體育核心素養(yǎng)視域下高中體育教學(xué)的策略研究

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是新時代教育理念的體現(xiàn)，回答了培養(yǎng)什么的樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。體育核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素，貫穿于體育教學(xué)過程中。本文采用文獻(xiàn)資料，邏輯分析等方法對體育核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)的策略進(jìn)行研究，結(jié)果表明：在高中體育教學(xué)中存在體育教師對體育核心素養(yǎng)理解不全面，教學(xué)內(nèi)容貧瘠，教學(xué)方法運(yùn)用單一，教學(xué)評價重結(jié)果的問題。提出加強(qiáng)體育教師對核心素養(yǎng)觀念的理解、豐富教學(xué)內(nèi)容、注重多樣化教學(xué)、均衡教學(xué)評價類型可以提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)中的效果。理論意義上進(jìn)一步促進(jìn)高中學(xué)生形成優(yōu)良體育品格和能力，拓展體育核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；教學(xué)；策略

一、引言

習(xí)近平在實(shí)踐育人論述中指出，教育的出發(fā)點(diǎn)是育人，落腳點(diǎn)也是育人。培養(yǎng)“什么樣的人”是教育的首要問題[1]。2022年《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》基本原則中提到堅(jiān)持育人規(guī)律。適應(yīng)高中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校豐富課程資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)......[2]因此，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)我國新時代教育發(fā)展的趨勢，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是提升高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基石。同時《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了三大核心素養(yǎng)?；诖?，從體育核心素養(yǎng)視域下對高中體育教學(xué)的策略進(jìn)行檢視，分析高中體育教學(xué)中存在的問題，對今后高中體育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高具有一定的指導(dǎo)意義。

二、落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是教育最根本的問題[2]。育人的目的在于育德。體育不僅可以增強(qiáng)人的體質(zhì)，在體育中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。毛澤東在1917年4月1日在《體育之研究》中提出“文明其精神，野蠻其體魄”，基于此，在高中體育中培養(yǎng)學(xué)生德育，使其野蠻體魄，育其魂。在一節(jié)課的開始，教師在特定情境中輸出立德樹人?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出健康第一指導(dǎo)思想，以健康第一理念走進(jìn)體育，走進(jìn)課堂，促進(jìn)體育教學(xué)高效開展，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生對體育的喜愛

《尊重學(xué)生意愿會產(chǎn)生巨大的自主力量》中看到愛默森說過，教育成功秘籍在于尊重學(xué)生?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德》中指出教師要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的核心就是尊重學(xué)生。體育教師要尊重學(xué)生選擇，一位老師就是尊重了學(xué)生的選擇，讓他盡情參加他喜愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目，這名學(xué)生后來成為了一名體育教師，足見，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中是必需品[3]。盧梭說過，不在于教學(xué)問，培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且這種興趣充分增長起來時，教他以研究學(xué)問的方法。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。高中體育教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生體育運(yùn)動興趣，學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動興趣后，投入時間和精力自然就多，運(yùn)動項(xiàng)目練習(xí)次數(shù)隨之增加，高中學(xué)生體育運(yùn)動技最終達(dá)到熟練，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。在高中體育教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生需求，改進(jìn)自己教學(xué)方法，在高中教學(xué)中融入一些最近熱點(diǎn)，高中體育教師通過講故事或者播放此視頻，傳授體育賽事知識，弘揚(yáng)體育精神，培養(yǎng)運(yùn)動興趣，為此，高中體育教師尊重學(xué)生需求與培養(yǎng)運(yùn)動興趣，是落實(shí)體育核心素養(yǎng)的前提。

（三）改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格

達(dá)芬奇說過，無論掌握哪一種知識，對智力都是有用的，它會把無用的的東西拋開而把好的東西保留下來。在高中體育教學(xué)中，不適用學(xué)生的課程內(nèi)容，予以剔除?！兑捉?jīng)》中說過，變則通，通則達(dá)，達(dá)則兼濟(jì)天下。在高中體育課程中，一是變課程內(nèi)容，二是變教學(xué)方式。注重課程內(nèi)容改革，育體育精神與傳統(tǒng)文化項(xiàng)目于高中體育教學(xué)；注重改革教學(xué)方式，學(xué)生是具有個體差異的人，尊重學(xué)生差異，根據(jù)高中學(xué)生年齡，性別等進(jìn)行分組教學(xué)[4]。提及體育核心素養(yǎng)，有些高中體育教師走形式主義，教師未真正理解體育核心素養(yǎng)的初心，未緊跟學(xué)科核心素養(yǎng)的步伐。因此，體育教師在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上要有所改進(jìn)，不能停在表面，將育人理念潛移默化到體育課堂教學(xué)中，在體育教學(xué)過程中灌輸“教會，勤練，常賽”的思想，促進(jìn)學(xué)生能力提升以及優(yōu)良品行養(yǎng)成。

（四）追求長期效益與健康教育相結(jié)合，培育學(xué)生終身體育的理念

《健康教育與青少年發(fā)展》教育和健康是任何時代都不可忽視的兩個重要議題，尤其是進(jìn)入新時代以后。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，將健康融入所有政策。健康教育這個名詞在青少年健康中發(fā)揮著促進(jìn)作用。在20世紀(jì)60年代的國外，朗格朗首次提出“終身體育”一詞。上世紀(jì)80年代，“終身體育”在中國發(fā)展，隨著生活節(jié)奏的加快，快餐飲食的襲來，不良的生活習(xí)慣，人們身體方面出現(xiàn)變化，為此，樹立“終身體育”是社會發(fā)展的實(shí)然。在高中體育教學(xué)中，提高教師素質(zhì)和學(xué)生運(yùn)動能力是關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生樹立終身體育意識，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，有效緩解高中學(xué)生壓力大。

（五）建立多元評價體系，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的過程，對學(xué)生的評價從甄別式轉(zhuǎn)向發(fā)展式。高中體育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)步最快的方法就是建立多元評價體系[6]。一方面體現(xiàn)教研一體化，另一方面教師從中獲得反饋信息。在多元評價體系中，高中體育教師評價方式切忌單一，運(yùn)用多樣化評價方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。過程性評價在高中階段體育教學(xué)中全面，及時反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，這種評價方式適用于長期教學(xué)評價活動。終結(jié)性評價主要反映高中體育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，確保體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致。

三、指向核心素養(yǎng)背景下高中教學(xué)存在的問題

（一）體育教師對核心素養(yǎng)理解不全面

《習(xí)近平關(guān)于人的全面發(fā)展重要論述研究》中指出教育以培養(yǎng)德智體美勞社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)，助力體育教師組織開展有效教學(xué)。當(dāng)前體育教師缺理解體育核心素養(yǎng)，是問題亦是挑戰(zhàn)。在教師層面，教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解還不夠深入，導(dǎo)致許多高中體育教師認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指向局限于學(xué)生的運(yùn)動能力，健康行為，體育品德，而忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的整體效果[8]。高中學(xué)生上完體育課后，認(rèn)為僅僅掌握運(yùn)動知識和運(yùn)動技能就足夠，在體育課中忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)意識。高中學(xué)生參與體育運(yùn)動的意識越來越薄弱，體育興趣逐漸降低。這些問題的出現(xiàn)需要體育教師善于反思，研究體育核心素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方式，為體育核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容貧瘠

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出讓教學(xué)手段多樣化[9]。多樣化方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。泰勒曾說，要發(fā)展學(xué)生多種才能的教學(xué)模式。在體育課堂教學(xué)過程中，高中學(xué)生有一種感覺，就是在體育課堂上，體育教師在一學(xué)期，一學(xué)年基本上都在教相同的動作，由于這個原因，學(xué)生逐漸對上體育課不再感興趣。這種單一的教學(xué)方式，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求相背離，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科核心素養(yǎng)要求體育教師要創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，避免體育教學(xué)單一，再加上高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生投入到體育課上的時間不充足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)行多樣化體育教學(xué)，高中學(xué)生通過豐富多彩的體育活動，感受體育帶來的快樂，感受運(yùn)動能力和體育品德，感受體育頑強(qiáng)拼搏的精神。在高中體育課上，以籃球運(yùn)球?yàn)槔?，增加體前變向雙手運(yùn)球教學(xué)，復(fù)雜多樣的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生積極地求知感。

（三）體育學(xué)科核心素養(yǎng)下方法運(yùn)用單一

長期以來體育教師承襲傳統(tǒng)的講解示范，學(xué)生被動模仿和練習(xí)的機(jī)械化教學(xué)方式，缺乏師生共同參與的多樣化教學(xué)方法[10]，在高中體育教學(xué)中，教師講解相關(guān)體育運(yùn)動項(xiàng)目動作要領(lǐng)并做動作示范，其中包括正面示范，背面示范，側(cè)面示范等。從不同角度進(jìn)行示范更具直觀性。體育教師在教學(xué)過程中認(rèn)為運(yùn)用講解法和動作示范法就大功告成，實(shí)則不然。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師通常運(yùn)用動作示范幫助學(xué)生建立技術(shù)動作表象，運(yùn)用語言講解技術(shù)動作要領(lǐng)，進(jìn)而在學(xué)生模仿練習(xí)中指出問題，進(jìn)行糾錯，最終在反復(fù)的練習(xí)與指導(dǎo)下形成穩(wěn)固的動力定型[11]。由此可見，練習(xí)法有助于學(xué)生從分化階段向泛化階段掌握。練習(xí)法可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，可以發(fā)揮學(xué)生們主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生之間達(dá)成互助合作意識。

（四）體育核心素養(yǎng)下重結(jié)果性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要針對體能、運(yùn)動技能等進(jìn)行測評，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)束后片面化、一次性的評價，其功能主要體現(xiàn)在選拔、考察和鑒定等方面，這抑制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，也違背了評價為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)，無助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[12]?，F(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)以人為本、多樣化等理念重視定量的結(jié)果評價而忽略綜合的過程評價的學(xué)習(xí)評價模式依然存在[13]。結(jié)合體育中考考什么，體育教師教什么的案例。清晰可見，體育教師嘗試了新的評價方法后還是回到了最初的結(jié)果評價，衡量學(xué)生體育體能達(dá)標(biāo)率在于最后的體育成績，而忽略了高中學(xué)生是成長過程中的人，體育能力的提升存在發(fā)展空間。

四、體育學(xué)科核心素養(yǎng)高中體育教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)體育教師對核心素養(yǎng)的理解

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)以人為本，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)科素質(zhì)和素養(yǎng)能力。在我國中學(xué)體育教學(xué)改革與提升中，明確體育核心素養(yǎng)教育學(xué)動向，注重核心素養(yǎng)教育的普及。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的定位是指師生雙方要明確黨的教育方針，在教學(xué)中落實(shí)立德樹人，從3.教宗旨，人才培養(yǎng)目的上理解核心素養(yǎng)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)，是知，行，做的行動指南，要求體育運(yùn)動項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上要掌握方法，加強(qiáng)對體育精神與能力培養(yǎng)；是在實(shí)際的體育教學(xué)中，形成崇高的體育品格。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑多元體育文化體系

根據(jù)國家課程，地方課程和校本課程的要求，對其量體裁衣，為高中體育學(xué)科內(nèi)容增添色彩。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是必要的，在組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容過程中多思考，業(yè)精于勤而荒于嬉，形成于思而毀于髓。確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的可行性，可效性。在此基礎(chǔ)上，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，融合傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目，多設(shè)置包括舞龍，武術(shù)等在內(nèi)的各種類別體育項(xiàng)目供高中學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生興趣激發(fā)后，課堂更生動更趣味，學(xué)生不僅積極參與，而且充分發(fā)揮中華體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在體育教學(xué)中的育人作用。

（三）注重多樣化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。體育教學(xué)方法是分科的一種教學(xué)方法。在高中體育教學(xué)中，體育教師可以采用體育游戲法，多媒體教學(xué)法開展多樣化的體育活動。寓游戲與體育，是一種既能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，又能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，體育游戲可以使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，學(xué)生在互動中獲得情感方面的支持。多媒體教學(xué)是教師利用希沃白板將體育教學(xué)視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，這些體育視頻的內(nèi)容種類豐富多樣，以不同的風(fēng)格向?qū)W生展示，多媒體教學(xué)在體育課中開闊學(xué)生視野，改善體育課質(zhì)量。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開多樣的體育教學(xué)，在多樣化的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅收獲運(yùn)動知識，運(yùn)動技能而且體育品德也得到提升。

（四）均衡教學(xué)評價類型，提高學(xué)生參與度

高中體育教學(xué)過程中，體育教師對學(xué)生的評價呈現(xiàn)多元化，體育教學(xué)評價包括診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。在高中體育課上，體育教師不能以體育成績來衡量學(xué)生體育能力的好壞，成績固然重要，但是學(xué)生參與體育的程度亦顯示出學(xué)生喜愛體育。避免突出一種類型評價，而忽略了其他類型的評價。立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評價，其實(shí)就是過程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評價。為此，體育教師要均衡教學(xué)評價類型，提高學(xué)生參與度。

核心素養(yǎng)視域下高中體育教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，《義務(wù)教育與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的推行，體育核心素養(yǎng)成為教育時代新名詞，核心素養(yǎng)的要求較多，目前只對體育教學(xué)的策略進(jìn)行研究，今后將對照《義務(wù)教育新課程教育標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)體育核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)的策略，將學(xué)生的健康教育與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而為高中體育教學(xué)改革提供新的思路。

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