智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與破解路徑

［收稿日期］2024-08-06

［基金項(xiàng)目］2023年度山東省教育教學(xué)研究課題一般課題“生成式人工智能賦能思政課教師教育的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略研究”（項(xiàng)目編號：2023JXY089）。

［作者簡介］譚笑（1984-），男，山東禹城人，博士，山東青年政治學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授；主要研究方向：思想政治教育、政治學(xué)。

［摘 要］人工智能的賦能極大地改變和拓展了思政課教學(xué)的實(shí)踐場域，使高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的變革趨勢和發(fā)展態(tài)勢。智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：技術(shù)邏輯的加持使思政課教學(xué)目標(biāo)難以在工具理性和價值理性之間尋求平衡；智能技術(shù)的泛在性特征淡化了思政課教學(xué)的問題意識，教學(xué)內(nèi)容更易發(fā)散；智能算法所具備的深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力使得傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式難以為繼；智能化教學(xué)場景的構(gòu)建和新交互形態(tài)的生成增大了預(yù)估思政課教學(xué)效果的難度。破解智能時代思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)需要做到：深度解析思政課教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，全面提升思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力；轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)、規(guī)范地厘定思政課教學(xué)目標(biāo)；吃透教材、優(yōu)化問題設(shè)置，及時更新、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系；配置最優(yōu)教學(xué)方法，變革思政課教學(xué)模式；加強(qiáng)理論研究和制度建設(shè)，建構(gòu)科學(xué)的思政課教學(xué)評價與反思機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］人工智能；設(shè)計(jì)思維；技術(shù)邏輯；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容體系

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0135-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.021

人工智能是國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究和關(guān)注的前沿領(lǐng)域。人工智能技術(shù)的推廣與應(yīng)用使高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了深刻變革，并呈現(xiàn)出指向?qū)W科核心素養(yǎng)、以“學(xué)科實(shí)踐”構(gòu)建新的學(xué)習(xí)形態(tài)、關(guān)注“教—學(xué)—評”一致、學(xué)習(xí)技術(shù)融合以及深度學(xué)習(xí)等新的發(fā)展態(tài)勢^［1］。智能時代，順應(yīng)高校思政課教學(xué)信息化、智能化發(fā)展趨勢，提升高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的層次和水平既有助于增強(qiáng)思政課教師的教學(xué)能力，促進(jìn)思政課教師的專業(yè)成長，也可以進(jìn)一步優(yōu)化、完善高校思政課教學(xué)體系，助力高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新及數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)，人工智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)面臨怎樣的發(fā)展取向、存在哪些難點(diǎn)，如何利用智能平臺、智能設(shè)備改進(jìn)、優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，營造、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，成為高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的新取向

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID），也有稱之為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)謀劃”，是以教學(xué)系統(tǒng)及其活動過程為對象，以學(xué)習(xí)、教育、傳播、心理等科學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)基本原理，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，分析、研判教學(xué)問題，梳理、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，厘定教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)方法合理配置教學(xué)資源，試行教學(xué)方案，預(yù)估教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)各教學(xué)系統(tǒng)間的高效協(xié)同，建構(gòu)最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成最優(yōu)教學(xué)效果的一種綜合性教學(xué)決策與教學(xué)計(jì)劃^［2］。人工智能時代，智能技術(shù)的賦能極大地改變和拓展了思政課教學(xué)的實(shí)踐場域，使思政課教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的變革趨勢和發(fā)展態(tài)勢，具體來看，主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（一）注重教學(xué)理念革新，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)范式

教學(xué)理念是教學(xué)主體對教學(xué)實(shí)踐活動及其規(guī)律性的理性認(rèn)知，是教學(xué)主體對教學(xué)實(shí)踐的看法、態(tài)度和觀念，體現(xiàn)的是教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中的價值取向與理想追求。教學(xué)理念一旦形成，會產(chǎn)生“路徑依賴”效應(yīng)，并直接或間接地影響教師對教育意義、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題的看法與認(rèn)知^［3］。思政課教學(xué)不是簡單孤立的課堂活動，是在教學(xué)理念指引下關(guān)于思政教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)造性勞動。人工智能對思政課教學(xué)的賦能并不是智能技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的簡單疊加，而是教育理念的深層次革新。這需要思政課教師主動強(qiáng)化理論自覺，以開放的視野、理性的思維審視智能技術(shù)、智能平臺的應(yīng)用，堅(jiān)守思政課的教學(xué)主陣地，回歸育人本質(zhì)，發(fā)揮教育主體的主導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持思政課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知相統(tǒng)一，讓人工智能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充而非僭越和替代。要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)差異與多元化學(xué)習(xí)訴求，分層分類、精準(zhǔn)施策，引導(dǎo)和幫助受教育者充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要性，著力提升學(xué)生的探究能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)、積極構(gòu)建新的學(xué)習(xí)范式。

（二）拓展人文意蘊(yùn)，強(qiáng)化主流意識形態(tài)教育

思政課教學(xué)的核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和信仰塑造。作為類人機(jī)器，人工智能無法成為思政課教學(xué)實(shí)踐的主體，其賦能思政課教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)核心是增強(qiáng)教師與知識因素相關(guān)的教學(xué)能力。在技術(shù)賦能的過程中，“算法黑箱”的客觀存在以及面對由算法的不易識別、難以審查、不可公開性等內(nèi)在缺陷所導(dǎo)致的算法歧視、算法鴻溝與算法操縱等技術(shù)異化的風(fēng)險(xiǎn)，除了需要實(shí)踐主體具備理論素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等知識性因素外，還需具備情感、意志、心理等非知識性因素。要從時代性、創(chuàng)新性、安全性、發(fā)展性的角度思考、審視思政課教學(xué)與人工智能技術(shù)的融合問題，更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，構(gòu)建多層次的對話與互動機(jī)制，拓展人機(jī)交互的人文意蘊(yùn)，彰顯思政教育的“溫度”，以應(yīng)對人工智能賦能過程中教育者主導(dǎo)地位的弱化以及教育者主體能動性的消解。要重視和突出思政課教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)，強(qiáng)化主流意識形態(tài)教育，堅(jiān)持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，注重將主流意識形態(tài)融入人工智能的設(shè)計(jì)與應(yīng)用（嵌入人工智能的認(rèn)知架構(gòu)），守牢意識形態(tài)主陣地，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同。

（三）重構(gòu)思政課知識生產(chǎn)體系，推進(jìn)思政課數(shù)字化建設(shè)

隨著人工智能底層技術(shù)的發(fā)展（如自然語言處理等），人工智能已可自動解釋文本、進(jìn)行語義分析和生成文本并成為推動和實(shí)現(xiàn)高校思政課“課堂革命”的關(guān)鍵性變量。依靠智能算法，智能系統(tǒng)能夠不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到自我革新并變得越來越“聰明”。尤其是生成式人工智能（如ChatGPT）以及智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（Intelligent Adaptive Learning Platform，IALP）、自動化測評系統(tǒng)等智能平臺的推廣和應(yīng)用，促使思政課教學(xué)實(shí)踐日益走向“智能化”。因此，需要在深刻理解、把握人工智能技術(shù)所具備的進(jìn)化能力的基礎(chǔ)上，重構(gòu)思政課教學(xué)生態(tài)和課程體系，分層、分類地建構(gòu)新型的思政課教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)模式和生產(chǎn)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等不同類型教學(xué)場域知識生產(chǎn)的有機(jī)融合與有效銜接^［4］。要進(jìn)一步拓寬學(xué)科、學(xué)術(shù)研究視野，注重思政課教學(xué)內(nèi)容的縱向更新和橫向比較，加強(qiáng)思政課知識體系邏輯框架的塑造，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容邏輯性、條理性的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)思政課的數(shù)字化建設(shè)，建立數(shù)字化應(yīng)用長效機(jī)制，將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)分析，以促進(jìn)思政課教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐的不斷優(yōu)化。

（四）深化思政課教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式的智能升級

以智能技術(shù)的迭代助力教學(xué)模式的變革（建構(gòu)新的思政課教學(xué)范式）是當(dāng)前思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的顯著趨勢。思政課教師要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地評估人工智能在提高思政課教學(xué)針對性、實(shí)效性、泛在性等方面的價值和優(yōu)勢，進(jìn)一步探索智能技術(shù)與高校思政課深度融合的有效途徑和方法，依托智能技術(shù)對教學(xué)對象思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)、行為特征、思維方式等方面的表征（持續(xù)性抓取學(xué)生的“課堂畫像”）以及對海量動態(tài)數(shù)據(jù)的匯總、分析和研判，完整、準(zhǔn)確地描繪學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和個性特征，形成個體或特定群體的思想和行為圖譜（包含學(xué)生的思想動態(tài)、心理鏡像、行為方式和價值取向等），積極開展個性化、精準(zhǔn)化的思政課教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的精準(zhǔn)投放和由傳統(tǒng)教學(xué)模式向智能教學(xué)模式的升級^［5］。要正確認(rèn)識思政課的學(xué)科屬性，更加關(guān)注思政課教學(xué)改革的實(shí)時性、交互性與可視化，進(jìn)一步革新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)組織和教學(xué)反饋，不斷挖掘、激發(fā)學(xué)生的主體意識，以有效提升思政課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！?sup>［6^］作為思政課教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)中介，人工智能對思政課教學(xué)設(shè)計(jì)具有深刻影響并在“把道理講深、講透、講活”上發(fā)揮著重要作用，但在賦能過程中也存在一些亟待破解的難點(diǎn)問題。

（一）技術(shù)邏輯的加持使思政課教學(xué)目標(biāo)難以在工具理性和價值理性之間尋求平衡

作為人類意識的物化，人工智能并不具備人的社會屬性，無法獨(dú)立地對交往主體做出價值判斷。因此，人工智能的賦能主要體現(xiàn)在功能性層面并使得思政課教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的技術(shù)導(dǎo)向，這也意味著要使思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一，將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授之中是有難度的。一方面，對智能技術(shù)及其所具有的工具理性的關(guān)注會強(qiáng)化思政課教學(xué)中的技術(shù)化傾向，增強(qiáng)對智能技術(shù)、智能系統(tǒng)的依賴，使思政課教學(xué)主體更執(zhí)著于教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的，致使教學(xué)設(shè)計(jì)不能及時地反映教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，難以解決具體的教學(xué)問題。尤其是在技術(shù)依賴的慣性牽引下，由技術(shù)理性主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅易使教師忽略教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，對教學(xué)設(shè)計(jì)樣式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，破壞、肢解既有的思政課教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)體系，加劇教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的分離，而且技術(shù)思維的滲透將會進(jìn)一步貶黜思政課教學(xué)中蘊(yùn)含的價值理性與價值追求，逐漸消解人們的道德責(zé)任和社會義務(wù)，造成個體價值與社會共同體價值的隔離，加劇思政課教學(xué)面臨的內(nèi)在價值危機(jī)^［7］。另一方面，雖然人工智能的賦能昭示了思政課教學(xué)由平面轉(zhuǎn)向立體的發(fā)展圖景，但現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)的發(fā)展還處于弱人工智能階段，其本身不具備批判性思維、反思功能和理解能力，不能真正實(shí)現(xiàn)推理和解決問題。在唯技術(shù)論、技術(shù)至上主義的影響與加持下，智能技術(shù)所具有的進(jìn)化性特征（依靠智能算法不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）以及算法黑箱、算法歧視與算法操縱的客觀存在不僅會導(dǎo)致個人隱私的消解和真實(shí)個體的完全透明，帶來諸如個人隱私、性格取向、個性偏好、能力與智力層次等敏感信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)，也會對學(xué)生的思維方式、思想狀況、價值觀念乃至日常行為產(chǎn)生誤導(dǎo)，使本就易于忽略數(shù)據(jù)真實(shí)性與準(zhǔn)確性、對個人信息缺乏控制的受教育者不自覺地受困于片面真實(shí)的信息牢籠之中^［8］。

（二）智能技術(shù)的泛在性特征淡化思政課教學(xué)的問題意識，教學(xué)內(nèi)容更易發(fā)散

問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本動因和邏輯起點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動的始終。沒有問題的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是松散的、空洞的、缺乏邏輯的。實(shí)際上，提出問題和設(shè)置問題的過程也是謀劃教學(xué)方案、開展教學(xué)研究的過程。而問題的質(zhì)量，包括問題的科學(xué)性、時效性、難易度等則會直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)活動的實(shí)效。在人工智能時代，智能化學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建，特別是“智慧學(xué)習(xí)伴侶”“虛擬教師”“智慧學(xué)伴”“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”等一系列智能模型的應(yīng)用，契合了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動思政課教學(xué)實(shí)踐打破時空的局限、突破原有的邊界，在時間上不斷延伸、在空間上不斷拓展，促成現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的全方位鏈接與有機(jī)融合，形成“隨時、隨處可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)場景，造就了碎片化學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)樣態(tài)^［9］。同時，依托智能平臺還可進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)知識體系，精準(zhǔn)選取滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)推送，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時隨地地得到個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升^［10］。但是受思政課教材更新、教學(xué)內(nèi)容橫向重組不夠、縱向更新不足以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究滯后（對教學(xué)現(xiàn)象的解釋力不夠）等因素的制約，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)文本在泛在化學(xué)習(xí)場景中往往難以聚焦，海量的教學(xué)資源以及人性化、差異化、精準(zhǔn)化的思政教育供給所體現(xiàn)的是思政課教學(xué)內(nèi)容、樣式、形態(tài)的日益多元化。特別是隨著智能場域下學(xué)習(xí)過程的無限延伸（學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)闊o邊界的全程貫通的過程），學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性與沉浸性的增強(qiáng)以及師生間距離感的消除，教師梳理、掌控思政課教學(xué)內(nèi)容的難度增大，往往只注重教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程、程序，忽視了促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容這個教學(xué)中的本質(zhì)問題。而對精準(zhǔn)定性和精細(xì)化供給的關(guān)注則導(dǎo)致教學(xué)主體極易忽略教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，使得思政課教學(xué)內(nèi)容更易發(fā)散，教學(xué)過程中的問題意識淡化、弱化。

（三）智能算法所具備的深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力使得傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式難以為繼

人工智能對思政課教學(xué)的賦能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，成就了差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和私人定制的學(xué)習(xí)方式，尤其是依托復(fù)雜算法，人工智能可對個體或特定群體的學(xué)習(xí)層次與知識類型、情緒狀態(tài)與心理特征、學(xué)習(xí)訴求與能力偏好、思想狀況與行為軌跡等指標(biāo)信息進(jìn)行敏銳捕捉，持續(xù)性地對其進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，形成思想和行為圖譜，深刻揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)理及具體路徑并給予學(xué)生及時準(zhǔn)確、真正契合其認(rèn)知水平與認(rèn)知需求的知識反饋與信息推送，滿足學(xué)生的成長預(yù)期，實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)教學(xué)。同時，人工智能技術(shù)驅(qū)動思政課教學(xué)過程的無邊界與數(shù)字化，其不僅能夠?qū)崟r跟蹤、監(jiān)測學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情境，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷反饋，助力教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，也將教育者的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者，促使教育雙方結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，使得群智學(xué)習(xí)、泛在式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)范式得以生成，相應(yīng)地，思政課教學(xué)生態(tài)也呈現(xiàn)出集體協(xié)同、規(guī)模促進(jìn)、倍速增長的特征^［11］。由于智能算法具有深度學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力，能依據(jù)數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析將價值認(rèn)知、興趣愛好相近的個體聚合在一起并形成不同類型的群體。因此，作為信息分發(fā)的新范式，以精準(zhǔn)傳播、精準(zhǔn)反饋為主要特征，具有很高的價值塑造功能的算法推薦技術(shù)會使大部分學(xué)生接收到更加契合自身興趣偏好的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)判斷和內(nèi)容推送的高效送達(dá)^［12］。而學(xué)生也更加青睞開放、共享的交互式學(xué)習(xí)樣態(tài)和快餐式、移動式的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的以課堂為中心、從文本到文本的灌輸式教學(xué)模式將被廢棄、淘汰^［13］。換言之，智能推薦算法憑借數(shù)字圖繪、智能反饋、數(shù)據(jù)追蹤和社群傳播等優(yōu)勢，能精準(zhǔn)對接受眾的偏好圖譜，為學(xué)生提供“量身定制”的、個性化的教學(xué)內(nèi)容并使其處于由算法推薦邏輯形成的“信息繭房”之中，傳統(tǒng)的教育雙方二元分立且?guī)熒氃诠餐臅r空場域內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識傳遞的思政課教學(xué)模式將變得不可持續(xù)^［14］。

（四）智能化教學(xué)場景的構(gòu)建和新交互形態(tài)的生成增大了預(yù)估思政課教學(xué)效果的難度

人工智能的賦能極大延伸和拓展了思政課教學(xué)的時空邊界，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全息化、可視化，強(qiáng)化教學(xué)場景的在場感，提升思政課教學(xué)的沉浸感。一方面，人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)的系統(tǒng)融合，不僅能打造出虛實(shí)結(jié)合，以及立體化、具象化的視覺效果，改善、提升思政課對“現(xiàn)實(shí)”的呈現(xiàn)水平，使思政課教學(xué)內(nèi)容真正地“動起來”“活起來”，也使教學(xué)對象以更加直觀、自我的視角來體會、領(lǐng)悟思政課中所承載的理論、觀點(diǎn)與方法，在可知、可感、可觸的“真實(shí)”教學(xué)場景中“學(xué)思踐悟”思政課所蘊(yùn)含的深刻道理，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，人工智能引發(fā)了思政課教學(xué)交互方式的深刻變革，有力地驅(qū)動了思政課師生交互形態(tài)從原始的直接交互走向以智能設(shè)備、智能工具為中介的新交互樣態(tài)。尤其是智能教學(xué)系統(tǒng)、適應(yīng)性反饋、人機(jī)協(xié)同等技術(shù)的深度嵌入為師生間的實(shí)時互動、多維互動、全過程互動提供了有力支撐。利用面部識別、語音識別、運(yùn)動傳感、體感技術(shù)等智能技術(shù)可以擺脫地域、時段、時長等影響和制約師生間交互的諸因素的限制，營造即時交互、多端交互、高頻交互的智能化交互場景^［15］。而依靠多模態(tài)學(xué)習(xí)分析則可提取和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理狀態(tài)等相應(yīng)特征，教師能夠更加客觀、準(zhǔn)確地了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實(shí)時調(diào)整互動策略，與學(xué)生開展更加積極的教學(xué)溝通與教學(xué)反饋。由于思政課教學(xué)內(nèi)容延伸、延展的空間較大，教學(xué)實(shí)踐場域的拓展以及師生間交互方式的變革無疑增大了思政課教師推演、預(yù)估教學(xué)效果的難度。尤其是智能化教學(xué)場景的構(gòu)建不僅能給學(xué)生帶來虛擬空間的沉浸感，提升思政課的吸引力與引導(dǎo)力，為師生間高質(zhì)量的交互創(chuàng)造了良好氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生的情感表達(dá)更加多元，在實(shí)際交互中往往會提出一些既有教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有的問題，教育者往往難以做到全方位地掌控教學(xué)情境。

三、破解高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師謀劃教學(xué)活動的創(chuàng)造性實(shí)踐，也是教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。人工智能對思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的嵌入已從理論探討層面走向了實(shí)踐操作層面，其已不只是作為外在的輔助性條件而存在，而是已經(jīng)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)諸要素之中，成為驅(qū)動思政課教學(xué)發(fā)生系統(tǒng)性變革的重要力量^［16］。具體來看，破解智能時代高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)需從以下5個方面著手。

（一）深度解析思政課教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，提升思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

思政課教學(xué)的質(zhì)量很大程度上是由教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定的。而教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量則與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)觀念密不可分。思政課作為馬克思主義理論一級學(xué)科下的分支學(xué)科，具備人文社會科學(xué)的一般性特點(diǎn)。僅從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，主要體現(xiàn)在思政課既具有政治性又具有學(xué)理性，既具有知識性又具有價值性，既具有建設(shè)性又具有批判性，既具有理論性又具有實(shí)踐性。尤其是在智能時代，思政課教學(xué)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的伸縮性、延展性及“碎片化”特征，表面上看似單薄、空洞的理論實(shí)際上可以容納諸多的知識點(diǎn)，而任何一個知識點(diǎn)又可引申、演化成一個研究議題。因此，思政課教師需深刻把握教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性學(xué)科性質(zhì)。一方面，要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思維、明確教學(xué)設(shè)計(jì)是工具而不是目的，在廣泛搜集教學(xué)資料的同時，培育自身梳理知識、加工知識的能力，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，更具邏輯性，形成具有思政課學(xué)科特色的智能化教學(xué)體系^［17］。要確立“智能教學(xué)”觀，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的非線性和靈活性，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是思政課教師的創(chuàng)新思維、思辨能力及數(shù)據(jù)生成、使用的能力，重視比較分析，積極拓寬授課視野，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的廣度，拓寬學(xué)生的知識面。另一方面，要突出政治引導(dǎo)和價值塑造，把思政意蘊(yùn)融入人工智能系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)用，推動思政課教師積極參與智能系統(tǒng)的解釋過程，參與課程研發(fā)以及教學(xué)服務(wù)等工作，積極建構(gòu)以師生為中心的透明、可解釋的思政教育類人工智能。要明確思政課教師的主導(dǎo)地位，持續(xù)完善、優(yōu)化思政課教師專業(yè)發(fā)展框架（體系），加強(qiáng)對思政課教師智能素養(yǎng)的教育、培訓(xùn)，幫助思政課教師理解和信任算法模型做出的決策，塑造思政課教師參與人工智能和預(yù)期學(xué)習(xí)的方式，提升思政課教師的教學(xué)分析能力以及利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新、變革思政課教學(xué)實(shí)踐的意識與責(zé)任。要理性看待人工智能技術(shù)賦能思政課教學(xué)的價值和優(yōu)勢，充分考量人工智能的可解釋性與思政課講道理的本質(zhì)之間可能存在的數(shù)字鴻溝，著眼于思政課教學(xué)改革智能化、數(shù)字化發(fā)展趨勢，從教學(xué)模式與技術(shù)整合的角度設(shè)計(jì)、評估思政課程，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性^［18］。

（二）轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，科學(xué)、規(guī)范地厘定思政課教學(xué)目標(biāo)

作為一門具有鮮明政治性、思想性以及意識形態(tài)性的課程，思政課在思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)方面的作用明顯。而克服技術(shù)邏輯的滲透與強(qiáng)化所導(dǎo)致的對價值理性的忽視需要明晰智能時代思政課教學(xué)的發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)理念。一方面，要堅(jiān)持“以人為本”，突出人本理念，彰顯人文精神，樹立人師風(fēng)范，深刻理解、辨析人工智能技術(shù)對思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與思政課教學(xué)過程。注重依托智能平臺、智能設(shè)備，通過交談、調(diào)研、問卷、討論等方式全面、準(zhǔn)確地了解和掌握思政課教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)、能力傾向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)旨趣等，把思政課教學(xué)視為培養(yǎng)人、感化人、塑造人的教育過程，注重激發(fā)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的全面發(fā)展^［19］。另一方面，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是教師有目的、有計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是制定教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評估教學(xué)效果的重要依據(jù)。要重新審視、聚焦思政課的學(xué)科性質(zhì)，準(zhǔn)確理解、把握思政課的課程定位，發(fā)揮意識形態(tài)宣傳的主渠道作用，科學(xué)、規(guī)范地厘定思政課教學(xué)目標(biāo)，推動思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三重目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。具體來講，智能時代思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出3個導(dǎo)向。一是注重知識目標(biāo)的辯證設(shè)計(jì)，即多向度、多視角、多層面地分析、闡釋課程中的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論。在熟悉、掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，注重對世情、國情、黨情等歷史背景以及歷史發(fā)展規(guī)律（歷史必然性）的深刻理解與理性思辨。二是注重能力目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)，即運(yùn)用馬克思主義的政治觀、哲學(xué)觀、歷史觀，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知?dú)v史史實(shí)、社會現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握歷史、社會發(fā)展走向的同時，注重思維鍛煉，積極引導(dǎo)學(xué)生理性分析、判斷社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出解決方案，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力^［20］。三是注重情感目標(biāo)的體驗(yàn)升華，即著眼于思政課立德樹人的根本任務(wù)，突出思政課教學(xué)過程中的情感互動、情感體驗(yàn)與價值引領(lǐng)，探索運(yùn)用多種樣式進(jìn)行政治觀、道德觀、價值觀的教育，喚醒、激發(fā)學(xué)生在情感認(rèn)知上的共鳴，實(shí)現(xiàn)思想、認(rèn)識層面的升華。

（三）吃透教材、優(yōu)化問題設(shè)置，及時更新、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系

教材（國家統(tǒng)編教材）是思政課教師授課的主要參考依據(jù)，為思政課教學(xué)設(shè)計(jì)提供最基本的邏輯框架。解決思政課教學(xué)設(shè)計(jì)易發(fā)散的難題需要教育主體吃透教材，而對于教材的把握除了要厘清教材的邏輯架構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，理解其基本理論、基本事實(shí)，做好知識點(diǎn)的梳理、歸納，不斷優(yōu)化、完善思政課教學(xué)知識體系，更為重要的是不能拘泥于教材，要與時俱進(jìn)，敢于突破既有教材內(nèi)容的限制和束縛，著眼于學(xué)科、學(xué)術(shù)前沿問題展開研討和設(shè)計(jì)，做好知識的儲備、積累和更新。具體而言，在學(xué)科層面，應(yīng)注重把握智能時代思政課程的最新發(fā)展趨勢，有效吸納其他不同學(xué)科，如計(jì)算機(jī)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)的相關(guān)知識，不斷完善教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的厚重感；在學(xué)術(shù)層面，教師應(yīng)注重思政理論前沿問題的探討與爭鳴，尤其是對黨的最新理論、政策以及會議精神等，要做到實(shí)時跟蹤，實(shí)時研究，切實(shí)增強(qiáng)思政課的時代感，這不僅是思政課教師的責(zé)任，也有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的深度，真正把教學(xué)問題講深、講透。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程^［21］。教師要切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)過程中的問題意識，緊貼思政課教學(xué)目標(biāo)，在把握授課對象特點(diǎn)（尤其是學(xué)習(xí)旨趣）和思政教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，敢于打破教材既有的邏輯框架，善于從紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料（教材）中提煉出問題，明確每次授課主要解決什么問題、怎么解決，帶著問題來謀劃授課安排。要圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，立足教材體系處理教學(xué)內(nèi)容，注重突出教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計(jì)，以任務(wù)主題為牽引，觸發(fā)、驅(qū)動學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動經(jīng)歷高階思維訓(xùn)練，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維能力^［22］。要加強(qiáng)思政課教材以及與之配套的資源建設(shè)，探索建立系統(tǒng)、規(guī)范的思政課教學(xué)資源庫，夯實(shí)人工智能賦能思政課教學(xué)的技術(shù)支撐，按照教材內(nèi)容與資源庫建設(shè)一體化、教材編寫與資源庫開發(fā)一體化、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程一體化的設(shè)計(jì)思路，暢通資源關(guān)聯(lián)路徑，擇優(yōu)配套海量資源，推進(jìn)資源庫與思政課日常教學(xué)的深度融合，促進(jìn)資源的有效應(yīng)用^［23］。

（四）配置最優(yōu)教學(xué)方法，變革思政課教學(xué)模式

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)程序或途徑。方法是內(nèi)容的靈魂，科學(xué)的教學(xué)方法是優(yōu)化、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的必要手段。對于教學(xué)方法的選取，思政課教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的理念，即不是為了方法而方法，教學(xué)方法的主要旨向是改善對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對知識尤其是重要知識點(diǎn)的掌握。人工智能時代，思政課教師要堅(jiān)持“教無定法”的原則，深刻洞悉、把握思政課教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、資源推送智能化、評價反饋即時化等特點(diǎn)，明晰智能化課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的差異，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，將“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的整體來考慮，注重“教”與“學(xué)”之間的相互滲透和融合，以智慧教室的構(gòu)建為依托建構(gòu)智能化、全息化、可視化的實(shí)用教學(xué)流程，明晰思政課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。要堅(jiān)持“靈活創(chuàng)新”的原則，竭力避免教學(xué)方法的單一性，在把握思政課教學(xué)思想性、邏輯性的同時，著力推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)由“形式”導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“目標(biāo)”導(dǎo)向，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，充分考量、評估各種教學(xué)情境中可能出現(xiàn)的情況，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個性化教學(xué)方案與教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)見性和可操作性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。要深刻洞悉、理解智能場域下思政課的改革趨勢和改革走向，敢于打破教學(xué)設(shè)計(jì)原有的經(jīng)驗(yàn)式或模式化思維，著力推進(jìn)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，善于運(yùn)用智能技術(shù)、智能設(shè)備將思政課教學(xué)信息、教學(xué)數(shù)據(jù)等處于“黑箱”中的內(nèi)容顯性化，助力教學(xué)空間的概念化，使數(shù)據(jù)可視化更及時、更準(zhǔn)確，場景再現(xiàn)更真實(shí)、更可信，沉浸式體驗(yàn)更有即視感和在場感。要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以營造多感官刺激的沉浸式教學(xué)（交互）場景為抓手，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教學(xué)的場景感、歷史感與真實(shí)感，促進(jìn)思政課教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)的緊密融合，著力研發(fā)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，注重運(yùn)用各種創(chuàng)意性數(shù)據(jù)來反映、揭示教學(xué)互動中的態(tài)勢變化，不斷完善、優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容的傳遞策略（涉及教學(xué)媒體的選用以及教學(xué)交互方式的選擇如學(xué)生如何分組等），以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的優(yōu)化和教學(xué)模式的變革，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)理論研究和制度建設(shè)，建構(gòu)科學(xué)的思政課教學(xué)評價與反思機(jī)制

教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，必須非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以使教與學(xué)的系統(tǒng)取得最佳的效果。人工智能時代，思政課教學(xué)設(shè)計(jì)離不開智能化教學(xué)系統(tǒng)的支撐，特別是人工智能的賦能帶來了智能閱卷、智能評分、智能生成評價報(bào)告等多模態(tài)智能場景革命，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)追蹤與調(diào)節(jié)^［24］。但智能化系統(tǒng)對思政課教學(xué)的支持是否符合教學(xué)規(guī)律又依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的系統(tǒng)分析和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在完善、優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，加強(qiáng)對思政課教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究（尤其是人工智能嵌入思政課教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理），建立積極穩(wěn)妥、系統(tǒng)全面的實(shí)踐策略，以教學(xué)評價的智能化改革為依托，健全、完善與思政課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的制度體系，促進(jìn)教學(xué)評價同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體智能化^［25］。一是要克服思政課教學(xué)評價僅僅局限于教育結(jié)果本身的傾向（擺脫傳統(tǒng)意義上的“多對一”的標(biāo)準(zhǔn)化評價），在充分、全面考量人工智能驅(qū)動下教育結(jié)果的動態(tài)性以及與其緊密相關(guān)的其他教學(xué)要素、教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，著力推動思政課教學(xué)評價從量化評價走向質(zhì)化評價、從認(rèn)知評價走向情感評價、從結(jié)果評價走向“過程性”評價，形成科學(xué)規(guī)范的智能評價體系^［26］。二是要審慎評估新一代人工智能（生成式人工智能）的發(fā)展給思政課教學(xué)帶來的結(jié)構(gòu)性變革，在數(shù)據(jù)模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上專注人的發(fā)展程度、發(fā)展階段、成長空間的數(shù)字評價。以教育對象思想道德修養(yǎng)的智能分析為核心，對學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、客觀、綜合的評測，突出學(xué)生個人能力的認(rèn)證，以實(shí)現(xiàn)“一對一”的精準(zhǔn)化評價。三是提升智能時代思政課教師的反思素養(yǎng)和反思技能，建構(gòu)智能型教學(xué)反思機(jī)制。教學(xué)反思是一種程序性、過程性且與連續(xù)性教學(xué)實(shí)踐交融在一起的循環(huán)往復(fù)的活動。要堅(jiān)持開放思維和資源共享的理念，注重運(yùn)用智能技術(shù)助力教學(xué)反思，積極拓展教學(xué)反思的內(nèi)容，建構(gòu)集智能感知、挖掘、預(yù)設(shè)、適配、呈現(xiàn)、省察于一體的循環(huán)式教學(xué)反思模型，以服務(wù)于思政課教學(xué)實(shí)踐^［27］。

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

The Difficult Points and Solutions of Instructional Design of Ideological and

Political Course in Colleges and Universities under the era of Artificial Intelligence

TAN Xiao

（Shandong Youth University of Political Science，Jinan，Shandong 250103， China）

Abstract： The enabling of artificial intelligence has greatly changed and expanded the practice field of ideological and political course teaching and makes the Instructional design of ideological and political course in colleges and universities show a new trend of change and development. The difficult points of Instructional design of ideological and political course in colleges and universities is mainly reflected in the fact that the support of technical logic makes it difficult to find a balance between instrumental rationality and value rationality; The ubiquitous characteristics of intelligent technology weaken the problem consciousness of ideological and political courses teaching and the teaching content is more divergent; The deep learning and reinforcement learning capabilities of intelligent algorithms make the traditional ideological and political teaching model difficult to sustain; The construction of intelligent teaching scenes and the generation of new interactive forms increase the difficulty of estimating the teaching effect of ideological and political courses. To solve these difficulties of Instructional design of ideological and political courses in the intelligent age， we should analyze the characteristics of ideological and political teaching deeply， strengthen the design thinking and comprehensively improve the Instructional design ability of ideological and political teachers; Change the Instructional design concept of ideological and political course and determine the teaching objectives of ideological and political courses scientifically and normally; fully understand the teaching materials， optimize the problem setting and update and perfect the teaching content system of ideological and political course in time; allocate the best teaching method and change the teaching mode of ideological and political course; strengthen theoretical research and system construction， construct scientific teaching evaluation and reflection mechanism of ideological and political courses.

Key words：" artificial intelligence; design mindset; technical logic; teaching effectiveness; teaching content system