場域理論視角下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與探索

摘 要：從場域理論的概念出發(fā)，分析高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的不足，提出以項目為導(dǎo)向的新場域、全過程和多維度的考核、構(gòu)建多場域的師資提升策略、元素化的賦能思政課堂等教學(xué)改革實踐，以探索符合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多符合社會需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：場域理論；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)改革

在日新月異的新科技革命浪潮中，新能源、信息技術(shù)、生物技術(shù)等前沿產(chǎn)業(yè)取得了突破性發(fā)展，給我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級帶來了契機。同時，它也給我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究及社會服務(wù)輸出等方面與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級間的矛盾逐漸凸顯，已經(jīng)無法完全滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的需要。在此背景下，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，設(shè)計教學(xué)活動時容易忽略環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐性及新科技革命浪潮所帶來的沖擊，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法很好適應(yīng)當(dāng)下社會崗位需求，與就業(yè)崗位的技能要求有一定的差距。因此，高職院校要在場域理論視角下，重新審視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系以及實踐課程的實施與教學(xué)效果，積極探索符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才，推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、場域理論概述

場域理論由法國著名社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出。在場域理論中，場域、慣習(xí)和資本是最為核心的三個概念。《實踐與反思——反思社會學(xué)導(dǎo)引》一書中提出，場域是關(guān)于人類行為關(guān)系之間的一種概念模式，從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。在場域中，各種位置的占據(jù)者即構(gòu)成場域的行動者（各種元素和力量），通過各種競爭，控制或支配其他行動者，并占有資本，發(fā)揮資本作用，以保證或改善其在場域中的地位，從而對處于場域中的行動者產(chǎn)生影響。因此，場域中的行動者既要遵循場域規(guī)則，置身場域之中，占有資本或權(quán)力，又要通過競爭來確立自己“在場”并產(chǎn)生影響。

教育場域?qū)嵸|(zhì)上是與教育相關(guān)的行動者，也就是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間形成的一種圍繞著知識的生產(chǎn)、傳播和消費，并以人的發(fā)展為指歸的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在教育場域中，參與者相互作用，通過各種行動來促使知識在受教育者內(nèi)心進(jìn)行生產(chǎn)與沉淀，形成可供自身使用的文化資本，并助力受教育者在其他場域中獲得更具競爭力的位置。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)中學(xué)生的實踐機會不多

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程對實踐能力要求比較高，大多數(shù)課程需要學(xué)生動手操作。特別是專業(yè)課中的專題訓(xùn)練課程，需要多門課程綜合運用，對學(xué)生的實踐能力、綜合素養(yǎng)要求都比較高。但是，在當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，各專業(yè)課教師基本上會根據(jù)自己的理解開展教學(xué)活動，很多教師會通過多媒體的形式，如PPT、短視頻等來展示施工材料、施工工藝、園林植物及其用途，學(xué)生雖然能較直觀地學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容，但在實際操作過程中卻難以識別材料和掌握其用途，無法直接運用到具體的設(shè)計方案中。這樣就造成了在教育場域中，學(xué)生作為受教育者對知識的占有度降低，不利于后期自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）評價考核體系過于傳統(tǒng)

評價考核是傳統(tǒng)教學(xué)中檢驗教學(xué)目標(biāo)完成情況和測評教學(xué)成效的主要途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程評價考核仍采用傳統(tǒng)的期末成績加上作業(yè)成績的形式，也有部分高校僅采用傳統(tǒng)的期末測試形式進(jìn)行考核。這些評價形式較為傳統(tǒng)，忽略了當(dāng)今社會中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等。此外，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的評價考核體系中，任課教師的主觀性對考核成績也有較大影響。

（三）缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教師

在教育場域中，作為占據(jù)競爭有利位置的教育者，對場域中的受教育者的發(fā)展與提升以及知識的傳播作用明顯。但是，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對動手能力要求較高，急需具有工程施工經(jīng)歷及項目方案設(shè)計經(jīng)驗的教師。因為具備這些能力的教師往往既能講解基本的專業(yè)理論知識，又能重點講解實際工作中急需的知識點。在實踐教學(xué)中，這樣的教師還能綜合運用掌握的知識和經(jīng)驗，將具體方案設(shè)計與社會中的實際方案或施工項目結(jié)合起來，做到有的放矢，幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。然而，這樣的教師在實際的教學(xué)中少之又少。

（四）專業(yè)課程中思政教育的融入性不突出

在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)方面的意識有待加強。部分專業(yè)課教師思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業(yè)課淺嘗輒止，融入方式單一，內(nèi)容重復(fù)多，藝術(shù)元素不突出。

三、場域理論視角下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與探索

在場域理論視角下，教育者通過自身在場域中的位置及作用讓教育理念在場域空間中形成并傳播，而場域中的各個參與要素也會反過來影響教育者的行為和教育效果。因此，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革與探索中，要以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，通過場域理論的價值驅(qū)動、反作用力和激發(fā)性等場域的“場效應(yīng)”，解析教育場域的各種參與要素間不同利益訴求和融合，積極調(diào)動師生間的互動性，最大限度地激發(fā)各門課程的活力，并使課程適配于更廣泛的實踐場景。

（一）建立以項目為導(dǎo)向的新場域，促使教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在場域理論視角下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)要充分發(fā)揮教育者的位置優(yōu)勢，結(jié)合受教育者的知識背景，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點，以項目為導(dǎo)向，建立各種場域，促進(jìn)受教育者從學(xué)習(xí)理論知識升華到掌握專業(yè)技能，進(jìn)而完成受教育者的綜合能力培養(yǎng)。比如，在植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中，將鄭州市某小區(qū)中的植物配置設(shè)計作為實訓(xùn)項目，以項目為導(dǎo)向建立新場域。一是課堂理論場域。實訓(xùn)項目是植物理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為植物識別要點、植物觀賞特性、植物常見用途、植物種植形式、植物配置特點等。學(xué)生在課堂理論場域中，學(xué)習(xí)理論知識，掌握植物的識別方法、觀賞特性以及常見用途，切實參與進(jìn)來，實實在在地進(jìn)入“場”，從而培養(yǎng)小區(qū)植物配置的專業(yè)能力，提升專業(yè)需要的基本素養(yǎng)。二是校外實踐場域。實地考察建成小區(qū)的植物配置情況，將植物的配置特點、植物空間應(yīng)用特點、植物所需要素分析、植物配置平面圖的繪制等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此場域中，讓學(xué)生成為具有主觀能動性的知識建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場觀察能力、各種要素的收集能力以及面對各種問題的分析處理能力，讓學(xué)生在“場”中逐漸建立自己的優(yōu)勢位置，將課堂理論場域已知知識與校外實踐場域中的各種要素建立聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)校外場域相融合。三是專業(yè)場域。以植物配置設(shè)計為實訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)場考察項目、地理位置分析、植物所需要素分析、產(chǎn)教融合項目分析、植物配置平面圖的繪制、課程交流及多維度評價。學(xué)生在專業(yè)場域中，通過課堂理論場域和校外實踐場域的價值驅(qū)動，在場域中的競爭力逐漸增強，掌握的知識結(jié)構(gòu)也會更加豐富。在以項目為導(dǎo)向建立新場域的過程中，學(xué)生作為場域中的受教育者擁有更多的實踐機會，參與性和實踐目的性更強，有效實現(xiàn)了對理論知識的遷移和綜合應(yīng)用能力的快速提升。

（二）以多維度和全過程作為考核標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育

在教育場域中，場域空間始終在動態(tài)變化中，場域中的各參與要素如學(xué)生、教師、企業(yè)中的能工巧匠等需要“產(chǎn)生碰撞”，才能不斷激發(fā)教育場域的活力，實現(xiàn)場域各參與要素的功能最大化。因此，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革中，要以全過程的考核標(biāo)準(zhǔn)、多維度的考核視角構(gòu)建考核體系，實現(xiàn)學(xué)生在教育場域中的全面發(fā)展。以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的園林設(shè)計課程中美麗鄉(xiāng)村改造項目（豫西某農(nóng)村規(guī)劃改造）為例，該項目在教學(xué)過程中建立了全過程和多維度的考核體系。第一階段是項目信息的分析與整理。在這個階段中，學(xué)生需要對項目所在地的各項信息進(jìn)行收集、分析、整理。此階段的考核重點在于項目信息收集的全面性以及學(xué)生對項目信息的分析與整理情況。面對諸多復(fù)雜的項目信息，學(xué)生通過分析整理，獲得與方案設(shè)計相關(guān)的信息，用于項目改造設(shè)計的目標(biāo)與定義以及后面的項目方案設(shè)計步驟。第二個階段是項目改造的目標(biāo)與定位，重點考查學(xué)生對項目的設(shè)計構(gòu)思以及構(gòu)思來源，考查的視角偏向于設(shè)計構(gòu)思與該項目所在地信息的融合度，要求構(gòu)思來源于項目所在地的信息且要高度提煉。第三個階段是該項目改造的方案設(shè)計，通過前面的兩個步驟，學(xué)生需要對自己的構(gòu)思進(jìn)行細(xì)化并與項目中的各種空間結(jié)合，設(shè)計出符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的改造方案，該階段考查重點在于方案設(shè)計的合理性、可行性。第四個階段是改造設(shè)計的各種效果圖的呈現(xiàn)，要求學(xué)生運用所掌握的3Dmax、Photoshop等軟件，制作出各種場景，該階段重點考查所制作的效果圖的表達(dá)是否完整。最后一個階段是項目方案的匯報，讓學(xué)生在其他學(xué)生面前講解自己的方案構(gòu)思、方案設(shè)計的創(chuàng)新點以及各種效果圖的呈現(xiàn)，此階段的考核重點是學(xué)生講解方案的語言表達(dá)能力以及講解時的儀表形態(tài)等。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革中，全過程和多維度的考核與評價促進(jìn)了學(xué)生在教育場域中的全面發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）立足專業(yè)建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建多場域的師資提升策略

場域理論視角下，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革中，教師作為教育者占據(jù)著重要的位置，是傳授各種理論與專業(yè)知識的第一人。在教學(xué)場域中，教師的首要任務(wù)是熟悉專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)而順利進(jìn)入“場”。這就要求教師從自身做起，積極主動更新教育理念，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，不斷提升教學(xué)技能，經(jīng)常與資深教師以及身邊同事探討教學(xué)方式與方法，讓自己成為具備較高教學(xué)能力及處理突發(fā)情況能力的教師。同時，教師要洞悉專業(yè)學(xué)習(xí)情況適應(yīng)“場”。信息化時代，知識更新速度加快，這就要求教師應(yīng)積極主動進(jìn)行實踐，在實踐場域中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成“理論—實踐—理論”的良好循環(huán)，讓自己始終在教育場域中發(fā)揮優(yōu)勢作用。此外，教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，融合專業(yè)知識成熟于“場”。教師要在具備豐富專業(yè)知識的前提下，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓自己在教育場域中游刃有余，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師。

（四）強化藝術(shù)設(shè)計中的紅色文化，以元素化賦能思政課堂

課程思政是專業(yè)課教學(xué)中必須長期堅持的教學(xué)理念。在場域理論視角下如何在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程中對學(xué)生進(jìn)行思政知識的傳授，是我們在教學(xué)改革中需要思考的問題。在場域理論視角下，加強藝術(shù)設(shè)計中的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實的結(jié)合，以元素化的形式賦能思政課堂，結(jié)合教學(xué)場域的載體，為課程思政提供更好的、更廣闊的空間，能夠?qū)崿F(xiàn)“思政+課程+藝術(shù)元素”的完美結(jié)合。比如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師以“紅色記憶”為元素融入美麗鄉(xiāng)村建設(shè)方案中，通過課堂教學(xué)場域與藝術(shù)場域的完美結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計作品的過程中，了解了中國共產(chǎn)黨的光輝歷程以及初心與使命，打造了傳承教育+專業(yè)學(xué)習(xí)的思政課堂。

場域理論視角下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)改革是場域中各個參與要素進(jìn)行改變的過程，通過以項目為導(dǎo)向的新場域、全過程和多維度的考核、多場域的師資提升策略、元素化賦能思政課堂等教學(xué)改革與實踐，解析教育場域的各種參與要素不同利益訴求和融合，有效激發(fā)了專業(yè)課程活力，調(diào)動了師生的互動性，提高了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的核心競爭力，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生全.論教育場域[J].北京大學(xué)教育評論，2006（1）．

[2]樊國華，劉俊娟.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核方式的改革與探索[J].河南教育（下旬），2012（9）．

責(zé)編：初 心

基金項目：2023年河南省高等學(xué)校重點科研項目計劃（編號：23B880033）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“場域理論視角下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2023YB0433）

作者簡介：樊國華（1980— ），男，河南輕工職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為園林規(guī)劃設(shè)計及職業(yè)教育。