談?wù)勛x后續(xù)寫的寫前準(zhǔn)備工作

面對讀后續(xù)寫這一新題型，大多數(shù)教師都認(rèn)為應(yīng)該通過輸出逼著學(xué)生去輸入。所以一般的教學(xué)步驟都是先拿題目讓學(xué)生做，做完之后給學(xué)生一些參考例文，讓學(xué)生去背誦例文中相關(guān)的好的表達(dá)。這種做法可以有效地提升學(xué)生對相關(guān)話題的語料積累程度。但這種做法有一個問題：學(xué)生有的時候?qū)懗龅淖魑牟⒎峭耆钦Z言不夠高級而導(dǎo)致失分，而是對前文的理解不夠深入，未能理清前文的故事情節(jié)以及沒有把握準(zhǔn)前文人物的個性及情感特點(diǎn)而導(dǎo)致的。所以，筆者認(rèn)為，在寫作前做好相關(guān)工作，掃清學(xué)生的閱讀障礙，帶著學(xué)生理清原文故事線索及明晰人物情感及性格，并進(jìn)行相關(guān)話題的頭腦風(fēng)暴，讓他們頭腦中能夠有個清晰的故事情節(jié)走向及構(gòu)圖，并在寫的過程中嘗試將頭腦風(fēng)暴時大家提供的好的表達(dá)學(xué)以致用，是切實(shí)有效地提高學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。筆者在平常的教學(xué)過程中總結(jié)出了一些有效的寫前準(zhǔn)備工作的具體做法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐并改進(jìn)。下面分別進(jìn)行說明。

一、引導(dǎo)學(xué)生掃清前文的閱讀障礙

對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，詞匯的欠缺會導(dǎo)致他們對原文的理解有難度。如果學(xué)生對前面理解都沒有到位，那么寫出比較好的文章難度很大。而教師如果沒有解決基礎(chǔ)差的學(xué)生的詞匯問題，后續(xù)所有的教學(xué)工作都是無效的。所以，寫作前的第一步就是要幫學(xué)生掃清閱讀障礙。教師可以將文章中的生詞列出來，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，挑選出不熟悉的單詞進(jìn)行背誦。這一環(huán)節(jié)不僅對于后續(xù)的寫作有幫助，而且會在無形中增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生先背誦，再在閱讀的過程中體會詞匯的用法，就能真正地掌握詞匯。這對于未來的閱讀以及寫作都是有幫助的。

本次周練的讀后續(xù)寫題，講述了一位哥哥（Alex），帶著比自己小很多的弟弟（Mickey）去森林里和另一個小伙伴玩耍，只顧自己玩得開心，把弟弟給弄丟了的故事。文中涉及很多描述動作的詞，如果學(xué)生讀不懂，就無法準(zhǔn)確把握人物性格及故事情節(jié)，所以，我們列出了下列詞匯短語，供學(xué)生課前背誦：

二、引導(dǎo)學(xué)生理清原文故事線索

一般來說，教師引導(dǎo)學(xué)生找到記敘文的五要素，讓學(xué)生弄清楚故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物、事件等，就可以幫助學(xué)生理清原文的基本思路。

本次高三周練的讀后續(xù)寫題，講述了一位哥哥（Alex），帶著比自己小很多的弟弟（Mickey）去森林里和另一個小伙伴玩耍，卻只顧自己玩得開心，把弟弟給弄丟了的故事。

為了幫助學(xué)生正確把握原文故事大意，我們列出了一個表格：

學(xué)生通過完成表格，理清了人物關(guān)系及事件的起因。

此外，我們還設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，此練習(xí)不僅在于幫助學(xué)生更好地理解文章主旨大意，而且能讓學(xué)生關(guān)注到原文中一些重點(diǎn)的表達(dá)方式。

Alex wanted to play in the woods with AJ but was to bring his little brother Mickey.But his mother said he must take him，or he shall not go.On the way，Mickey his hand to Mickey and asked Mickey to hold his hand，but Alex refused，saying holding hands was for.Howev?er，Mickey said mother and father held hands.Alex and AJ ran very fast and left Mickey.It was really a for Mickey to keep up with the boys.They were enjoying themselves so much that when they finished the“fight”，they found that Mickey.Alex’sheart.

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中描述人物性格的語言

教師除了要指導(dǎo)學(xué)生理解原文基本的故事情節(jié)之外，還要教會學(xué)生把握文章的語言風(fēng)格，了解原文中描述重點(diǎn)人物性格特征的字詞句。教師可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的語言風(fēng)格。這樣在后續(xù)的寫作中，學(xué)生才能更貼近原文。針對本次練習(xí)，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：

閱讀并完成下列任務(wù)：

1.Find out the words and phrases that show Alex’s unwillingness to take his brother.

2.Find out the words and phrases that show Alex was unwilling to hold Mickey’shand.

3.Find out the sentences that show Mickey was very clever.

4.Find out the sentences that show Mickey could not follow the older boys.

通過劃出原文中表達(dá)人物性格特征的字詞句，學(xué)生們進(jìn)一步明白了重點(diǎn)人物（Alex和Mickey）的性格特點(diǎn)，后續(xù)能夠模仿寫出合理的后續(xù)情節(jié)。

四、通過“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生確定故事情節(jié)

筆者在批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，在續(xù)寫情節(jié)這方面，很多同學(xué)寫出的內(nèi)容是不合理的，他們喜歡天馬行空，想到什么就寫什么。最大的原因當(dāng)然是沒有將原文或者給出的首句讀懂、讀透。所以，在平常的寫作訓(xùn)練中，教師訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)也很重要。

教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終確定了三種合理的情節(jié)走向：

1.Alex和AJ四處尋找無果，準(zhǔn)備回家找大人幫忙。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)Mickey自己已經(jīng)到家。

2.Alex和AJ四處尋找無果，在回家找大人幫忙的路上，碰到了Mickey。

3.Alex和AJ四處尋找無果，回家找媽媽幫忙，大家一起出動，在森林里找到了Mickey。

五、“輸入”與本故事相關(guān)的好詞好句

1.整理所給前文中的好詞好句

基本上讀后續(xù)寫所給出的文章都是經(jīng)典又地道的。文中本身有很多好的詞匯或句式值得學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理完基本的故事情節(jié)及人物性格之后，要幫學(xué)生分類整理文本中的與情節(jié)有關(guān)的各種詞匯、短語和句型，讓學(xué)生記憶。這樣做使得訓(xùn)練的過程不僅是寫作輸出，還成為了輸入的環(huán)節(jié)。而且輸入的內(nèi)容并非空洞的，而是有鮮活的情境供學(xué)生去理解的。在后面的寫作過程中，教師也要鼓勵學(xué)生盡量把前面背誦的內(nèi)容用起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.展示之前學(xué)習(xí)的好詞好句

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，雖然他能讀懂，能想出合理的情節(jié)，但苦于“肚子里沒有半點(diǎn)墨水”，仍然無法寫出優(yōu)秀的作文來。所以，在正式寫作之前，除了分析文本給出的好詞好句外，教師可以給學(xué)生時間讓他們回看讀后續(xù)寫好詞好句“銀行”（就是學(xué)生的讀后續(xù)寫整理本）中與續(xù)寫故事內(nèi)容相關(guān)的詞匯、短語、句式，并在全班展示和分享。之后鼓勵學(xué)生在寫作過程中盡量運(yùn)用學(xué)到的相關(guān)表達(dá)。

下面展示教師帶著學(xué)生從文中搜集到的好的表達(dá)以及學(xué)生分享的與本文有關(guān)的一些好的表達(dá)：

（1）Alex發(fā)現(xiàn)弟弟不見了后，表示擔(dān)心的詞匯或句型：

His heart sank.寫作論壇

So scared was he that he was at a loss what to do.

He was afraid that...

He panicked.

Panic swept over his face.He confirmed Alex’s worst fear.

（2）Alex拼命地四處尋找弟弟的詞匯或句型：

They began a desperate search.

They searched desperately in the forest.

They went to wherever they thought Mickey could go.

（3）Alex回想與弟弟在一起的美好時光的詞匯或句型：

He suddenly realized how important Mickey was to him.

How he wished he could hear Mickey’s sweet voice.

He wanted nothing more than Mickey coming back.

（4）Alex終于找到弟弟后的激動心情：

He immediately ran to Mickey.

He hugged Mickey as if he would never separate with him.

Joy spread over his face.

下面是學(xué)生提出的一些好的與本文情節(jié)有關(guān)的表達(dá)方式：

The thought that...was getting on his nerves.

He couldn’t imagine what would happen if he...

Never in his life had he been so regretful.

It was his brother’s sweet smile that dominated his heart while he was.

通過一起學(xué)習(xí)與本故事相關(guān)的好詞好句，學(xué)生有了足夠的輸入，這樣就不至于下筆時沒有東西可寫，或總是寫出不夠地道的中式英語。

綜上所述，讀后續(xù)寫能力是寫作能力與閱讀能力的結(jié)合，并非可以速成的技能。教師需要在教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)，摸索出更好的、更適合不同水平學(xué)生的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

本文系南通市“十三五”課題規(guī)劃課題“基于OCR-NLP圖文處理的高中英語寫作教學(xué)行動研究”（課題立項(xiàng)編號：GH2020031）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）