文主題是“鄉(xiāng)土的中國”。全書共有14章，介紹了鄉(xiāng)土社會(huì)的人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系等內(nèi)容，揭示了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。大部分高中生已經(jīng)掌握了不同的閱讀策略，積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的閱讀能力。在接觸各種文化現(xiàn)象的過程中，學(xué)生會(huì)對各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略探尋該文本的核心概念、論述邏輯、學(xué)術(shù)價(jià)值、語言特色等，建立良好的閱讀認(rèn)知。由此可確定，《鄉(xiāng)土中國》契合學(xué)生實(shí)際，可以被作為項(xiàng)目內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

情境是學(xué)習(xí)者建構(gòu)認(rèn)知的途徑。在情境的作用下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行體驗(yàn)，逐步建構(gòu)閱讀認(rèn)知以及積極的學(xué)習(xí)情感[1]。所以，在確定項(xiàng)目內(nèi)容后，教師可以利用圖片、視頻、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書。

例如，在實(shí)施《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語言來創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境：蘇州吳江的費(fèi)孝通紀(jì)念館內(nèi)陳列著一本《鄉(xiāng)土中國》，但是并未對其做細(xì)致的介紹。參觀者無法深入了解《鄉(xiāng)土中國》的具體內(nèi)容，更遑論理解其中各種社會(huì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在《鄉(xiāng)土中國》出版75周年之際，費(fèi)孝通紀(jì)念館準(zhǔn)備舉辦一場“尋路鄉(xiāng)土”的主題展。如果你是費(fèi)孝通紀(jì)念館中的一名工作人員，你會(huì)如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)展館內(nèi)容呢？怎樣規(guī)劃、設(shè)計(jì)才能使展出內(nèi)容更加貼合原著、更吸引參觀者的目光呢？請?jiān)谡J(rèn)真閱讀《鄉(xiāng)土中國》的基礎(chǔ)上，規(guī)劃、設(shè)計(jì)展館內(nèi)容。

三、制訂項(xiàng)目計(jì)劃，指明閱讀方向

項(xiàng)目計(jì)劃是影響整本書閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有先確定項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，才能有序、有目的地體驗(yàn)具體活動(dòng)，并最終達(dá)成預(yù)期的結(jié)果和目標(biāo)[2]。所以，在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，幫助其明確學(xué)習(xí)方向。

例如，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生站在整體角度確定《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的具體階段以及每個(gè)階段的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀方法等。接著，教師可以鼓勵(lì)各組學(xué)生分析本組實(shí)際情況，確定閱讀時(shí)間及各個(gè)時(shí)間段的主要任務(wù)，建立閱讀分工表。然后，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生圍繞具體問題（如設(shè)計(jì)一場“尋路鄉(xiāng)土”主題展需要哪些東西、一份合格的展館方案策劃書需要達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)等）制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生自主閱讀

盡管大部分高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但他們在閱讀整本書時(shí)很容易陷入閱讀誤區(qū)，從而阻礙其整本書閱讀的發(fā)展[3]。針對此情況，教師要幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生有序地進(jìn)行自主閱讀。

例如，在創(chuàng)設(shè)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項(xiàng)目情境時(shí)，學(xué)生需要明確“要設(shè)計(jì)什么”“怎樣突出《鄉(xiāng)土中國》的意蘊(yùn)”。基于此，教師可以搭建任務(wù)支架，鼓勵(lì)學(xué)生與其他小組成員合作完成任務(wù)：“請各組成員利用網(wǎng)絡(luò)搜集《鄉(xiāng)土中國》的文本內(nèi)容、寫作信息、作者生平、作者其他作品、各界對其評價(jià)等，認(rèn)真交流、分析、整理，確定本組的設(shè)計(jì)內(nèi)容?！痹诰唧w任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在自主閱讀的同時(shí)，搜集相關(guān)信息并認(rèn)真閱讀，建構(gòu)一定的認(rèn)知，鍛煉整本書閱讀的能力。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富閱讀過程

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的支撐，也是落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體[4]。一般情況下，教師要依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)閱讀過程。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（見表1）：

與此同時(shí)，教師要留心觀察，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的順利發(fā)展。

六、公開展示成果，呈現(xiàn)閱讀效果

展示成果是提升整本書閱讀教學(xué)效果的重要途徑。展示成果應(yīng)當(dāng)貫穿于整本書閱讀教學(xué)全過程，以起到以評促教、以評促學(xué)的作用。展示成果的方式主要有作品展覽、交流等，教師要有選擇地引導(dǎo)他們公開展示成果，呈現(xiàn)閱讀效果[5]。

比如，在技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)制作思維導(dǎo)圖來梳理《鄉(xiāng)土中國》的整體結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示彼此的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師可以在了解學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決建議，助力學(xué)生完善閱讀成果。

七、結(jié)束語

綜上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中語文整本書閱讀教學(xué)的助力，可使學(xué)生在掌握整本書閱讀主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上親歷各種實(shí)踐活動(dòng)，自主、合作地進(jìn)行閱讀，建立良好的閱讀認(rèn)知，同時(shí)潛移默化地發(fā)展語言能力、思維能力，從而提升整本書閱讀效果。所以，高中語文教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“新高考背景下高中生整本書閱讀策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-640）的研究成果。

作者簡介：葉紹輝（1979.3-），男，福建南靖人，

就職于福建省漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，教研員，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“漳州市初中教學(xué)指導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人”“縣優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。