基于項目教學法的高職足球教學改革初探

摘要：在新時期，校園足球在青少年群體以及學校內(nèi)部得到廣泛實施，高職足球運動也逐步步入到全新的發(fā)展階段，對足球教學質(zhì)量提出更高要求，傳統(tǒng)足球教學已經(jīng)難以徹底滿足學生足球運動以及知識學習需求，需要結合足球教學具備的功能優(yōu)勢，不斷改變足球教學模式，積極合理引入項目教學法，通過項目式教學幫助學生在課上、課下展開足球運動，確保足球運動具備的功能作用可以深入發(fā)揮。基于此，文章就以高職足球教學為立足點，針對項目教學法在足球教學改革中應用策略進行深入分析與研究。

關鍵詞：項目教學法；高職足球；教學改革

一、引言

近年來，我國對于足球運動關注程度不斷提升，國務院正式發(fā)布《中國足球改革發(fā)展總體方案》明確指出，需要助推足球運動進校園，表明校園足球已經(jīng)被全面提升到戰(zhàn)略發(fā)展層面，成為民族復興目標實現(xiàn)的重要措施。高職作為教育體系重要組成部分，在這種背景下，必須要做出改革和創(chuàng)新，結合高職足球教學現(xiàn)狀，針對教學模式以及手段進行優(yōu)化。其中項目教學法是一種新型教育教學方法，其具備趣味性、實踐性較強等各種優(yōu)勢，可以將其引入到高職足球教學中，通過各類項目來改善學生學習意識，讓學生足球運動學習積極性可以不斷提升，保證足球運動可以高質(zhì)量開展。

二、項目教學法內(nèi)涵及特征

項目教學法屬于一種十分典型的以學生為中心的教育教學方法，是由教師針對學生進行引導與幫助，讓學生自主處理某一項目或者解決某一問題，在這一過程中掌握各類知識內(nèi)容，在項目教學中學生是獨立組織，從信息處理、方案設計、知識學習到評價，都由學生自主展開，主張先練后講、先學后教，強調(diào)學生創(chuàng)新能力以及自主學習能力，具備可控性好、涉及范圍廣、目標指向多重性等各種特征[1]。

（一）可控性好

項目教學法實施過程中，需要教師與學生兩者共同參與，學生學習活動均由教師指導和引導，有助于學生精力的集中，技能練習。同時，項目教育教學法一般是在比較有限的空間范圍、較短時間內(nèi)進行，并且教學效果有著較高測評性。

（二）涉及范圍較為廣泛

要想保證項目可以全面完成，就要求學生從最初原理出發(fā)，結合各類原理針對項目進行分析，制定專屬的工藝，并通過實踐探索分析獲取相應結果，針對學生進行考核[2]?？梢?，在項目教學法實施過程中，可以把理論與實踐教學有機結合，不斷拓展教學范圍。

（三）目標指向多重性

從學生層面分析，需要不斷轉(zhuǎn)變學生學習模式，讓學生在積極有效的學習環(huán)境當中，不斷激活學生創(chuàng)造能力以及好奇心，可以全面培養(yǎng)學生問題解決以及實踐分析能力。從教師層面分析，教師通過指導學生，不斷轉(zhuǎn)變自身教學模式以及教學觀念，從過往的知識傳遞與推廣者轉(zhuǎn)變成為學生學習組織者、促進者、指導者。從學校層面分析，需要構建專屬的課程理念以及教學體系，改善學校辦學目標和思想，通過全面實施項目教學法，革新組織模式、管理特征、活動內(nèi)容、評價考核以及相應的支撐條件等，逐步整合和完善學校內(nèi)部課程體系。

三、項目教學法在高職足球教學改革中應用重要性

在項目教學法實踐展開中，教師具備的功能作用不再是一個資料庫或者百科全書，而是成為一名顧問以及向?qū)В瑤椭鷮W生在知識獨立探索和研究道路當中前進，讓學生在實踐探索中掌握新知識、發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，成為學習主體，不僅可以提升實踐操作能力以及理論水平，還可讓學生問題解決以及合作能力提升，讓學生理論水平以及實踐水平持續(xù)增強。

（一）有助于提升學生足球?qū)W習積極主動性，改善學生理念

興趣是學生學習的動力以及支撐，也是幫助學生深入探索的基礎，特別是足球運動，作為一項運動項目，要想保證其具備的功能作用可以持續(xù)發(fā)揮，讓學生足球運動能力不斷提升，就必須要學生對于足球運動有著一定的興趣，可以積極主動展開足球訓練以及知識學習[3]。而要想實現(xiàn)這一目標，就不能單純依靠傳統(tǒng)、常規(guī)的教學模式，需要結合足球運動特征，積極合理引入項目教育教學法，把足球運動以及足球訓練劃分成為不同的子項目，將理論與實踐運動有機結合，規(guī)范合理改善足球運動課程體系以及教育教學模式，讓學生明確掌握足球運動具備的趣味性以及足球訓練價值，幫助學生了解足球教學目標、內(nèi)容以及要求，可以讓學生學習主觀能動性不斷提升，對足球產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師科學合理設計足球運動項目，為學生傳遞更多知識，還可改進和優(yōu)化學生足球?qū)W習理念，讓學生內(nèi)在需求得到滿足。

（二）有助于增強教學針對性，改善學生足球運動接受能力

高職學校內(nèi)部學生雖然年齡相近，接受過的教育也類似，但是由于其來自各個不同區(qū)域，教育背景、區(qū)域文化以及學生個體之間存在較大的差異，使得不同學生對于足球運動具備的認知也各不相同，學生身體素質(zhì)以及對足球訓練接受能力也有著顯著區(qū)別，這也使得傳統(tǒng)單一的足球教學模式難以徹底滿足學生學習需求[4]。對此，在新時期需要積極合理引入項目教學法，教師在教學開始前明確掌握學生學習情況，依據(jù)學生運動能力差異，將其劃分成為不同小組，對各個層次的小組利用項目教學法組織將其劃分成為不同層次，引導各個小組學生學習相應的理論知識，掌握各類實踐操作技能，讓小組成員合作配合提升能力，不僅可以全方位提高學生足球水平，讓學生對于足球運動擁有較強的接受能力，還可增強足球教學針對性[5]。

四、以項目教學法為主的高職足球教學改革方法

項目教學法作為一種新型教育教學方法，要想保證其具備的功能作用可以深入發(fā)揮，讓足球教學改革任務全面實現(xiàn)，就必須要在不斷改進教學理念基礎上，從專項訓練、分層訓練以及游戲競技等方面，組織展開項目教學，優(yōu)化教學模式，增強教學有效性與科學合理性。

（一）結合足球?qū)ｍ椨柧氁?，展開“多角度”教育教學

足球?qū)儆谝豁椨兄^強技術性、專業(yè)性的體育項目，當中涉及內(nèi)容較多，不僅包括防守技能、進攻技能等，還包括各類足球運動形式，如接球、傳球、頂球、運球、射門、搶截、外球投擲、守門等，這些都是學生必須要全面把握的各類基本技能，涉及內(nèi)容相對比較多，教學難度相對較高[6]。所以，在組織展開足球教育教學時期，需要結合項目教學，規(guī)范合理落實技術的專項訓練，從多層面、多角度出發(fā)，通過技術專項培訓來全方位、持續(xù)提高學生足球?qū)W習能力和質(zhì)量。例如：在“運球”教學時期，為保證學生可以掌握各類足球基本技能，讓學生足球?qū)W習質(zhì)量不斷增強：

首先，可以先引導學生結合各類資源，明確掌握“運球”內(nèi)容。

其次，鼓勵學生依托圖片以及相應的資料，在腦海當中針對不同運球模式進行分析，有一個整體認識，為后續(xù)課程實施提供便利。在正式展開足球授課時期，選擇部分學生展示自己了解與掌握的各類足球運球模式，明確掌握學生基本情況，為后期課程實施提供支持，也為課程開展帶來積極有效的影響[7]。

最后，引導學生進行專項訓練，鼓勵學生組建成為不同學習小組，結合前期掌握的知識，進行“運球”練習，練習內(nèi)容包括“腳內(nèi)側(cè)運球、腳背外側(cè)運球、腳背內(nèi)側(cè)運球、腳背正面運球”等，在學生運球訓練中，教師進行檢查和觀看，適當糾正錯誤的傳球技術，不斷提高傳球教學質(zhì)量和效率。

當然除了常規(guī)的傳球教學之外，還需要結合學生學習特征、實際學習情況，積極合理針對接球、射門、運球等展開個性化訓練，不斷提升足球教學質(zhì)量，為項目教學活動實施奠定堅實基礎。

（二）明確學生能力特征，展開“多層次”項目訓練

一般學生能力水平各不相同，特別是運動類項目，學生有擅長的，也有不擅長的內(nèi)容，部分學生運動能力較強，但是也有部分學生運動能力不夠優(yōu)異。因此，為保證學生學習能力水平可以持續(xù)提升，需要積極合理針對學生進行分層，組織展開分層次的足球教學，讓學生可以互相配合，持續(xù)增強教育教學效果[8]。例如：有學生有著較高的射門能力，在射門過程中為其傳球，由其來全面完成射門，可以獲取想要的運動項目，也有學生有著優(yōu)異的守門能力，有人認為射門的人并沒有較大功能，任何人都可以守門，但是事實上足球場地當中，不同位置都有著不可替代的作用，有的人適合做前鋒、有人則比較適合展開守門、有人更加適合成為后衛(wèi)等，所處位置各不相同的人，只有相互配合才可保證比賽質(zhì)量以及效果提升。所以，在展開足球教育教學時期，教師必須要針對學生進行分層，積極合理評估學生，分析學生特征，以此來保證學生可以在賽場當中明確掌握自身具備的位置，這樣才可成為一個優(yōu)秀的團隊。例如：某一學生當頭球能力較為優(yōu)異，與其他學生相比跟高，其更加適合成為中衛(wèi)，筆者就為其傳遞更多與中衛(wèi)相關知識，鼓勵其適當學習中衛(wèi)技巧，在足球運動中承擔中衛(wèi)角色，更好配合團隊其他成員。同時，為保證教育教學效果，筆者結合學生足球運動水平以及能力，將其劃分成為不同學習小組，依托項目教育教學方法展開分層次教學，層次相對較高的小組，足球訓練項目不僅涉及最基礎的帶球跑、顛球等各類內(nèi)容，還需要包括技戰(zhàn)術學習，為學生傳遞各類基本戰(zhàn)術，包括個人進攻（射門、傳球、跑位、運球）、個人防守（強球、選位）、的整體防守（中路、邊路進攻）等，讓此類學生能力不斷提升；對于機體素質(zhì)處于中等學生，則可以將基本足球運動教學當作重點，為學生傳遞各類接球、假動作、踢球（傳、射門）等各種技術，此類難度較低的技術，可以激活學生學習滿足感；對于興趣不高、身體素質(zhì)較低小組，其過往沒有接觸過足球，足球運動能力較低，在教育教學過程中則可在傳遞理論知識的基礎上，引導學生了解與掌握足球運動，為學生播放一些精彩的進球視頻、球員足球訓練視頻，為學生講解一些趣味化與足球相關故事，讓其對于足球產(chǎn)生興趣，在這一基礎上，講解一些傳球、運球、踢球技術，在改變學生運動能力基礎上，增強學生足球訓練效果。在實施分層教學時期，可以從學生足球運動水平層面出發(fā)，選擇最恰當、最適合的足球訓練目標、內(nèi)容以及方法，進而保證學生足球運動能力可以不斷提升，可以掌握更多足球運動知識以及技能。

（三）改進足球教育教學形式，展開“游戲+競技”項目模式

近年來，伴隨著課程改革的深入、持續(xù)推進，高職學校過往足球教育教學模式存在的缺陷和弊端問題被逐步暴露，在足球戰(zhàn)略深入推進與影響下，必須要創(chuàng)新與優(yōu)化足球教育教學模式，構建一個以鍛煉學生機體素養(yǎng)、幫助學生養(yǎng)成終身運動習慣為主的教學模式，不斷提升足球運動教學效率以及技能訓練水平，引入“游戲+競技”的運動項目以及教學模式，屬于一種行之有效的模式。過往足球運動過程中，教師通常會應用做操、慢跑等各類模式展開教學，長此以往可能會使得學生出現(xiàn)抵觸的情緒，無法調(diào)動課堂教學氛圍。對此，教師需要積極合理引入游戲化教育教學模式，不斷提高學生熱身效果和質(zhì)量。例如：在每周展開1次左右足球運動教學過程中，筆者就將課堂劃分為，熱身活動、專項訓練、放松訓練等幾個部分，其中熱身活動中科學合理引入游戲，一般熱身活動以15min左右為最佳，熱身訓練項目：包括兩人三足踢球、聽口令做反向動作等游戲，即為學生提供蹲下、單腿站立等口令，學生做出反向動作，失誤學生，需要做俯臥撐或者深蹲等，學生興趣十分高漲；在熱身活動結束后引導學生之后展開足球技術訓練，訓練時間保持在30min左右，技術訓練環(huán)節(jié)以游戲為核心、競賽為輔的訓練模式，對某一個專屬的技能組織實施系統(tǒng)化、強化訓練，例如：筆者引導學生展開頭頂球、傳球、假動作等各類小游戲，訓練學生傳球能力，在學生掌握各類傳球技術的基礎上，幫助組成小組，采取四對二、三對一的足球射門比賽，或者展開小組戰(zhàn)術訓練以及差額對抗等各類競賽活動，在游戲影響下學生訓練積極性以及熱情不斷提升，可以將所學習的足球知識以及技能規(guī)范合理應用到實踐操作當中。最后則為學生預留一定時間，引導學生展開放松訓練。在戰(zhàn)略競賽以及技術訓練之后，預留一定時間，讓學生進行拉伸，放松自身的肌肉，進而讓學生一直處于興奮狀態(tài)的身心可以得到放松，一定程度上消除和改善身體疲勞程度，可以選擇一些十分溫和的足球訓練項目，包括花式顛球以及接力顛球等，引導學生進行放松訓練，進而持續(xù)增強足球運動教學規(guī)范合理性。

五、結語

綜上所述，近年來，足球運動在高職學校內(nèi)得到深入普及和推廣，對于運動教育教學提出更高要求，為保證校園足球運動可以高質(zhì)量開展，必須要不斷改善和優(yōu)化足球運動教學模式和方案，改變教學理念以及觀念意識，從足球?qū)ｍ椨柧?、足球分層訓練以及足球游戲教學等各個方面，強化校園足球文化構建，全方位提高和提升校園足球教學質(zhì)量和水平。

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