中國近代教科書研究的可視化計量分析與展望

［摘 要］運用經(jīng)驗總結(jié)法，借助CiteSpace軟件，對近30年收錄在CNKI中文核心期刊和CSSCI來源期刊的中國近代教科書研究文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：研究時序上，可分為萌芽、高速發(fā)展、深入研究三個階段；研究空間上，核心研究者以個別代表性學(xué)者為主，機構(gòu)以師范院校為領(lǐng)軍，密切的研究合作網(wǎng)絡(luò)與群體尚未形成；研究視角與方法上，主觀性單一視角研究為主，定量及定性定量相結(jié)合的多學(xué)科融合研究不足；研究內(nèi)容上，由宏觀概括的梳理漸轉(zhuǎn)到微觀深入的探究，集中于中國近代教科書編審出版、文本合理性、中國化歷程三個方面，所涉科目類屬逐漸增多但仍不均衡。今后，需強化教材專業(yè)研究機構(gòu)的核心地位，搭建專業(yè)力量協(xié)作的研究群體；豐富中國近代教科書研究視角，建立有針對性的方法論體系；細(xì)化中國近代教科書的研究范圍，深化教科書研究內(nèi)容；強化教科書編審研究，拓展中國近代教科書審定制度研究。

［關(guān)鍵詞］教科書研究；中國近代；CiteSpace知識圖譜

［中圖分類號］F 832.1；C 923""" ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A"" ［文章編號］1001-9162（2024）06-0100-09

［DOI］10.16783/j.cnki.nwnus.2024.06.012

教科書是人類知識和社會主流意識形態(tài)的縮影，承載著人類文明興衰的歷史記憶。作為挖掘和傳承文化的重要物質(zhì)載體，教科書在整個國民教育體系中具有極其重要的地位。

黨中央從治國理政和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，多次強調(diào)教科書要承擔(dān)培養(yǎng)時代新人的重大使命。立足這一制高點，教科書編寫是國家事權(quán)的概念開始形成，推進(jìn)我國從教科書大國邁向教科書強國成為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史必然。

中國近代是新舊教育交替的過渡期，是現(xiàn)代教科書產(chǎn)生之起始，其教科書在中西交匯的背景下發(fā)展到鼎盛并形成了獨有的特色。近年來，隨著史學(xué)研究重心的下移，具體的、微觀的、普通大眾的生產(chǎn)生活被廣泛關(guān)注，中國近代教科書作為一種史料逐漸受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為了教材研究的熱點論域。在當(dāng)今國際社會激蕩變動的背景下，全景式地描摹中國近代教科書研究全貌，能夠為新時代發(fā)展具有中國特色的教科書建設(shè)道路，編寫培根鑄魂、應(yīng)對未來的高質(zhì)量教科書提供歷史的鏡鑒。

既有關(guān)于中國近代教科書研究的綜述，主要是集中于小學(xué)或初中學(xué)段，針對歷史、語文等單一學(xué)科，以5-15年間某一主題的質(zhì)性研究為主的探討［1-6］。如郭蔚然對晚清歷史教科書研究進(jìn)行了總體整理［1］；朱琳從編輯出版學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域出發(fā)梳理了2000-2015年的民國教科書研究［5］。但都缺乏定量的、系統(tǒng)的、長時間尺度的可視化整體分析和梳理。而陳超美團隊研發(fā)的CiteSpace是廣為使用的、定量、可視的文獻(xiàn)梳理工具［7］。為此，本研究借助該軟件，采用經(jīng)驗總結(jié)法對近30年來中國近代教科書研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)與定性定量分析，探測其研究狀況和特點，把握研究趨勢，為未來開展后續(xù)研究及新時代教科書建設(shè)提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

期刊文獻(xiàn)時效性較強，能呈現(xiàn)某一研究主題的歷時狀態(tài)和發(fā)展軌跡。中國知網(wǎng)（CNKI）是國內(nèi)權(quán)威性的文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，尤其是來源為“中文核心”和“CSSCI”的期刊論文，是國內(nèi)學(xué)術(shù)研究熱點、前沿、水平的表征。鑒于中國近代對“教科書”一詞的使用并不統(tǒng)一，常常將“教科書”“教材”“課本”混合使用，本研究選取CNKI學(xué)術(shù)期刊總庫的中文核心和CSSCI來源期刊，將“中國近代”“清末”“民國”與“教科書”“教材”“課本”一一組合作為篇名與關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到503篇文獻(xiàn)。手工篩選剔除無關(guān)文獻(xiàn)，篩選出478篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）研究工具與方法

借助CiteSpace軟件對采集到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖譜分析。鑒于20世紀(jì)80年代末國家對教科書管理開始全面改革，教科書建設(shè)受到教育部門重視，1994年出現(xiàn)了關(guān)于中國近代教科書研究的第一篇文獻(xiàn)，為此，研究的時間段定為1994-2023年，單個時間分區(qū)長度為1年。為了掌握中國近代教科書研究的脈絡(luò)演進(jìn)、核心力量、主題及趨勢，對文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞、作者及其單位的共現(xiàn)圖譜、時序圖譜分析。

采用經(jīng)驗總結(jié)法對中國近代教科書研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。梳理其發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)特點與不足，結(jié)合新時代我國教科書建設(shè)的新考驗、新挑戰(zhàn)，在充分把握歷史、客觀分析現(xiàn)實、合理預(yù)測趨勢的基礎(chǔ)上，統(tǒng)合歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實挑戰(zhàn)，展望中國近代教科書研究和新時代教科書建設(shè)的新方向。

二、結(jié)果分析

（一）時間分布與峰值

依據(jù)總體文獻(xiàn)發(fā)展趨勢（圖1）、重要歷史節(jié)點和研究熱點總體變遷（圖2），近30年來中國近代教科書研究總體呈上升趨勢，其發(fā)展脈絡(luò)可大致分為三個階段：萌芽階段（1994-2002年），發(fā)文量極少，波動在1篇左右；高速發(fā)展階段（2003-2011年），發(fā)文量波動式快速增長，由6篇增加到了19篇；深入研究階段（2012-2023年），發(fā)文量快速增長，總體上始終高于上一階段，年均發(fā)文量為30篇，出現(xiàn)了發(fā)文量為47篇的峰值（2014年）。

1.萌芽階段（1994-2002年）

該時期我國教科書政策處于國家統(tǒng)編為主、自上而下的初步多樣化探索時期，實踐層面上教科書多樣化僅屬起步階段。有關(guān)研究主題分散，既有的個別研究嘗試探討近代中日教科書的關(guān)系、中國近代教科書的編寫與沿革、中國教科書的近代化等。如董遠(yuǎn)騫（1994）梳理了中國近代教學(xué)論教材編寫史，徐冰（1998）分析了中國近代教科書與日本之關(guān)系，馬執(zhí)斌（1998）論述了中國歷史教材近代化。整體而言，該時期為中國近代教科書研究的起步階段，有關(guān)中國近代教科書的研究文獻(xiàn)不多，遠(yuǎn)未形成相應(yīng)的研究熱度，研究內(nèi)容寬泛。

2.高速發(fā)展階段（2003-2011年）

該時期我國教科書政策進(jìn)入國家賦權(quán)下的多樣化發(fā)展時期，各機構(gòu)、出版社等紛紛在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下根據(jù)學(xué)校、社會和市場的需求組織編寫教科書。同時，史學(xué)研究關(guān)注點的整體下移和新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”的深化，直接帶動了作為課程研究核心的教科書研究的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教科書研究的數(shù)量上波動式飛速增長，遠(yuǎn)高于第一階段；教科書研究所涉學(xué)科上開始細(xì)化，出現(xiàn)了對歷史、數(shù)學(xué)、國文教科書的專門研究；教科書研究主題集中于教科書與新學(xué)制、教科書的審定、教科書的啟蒙性等方面。反映出該時期對中國近代教科書的研究開始走向教科書的本體問題研究。

3.深入研究階段（2012-2023年）

黨的十八大以來，教科書政策進(jìn)入國家審定下的多元負(fù)責(zé)時期，在統(tǒng)編三科教科書政策的引領(lǐng)和國家教材管理體系的支持下，各團體積極投身于百年教科書研究，熱度和數(shù)量增加，進(jìn)入中國近代教科書研究的鼎盛時期。具體表現(xiàn)為：數(shù)量上出現(xiàn)了極大值，總體呈現(xiàn)高于上一階段的樣態(tài)；學(xué)科上涉及面更廣，國文、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理均得到了專門研究；學(xué)段上出現(xiàn)研究分化，以專門研究小學(xué)的為主，中小學(xué)一體的次之，專門研究中學(xué)的再次之；主題上集中于教科書編寫、鄉(xiāng)土教科書、百年教科書、教科書出版、教科書審定等方面。一定程度上反映出對中國近代教科書史料的挖掘已經(jīng)頗有成效，相關(guān)研究已較為全面地關(guān)注到各科目。

（二）空間分布與合作

空間分布主要考察研究者及其所屬機構(gòu)形成的空間特點及其合作關(guān)系。整體而言，近30年開展中國近代教科書研究的學(xué)者以個別核心人物為引領(lǐng)，在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上形成了一定程度的合作關(guān)系；研究機構(gòu)多位于東部地區(qū)，以高等師范院校為主、出版社為輔，機構(gòu)之間的合作度不高，2008-2014年是機構(gòu)多元化的關(guān)鍵時期。

1.發(fā)文作者與合作

對發(fā)文作者及作者之間合作關(guān)系的分析，能夠理清該領(lǐng)域的核心研究者有哪些，研究共同體是否形成。作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3）中字體大小代表作者發(fā)文量的多少，連線代表合作關(guān)系。從圖3可知，近30年來對中國近代教科書進(jìn)行研究的主要作者有：石歐、代欽、吳小鷗、張國榮、劉超、劉冰楠、李新、李娜、張運君、趙新華。作者之間有合作的僅有以代欽為核心，包括劉冰楠、張彩云、劉盛利等的群體，和以石歐為核心，包括吳小鷗、李新、李想等的群體；群體之間的聯(lián)系較弱，研究群體處于“部分集中，整體分散”的狀態(tài)。從發(fā)文量可見（表1），發(fā)文量10篇以上的有石歐、代欽、吳小鷗，占發(fā)文數(shù)量為2篇及以上所有作者的45.42%，占到所有作者發(fā)文次數(shù)的11.13%。表明在近30年來中國近代教科書的研究領(lǐng)域，作者集中度較高，核心作者的相關(guān)研究奠定了該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。

2.研究機構(gòu)與合作

對研究機構(gòu)及合作關(guān)系的分析，能夠探測近30年來中國近代教科書研究的機構(gòu)分布及機構(gòu)之間的聯(lián)動情況。研究機構(gòu)合作圖譜（圖4）中，節(jié)點大小代表相應(yīng)機構(gòu)發(fā)文的量，標(biāo)簽字號大小代表相應(yīng)機構(gòu)的重要程度，標(biāo)簽之間的連線代表有合作關(guān)系。由圖4可知，研究機構(gòu)主要有：內(nèi)蒙古師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院、首都師范大學(xué)、人民教育出版社、寧波大學(xué)等，涉及高等院校、出版社兩類，以高等師范院校為主，出版社為輔，各級各類教研部門、中小學(xué)等缺少。從所在區(qū)域來看，研究機構(gòu)地區(qū)分布不均衡，北京、上海、湖南等中東部地區(qū)多于內(nèi)蒙古、新疆等西部地區(qū)，一定程度上說明了教科書研究的能力與地方經(jīng)濟、教育水平成正相關(guān)，也與各地、校圖書館等收藏的中國近代教科書的完備情況有關(guān)。從合作關(guān)系來看，僅有首都師范大學(xué)與寧波大學(xué)呈現(xiàn)出合作關(guān)系，說明研究機構(gòu)之間存在一定的合作，但合作強度較弱，尚未形成密切的合作關(guān)系。

為探測近30年來不同時段內(nèi)研究機構(gòu)的發(fā)展歷程，生成了研究機構(gòu)時序圖譜（圖5）。

由圖5可知，近30年來最早對中國近代教科書進(jìn)行研究的是湖南師范大學(xué)（2008），整體研究力量較強；

北京師范大學(xué)（2009，2012），內(nèi)蒙古師范大學(xué)、寧波大學(xué)、首都師范大學(xué)（2011），湖南第一師范學(xué)院（2013），人民教育出版社（2014）等自2009年起接續(xù)開始關(guān)注中國近代教科書研究，逐步產(chǎn)出了一批代表性成果，并成為機構(gòu)時序的核心節(jié)點。也是從這幾年開始，眾多機構(gòu)著手對中國近代教科書進(jìn)行研究，反映出2008-2014年是我國近代教科書研究機構(gòu)及其力量初成氣候的關(guān)鍵時期，是當(dāng)今相關(guān)研究不斷推進(jìn)的起始時期。

（三）研究視角與方法

研究視角與方法確定了分析、解決問題的切入點和立足點。近30年對于中國近代教科書的研究多從教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、出版學(xué)、社會學(xué)等視角出發(fā)，視角逐漸多元化，但多學(xué)科融合視角的研究少有；研究方法多是單一的質(zhì)性研究，缺乏定量研究、定性定量相結(jié)合的研究。

1.研究視角

研究視角而言，教育學(xué)視角主要探討中國近代教科書內(nèi)容選擇、教科書之教學(xué)法等，揭示教科書呈現(xiàn)的基本特征。歷史學(xué)視角主要對教科書整體的歷史發(fā)展和分學(xué)科教材的歷史發(fā)展進(jìn)行研究，分析教科書發(fā)展階段、規(guī)模、動因、分布、內(nèi)容選擇等。文化學(xué)視角主要分析教科書的知識構(gòu)成和內(nèi)容選擇問題，探討教科書內(nèi)容的文化特性，教科書對主流文化的傳播等。出版學(xué)視角主要研究教科書編撰、排版、框架、審定等內(nèi)容。社會學(xué)視角主要探討教科書內(nèi)容的知識遴選、內(nèi)容的知識社會性以及誰作為編寫的決策者等問題。反映出近30年的中國近代教科書研究受到了多學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注；同時，相關(guān)研究的學(xué)科融合程度有待提高，多學(xué)科融合的綜合性研究應(yīng)是該主題深入開展需關(guān)注的重點。

2.研究方法

研究方法而言，質(zhì)性研究常用語言分析、價值分析、理論探討等方式探討中國近代教科書文本選擇與編排的特點、文化特性、價值等；為數(shù)不多的定量研究中常用頻次分析、統(tǒng)計分析等方式來探討中國近代教科書的發(fā)展規(guī)模、速度等。定量研究或定性定量結(jié)合研究的不足也反映出相關(guān)研究的綜合性較弱，一定程度上影響了研究成果的有效性、深刻性。

（四）研究主題

關(guān)鍵詞是論文檢索的核心信息，高度概括了研究的主題，它出現(xiàn)的頻率和關(guān)聯(lián)程度可揭示某領(lǐng)域研究的熱點和內(nèi)在聯(lián)系［7］。繪制的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點，圓越大說明對應(yīng)主題的頻次越高。從圖6中可見，近30年關(guān)于中國近代教科書的研究，在教科書時段上涉及清末、清末民初、民國時期，尤以民國時期最多；在內(nèi)容上主要集中在歷史教科書、教科書編寫、國文教科書、百年教科書、教材建設(shè)等方面。研究主題的集中度上總體比較松散，密度僅為0.0378，一定程度上說明相關(guān)研究還需聚焦重點主題進(jìn)行精準(zhǔn)、持續(xù)的深入考析。

再結(jié)合對文獻(xiàn)的研讀，中國近代教科書研究的主題可概括為以下三個方面：

1.教科書編審出版研究

近30年來開展的中國近代教科書編審出版的研究主要分為教科書編審制度研究與編寫出版研究兩個方面。

（1）教科書編審制度研究

對中國近代教科書編審制度的研究，學(xué)者們主要集中在審定制度論述上，展現(xiàn)出從宏觀性分析到具體化探究逐漸深化的發(fā)展特征。首先，將審定制度的形成原因歸結(jié)為契合意識形態(tài)的需要，實現(xiàn)教育與學(xué)術(shù)內(nèi)容的規(guī)范化，維護(hù)教育主權(quán)與民族自尊，向國定化過渡等多方面［8，9］。其次，對審定制度發(fā)展歷程的論述基本形成一致觀點，認(rèn)為教科書審定肇始于京師同文館的編譯外國教科書和南洋公學(xué)的自編教科書；大規(guī)模、系統(tǒng)地審定從1905年學(xué)部設(shè)立后開始，教科書審定制正式確立；發(fā)展到民國時期教科書審定存在“國定制”“審定制”并行兩種方式。再次，關(guān)于審定制度產(chǎn)生的影響的論述在學(xué)界有不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為近代教科書審定制從提出到完善，是清末教科書制度的一次質(zhì)的飛躍，促進(jìn)了清末教育制度的近代化，一定程度上對當(dāng)時全國新式教科書的編寫起到了促進(jìn)與把關(guān)作用［10］；也有學(xué)者認(rèn)為教科書審定制一方面有利于保證、提高教科書的質(zhì)量，另一方面也加強了清政府對教育的控制，維護(hù)了清政府的統(tǒng)治［11］?？傮w上都認(rèn)同教科書審定制度對于社會發(fā)展與穩(wěn)定具有積極意義。

（2）教科書編寫出版研究

中國近代教科書編寫出版的研究主要涉及了編寫及其影響因素兩個方面。在教科書編寫方面重點論述各學(xué)科教科書的編寫特點。有學(xué)者認(rèn)為民國時期小學(xué)衛(wèi)生教科書編寫具有分門別類、對象明確、材料來源貼近生活、材料形式豐富多樣、重實踐性操作的特點［12］；有學(xué)者認(rèn)為民初歷史教科書編寫有重視將進(jìn)化史觀滲透其中、注重國民教育功能、強調(diào)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合的特點［13］。在教科書編寫出版的影響因素方面主要分析了社會政治、文化變遷對教科書出版的影響。有學(xué)者認(rèn)為教科書是時代和社會政治變化的晴雨表，近代教科書出版發(fā)行受制于政治［14］；亦有學(xué)者從物質(zhì)、價值、文化層面構(gòu)建了三維立體的中國近代教科書出版文化變遷圖景，并指出其變遷是教育與文化相互訴求的結(jié)果，科學(xué)與人文是教科書出版的內(nèi)在張力［15］。

總體而言，近30年來關(guān)于中國近代教科書編審出版的研究較為豐富，涉及了教科書編審出版的理論問題和實踐推進(jìn)。但是，相關(guān)研究只關(guān)注到教科書編審出版領(lǐng)域中的某一部分，許多部分尤其是關(guān)于教科書制度、教科書內(nèi)容審查、教科書評價的研究尚未充分關(guān)照。

2.教科書文本研究

近30年來關(guān)于中國近代教科書文本的研究主要包括：教科書文本內(nèi)容研究，教科書與政治、社會之關(guān)系研究，百年教科書研究，鄉(xiāng)土教科書研究四個方面。

（1）教科書文本內(nèi)容研究

這類研究聚焦于近代教科書的自身發(fā)展，通過對中國近代教科書文本內(nèi)容的分析來關(guān)照當(dāng)下我國教科書建設(shè)，研究主要涉及中國近代各學(xué)科教科書文本內(nèi)容的特點、插圖以及體系。如有學(xué)者認(rèn)為民國時期中學(xué)歷史教科書文本內(nèi)容有既關(guān)注文明史又關(guān)注整體史，既包含史學(xué)史又涉及史學(xué)理論，既緊扣時代脈搏又語言風(fēng)格多樣的特點［16］；中學(xué)幾何作圖教科書的內(nèi)容具有選擇偏重實用、結(jié)構(gòu)層次設(shè)置由淺入深、呈現(xiàn)方式單一的特點［17］。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)清末民初的語文教科書插圖在弘揚傳統(tǒng)美德、傳遞民族精神、促進(jìn)五育融合、呈現(xiàn)社會風(fēng)貌以及塑造兒童價值觀方面有不可忽視的作用［18］；有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)歷史課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和體例，基本就是在民國歷史教科書的發(fā)展過程中成熟、定型的，民國時期中學(xué)歷史教科書已經(jīng)有了章節(jié)體、專題史、前言、課后習(xí)題這些部分；已出現(xiàn)了大、小字相結(jié)合，史料與圖、表廣泛使用的特點［19］。

（2）教科書文本與社會、政治之關(guān)系研究

這類研究將教科書視為了解清末民國時期社會各方面樣態(tài)的一種史料，圍繞教科書中某一內(nèi)容在不同時期的敘事變化分析其變化的原因，從而探析當(dāng)時社會各方面的狀況，揭示教科書與社會、政治的關(guān)系。這類研究多出于史學(xué)界學(xué)者之手，如有學(xué)者對民國歷史教科書中的戊戌維新及康有為的敘述進(jìn)行了梳理，認(rèn)為其敘述語言、內(nèi)容、價值觀的變化與不同時期的政治取向密切相關(guān)［20］；有學(xué)者對民國不同時期中小學(xué)歷史教科書中“辛亥革命”的建構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為其敘述方式、側(cè)重點的變化是政治與教育共舞的結(jié)果［21］；有學(xué)者對1929年《本國史》教科書案的起因、發(fā)展、本質(zhì)進(jìn)行探討，證明這一事件是民國年間政、學(xué)、商三界交鋒的結(jié)果［22］；還有學(xué)者具體探究了清末民初“國民必讀”類讀本對近代政體變革方案知識化的路徑有側(cè)重政治認(rèn)同、偏向參與共同政治生活的實踐性常識兩種［23］?？傊?，既有研究普遍認(rèn)為教科書文本的選擇、編排、表述等都是一定時期政治、經(jīng)濟、文化等綜合作用的結(jié)果，教科書是研究歷史的重要窗口。

（3）教科書文本百年發(fā)展歷程研究

這類研究興起于20世紀(jì)初，在時段選擇上主要以清末或中國共產(chǎn)黨建黨為肇始。在研究方式上存在兩類：一類主要是就某學(xué)科教科書或某學(xué)科教科書中某一具體內(nèi)容的變遷歷程進(jìn)行研究，進(jìn)而以小見大體認(rèn)百年來教科書發(fā)展歷程，總結(jié)其意義、特點、價值取向等；一類主要是宏觀上談?wù)摪倌杲炭茣ㄔO(shè)的文化擔(dān)當(dāng)、成就、經(jīng)驗與時代挑戰(zhàn)。如有學(xué)者從清末、1912-1949年、1949-1978年、1978之后四個時期分析了小學(xué)語文教科書中傳統(tǒng)文化類文章價值取向的變遷，認(rèn)為不管時代如何變遷，小學(xué)語文教科書中傳統(tǒng)文化類文章在引導(dǎo)兒童智、勇、勤、學(xué)、熱愛祖國等方面有積極作用［24］；有學(xué)者研究了中國近代中小學(xué)教科書中對黃帝等英雄人物形象的描述與塑造，指出眾多形象背后隱含著政治統(tǒng)一、民族團結(jié)和文化溯源等共通的敘事模式，并且不管何種敘事模式都集中反映的是“國家認(rèn)同”這一核心［25］；有學(xué)者梳理了百年來中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)概念變化的歷程，指出中學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的概念總體分為變量說與對應(yīng)說兩類，其定義過程中名詞術(shù)語、表述方式的變化反映了國家數(shù)學(xué)教育制度的變革［26］。另有學(xué)者總結(jié)了中國共產(chǎn)黨百年教科書建設(shè)形成的寶貴經(jīng)驗，指出新時代要科學(xué)確定教科書內(nèi)容，努力提升教科書的適宜性，高度警覺數(shù)字教科書的沖擊［27］。這類研究涉及人文、自然等各類學(xué)科和基礎(chǔ)教育、高等教育等各級教育，多以某一內(nèi)容為切入點，從細(xì)處著手，以史鑒今，關(guān)照、反思當(dāng)下的教科書建設(shè)。

（4）鄉(xiāng)土教科書研究

這類研究的區(qū)域既涉及河北、山東、四川、貴州等中東西部地區(qū)，也涉及部分少數(shù)民族聚居地區(qū)。研究內(nèi)容亦較為全面，既涉及政策、社會形式等對鄉(xiāng)土教材的背景、影響分析，也涉及鄉(xiāng)土教材演變歷程、內(nèi)容、特點、種類、存在的問題、價值等內(nèi)部探究。如有學(xué)者分析了1929-1939年間，南京國民政府的三次全國教育會議對鄉(xiāng)土教材的影響［28］；有學(xué)者分析了清末鄉(xiāng)土教科書產(chǎn)生的緣起、編寫依據(jù)和文化價值［29］；有學(xué)者立足百年來中國社會的整體變化，對鄉(xiāng)土教科書的興起、演變進(jìn)行了分階段的梳理與評價［30］。有學(xué)者分析了清末國學(xué)保存會編撰鄉(xiāng)土教科書的理論和實際，及其所編寫的鄉(xiāng)土教科書的種類、特點［31］；近代四川的鄉(xiāng)土教科書——《大全雜字》的版本發(fā)行、作者編寫初心、教科書整體特點［32］。還有學(xué)者從內(nèi)容上對陶行知和朱煥章編寫的供苗族使用的鄉(xiāng)土教科書進(jìn)行了對比分析［33］。總體而言，關(guān)于中國近代西北地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)鄉(xiāng)土教材的研究成果相對較少，但是，既有研究對鄉(xiāng)土教材的歷程、價值、編寫等分析較為深刻，對我國地方（鄉(xiāng)土）教材建設(shè)給予了一定的理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

概言之，近30年來關(guān)于中國近代教科書文本的研究既涉及文本內(nèi)容的研究，也涉及文本插圖、結(jié)構(gòu)的研究；既涉及文本動態(tài)發(fā)展歷程的研究，也涉及文本特定時期特點的研究。但也存在重視對國文（修身、語文、國語）、歷史等人文社科類教科書文本的研究，輕視對物理等自然科學(xué)類教科書、實用技術(shù)類教科書文本的研究等問題。

3.教科書中國化研究

教科書中國化的研究主要是指中國近代教科書對西方教科書的借鑒融合研究，集中在借鑒歐美教科書的方式與教科書中國化的具體歷程兩個方面。研究者認(rèn)為近代歐美教科書中國化主要有三種方式：經(jīng)由日本為中介對原本直接翻譯、部分翻譯部分自編和借鑒歐美基礎(chǔ)上直接自編［34］；近代教科書中國化歷程分為非官方主導(dǎo)（1931-1937年）和官方主導(dǎo)（1938年后）兩個時期，經(jīng)過努力，教科書中國化實現(xiàn)了文字和術(shù)語的中文化［35］。可見，相關(guān)研究主要聚焦于使國人如何學(xué)習(xí)國外教科書的內(nèi)容，如何習(xí)得國外的文化知識，只是關(guān)注到了近代教科書中國化的表層內(nèi)涵，即形式上的中國化，并未注意到近代中國教科書深層次的中國化，即教科書是如何體現(xiàn)中華文化特性、滲透中國社會價值觀的。

三、研究展望

在“兩個一百年”交匯之際，我國教育高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)推進(jìn)，高質(zhì)量教材的建設(shè)對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提高教育質(zhì)量具有重要意義。從知識圖譜方法結(jié)合文本分析的角度回眸近30年來關(guān)于中國近代教科書的研究成果，不僅在于客觀呈現(xiàn)跨越21世紀(jì)時我國對近代教科書研究的圖景，而且是要根據(jù)中國學(xué)界近30年的研究熱點反思研究不足，為近代教科書研究的發(fā)展提出新路向。

（一）強化教材專業(yè)研究機構(gòu)的核心地位，搭建專業(yè)力量協(xié)作的研究群體

中國近代教科書研究是我國教育現(xiàn)代化研究的重要組成部分。近年來，教科書建設(shè)被提到了國家事權(quán)的高度，相關(guān)組織體系和制度供給方面舉措頻出，除國家層面教材管理機構(gòu)的設(shè)立、各省教育部門緊隨其后調(diào)整內(nèi)部機構(gòu)外，首批遴選的11個國家教材建設(shè)重點研究基地也已啟動建設(shè)，一批師范大學(xué)相繼組建教材研究智庫，一個集決策、執(zhí)行、研究、資政于一體的高起點、全鏈條、立體化教材研究組織體系初步形成。未來中國近代教科書研究應(yīng)以這些專業(yè)研究機構(gòu)為核心力量，加強多方協(xié)作。首先，強化教材專業(yè)研究機構(gòu)的核心地位，推進(jìn)研究主體之間橫向聯(lián)動，不同地區(qū)、不同院校、不同學(xué)科之間構(gòu)建核心力量引領(lǐng)的研究共同體，聚合研究力量，使得研究主體之間的資源能夠共享、信息能夠互通，產(chǎn)生整體效應(yīng)。其次，深化研究主體之間縱向交流，政府—高?！A(chǔ)教育學(xué)校間形成研究共同體，理論與實踐相接壤，研究多主體交涉中真實、迫切的問題。

（二）豐富中國近代教科書研究視角，建立有針對性的方法論體系

教科書研究視角的多元融合與研究方法的多樣化、體系化是影響研究結(jié)果完整性、科學(xué)性的關(guān)鍵要素。但是，目前尚未看到相關(guān)方面的系統(tǒng)探索，嘗試以多視角、多方法構(gòu)建系統(tǒng)的歷史時期教科書研究體系，將是推動我國教科書研究更上一層樓的有效路徑之一。

首先，教科書不是某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的產(chǎn)品，它是各種力量、思想、文化綜合的結(jié)果，所反映的是一個時代的綜合變化和多重價值整合，從單一視角出發(fā)無法觀其全貌、觸其本質(zhì)。所以對歷史時期教科書的研究必須以史學(xué)觀為基礎(chǔ)，綜合借鑒自然、人文、社會等多學(xué)科思維，克服單一范式的弊端，密切研究范式之間的邏輯聯(lián)系，形成對話、借鑒的研究生態(tài)。

其次，“工欲善其事，必先利其器”。對不同類別的研究，只有用針對性的方法論作為指導(dǎo)才能做到最大程度貼合研究的核心與本質(zhì)，揭示規(guī)律。對中國近代教科書的研究亦是如此，科學(xué)有針對性的方法論體系可以打破中國近代教科書研究量增加而質(zhì)不變的“怪圈”，為研究提供系統(tǒng)的理論架構(gòu)與方法工具，有效提高研究的質(zhì)量［36］，推動研究向全面縱深發(fā)展，真正服務(wù)于當(dāng)前高水平教科書建設(shè)工程。

（三）拓展中國近代教科書的研究范圍，細(xì)化教科書研究內(nèi)容

從研究范圍出發(fā)，已有中國近代教科書研究既涉及初等教育，又涉及中高等教育；既涉及國文、歷史等人文社會科學(xué)類的學(xué)科，又涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等自然科學(xué)類的學(xué)科，但卻未關(guān)注到實用技術(shù)類等學(xué)科。從研究內(nèi)容出發(fā)，今后對中國近代教科書審查制度，體例結(jié)構(gòu)，與社會、政治、文化之關(guān)系，百年教科書等內(nèi)容的研究仍會延續(xù)，但基于對既有研究的反思和新時代教育發(fā)展的需要，一些新的研究范圍及其內(nèi)容也急需被研究者所關(guān)注。

1.教科書類屬方面

我國近代教科書建設(shè)中有較為豐富的職業(yè)教育類教科書，其文本、編寫、審定等內(nèi)容有較高的科學(xué)價值和歷史意義，在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，全面推動中國近代實用技術(shù)類教科書研究必是教科書研究的重要組成。首先，基于社會全面轉(zhuǎn)型的背景，近代早期的職業(yè)教育——實業(yè)教育興起，出版了大量的實用技術(shù)類教科書，如《初等農(nóng)業(yè)學(xué)堂教科書》（10冊，1910-1911）、《新學(xué)制高級工業(yè)學(xué)校教科書市政工程學(xué)》（1924）、《新學(xué)制商業(yè)教科書》（1932）等，但現(xiàn)有研究很少涉及該方面。其次，新時代社會各行各業(yè)調(diào)整周期不斷縮短、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代不斷加快，對高質(zhì)量專業(yè)人才的需求不斷增大、要求不斷提升，使職業(yè)教育越來越處于重要地位?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》強調(diào)，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)要不斷完善其教科書的編寫、使用、審核等一系列相關(guān)機制，推行科學(xué)規(guī)范的、圖文得當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育教科書。因而，開展中國近代實用技術(shù)類教科書文本、編寫、出版、制度等內(nèi)容的研究符合歷史和現(xiàn)實的共同訴求。

2.教科書文本方面

首先，推進(jìn)中國近代教科書中生態(tài)文明教育的研究。既有研究涉及的范圍較為廣泛，相關(guān)問題的分析也很透徹，但未涉及到生態(tài)文明教育。黨的十八大以來，生態(tài)文明教育在實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展與立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)“五位一體”建設(shè)、建成美麗中國中的重要性越來越為大眾所熟知和認(rèn)可。2021年發(fā)布的《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021-2025年）》明確提出要推進(jìn)生態(tài)文明學(xué)校教育，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系。而國民教育體系中生態(tài)文明教育的高質(zhì)量開展，需要能夠培根鑄魂、應(yīng)對未來的教科書。中國歷來重視生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)教育，近代教科書中生態(tài)文明教育內(nèi)容、資料的選擇與編撰等，或許能夠給我們編寫新時代生態(tài)文明教育教科書或在教科書中滲透生態(tài)文明教育一些可資借鑒的啟示。

其次，深化中國近代教科書文化研究。既有關(guān)于中國近代教科書的研究有從文化學(xué)視角展開的，但研究內(nèi)容存在局限。新時代，面對日新月盛的國情，黨和國家高度強調(diào)文化自信，指出教科書必須體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本教育觀，體現(xiàn)人類文化知識積累的創(chuàng)新成果［37］（P127）。教科書建設(shè)是國家事權(quán)，是國家意志的集中體現(xiàn)［38］，必須為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而服務(wù)。因而，中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、特色的社會主義思想、愛國愛黨的革命精神等系列養(yǎng)成文化自信、文化自覺的內(nèi)容必須貫徹于教科書之始終、表里［39］?；诖?，站在歷史和現(xiàn)實的交匯點上，從“國之大者”的高度，面向未來開展中國近代教科書對中華優(yōu)秀文化、價值倫理等內(nèi)容的內(nèi)涵、塑造方式等的研究，定然會對新時代中國特色教科書的建設(shè)有所裨益。

（四）強化教科書編審研究，拓展中國近代教科書審定制度研究

中國近代對教科書實行單一的審定制或國定制，還是兩種制度并行進(jìn)行了長期的探索實踐，涉及教科書制度的制定、機構(gòu)的分工、具體的執(zhí)行等各個方面。既有研究只涉及到冰山一角，其經(jīng)驗教訓(xùn)對新時代教科書審定制度中審定專家的隊伍建設(shè)、動態(tài)調(diào)整、培訓(xùn)提升，審定工作的責(zé)權(quán)分配、制度保障、高效執(zhí)行等方面的優(yōu)化有巨大作用，值得被關(guān)注與研究。尤其是在當(dāng)下教科書質(zhì)量有待全面把關(guān)，教科書審定制度尚存在權(quán)責(zé)分配不夠明確，審定標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致，審定隊伍中成員專業(yè)水平層次不齊等問題的現(xiàn)狀下［40］，追溯歷史，回應(yīng)時代之需，從歷史實踐中探尋完善當(dāng)下教科書審定制度的有效途徑是大勢所趨。

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A Visual Measurement Analysis and Prospect of Textbook Research

of Modern China Based on Cite-Space Knowledge Map

LI Xiao-hua1，2，KONG Xiang-dan3

（1.College of Education，Qinghai Normal University，Xining，Qinghai，810008，PRC;

2.Institute of Plateau Science and Sustainable Development，Qinghai Peoples Government Beijing Normal University，

Xining，Qinghai，810008，PRC;

3.College of History，Qinghai Normal University，Xining，Qinghai，810008，PRC）

［Abstract］Using experience summary method，with the help of Cite-Space software，the analysis of research literature of modern Chinese textbooks of CNKI Chinese core journals and CSSCI sources in the past thirty years found that in terms of research sequence，the whole process of research can be divided into three stages——emerging stage，high-speed development stage，and in-depth study stage.From research space，researchers focus on individual representative scholars，institutions are led by normal colleges，and close research cooperation networks and groups have not yet formed.From research perspective and methods，they concentrate on the research of subjective single perspective，lack of quantitative research and research of multidisciplinary integration of combining qualitative and quantitative.From the research contents，they change from the macro-general sorting out to micro-deep inquiry and concentrate on three aspects of the edit and publication，text rationality，and the course of Sinicization of modern Chinese textbooks，whose the category of subjects involved gradually increased but still uneven.In the future，it is necessary to strengthen the core position of the professional research institution of textbooks，build a research group for professional force collaboration，enrich the perspective of the study of modern Chinese textbooks，establish a targeted methodology system，expand the research scope of modern Chinese textbooks，deepen the research content of textbooks，strengthen the research of textbook editing and review，and expand research on the review system of modern Chinese textbooks.

［Key words］textbook research;modern China;Cite-Space knowledge map

（責(zé)任編輯" 周媛媛／校對" 一茁）