挖掘繪本資源，提高核心素養(yǎng)

趙夢曉

閱讀行為由閱讀者根據(jù)自己的實際需求決定，在陶冶情操的同時提升語用能力。因此，閱讀是一種主動的過程。另外，閱讀也是一種思維過程，是對文章的理解、領悟和吸收，是對文章的鑒賞、評價與探究。所以，閱讀不僅會豐富學生的知識積累，還能改變學生的思想。英語繪本是一種特殊的閱讀方式，雖然其本質依然是閱讀，但在課堂教學中不能失去其閱讀的本質，若只追求語用功能，可能導致學生的英語學習一直在低階的思維階段徘徊。

目前，在小學英語課堂教學中引入合適的英語繪本資源，作為對英語課堂教學的補充與延伸，已經(jīng)逐漸成為廣大一線英語教師常用的一種教學手段。但當前的小學英語繪本教學依然向“功利性”偏斜。很多英語教師把繪本閱讀作為課內閱讀的延伸教學，包括詞匯、語法及句型練習。當把合適的英語繪本作為一項“任務”展開語言訓練時，怎樣才能讓“閱讀”真實發(fā)生呢？基于此，筆者結合自身教學經(jīng)驗，對小學高年級英語繪本閱讀教學提出了幾點自己的理解和看法，希望可以促進英語閱讀的真實發(fā)生！

一、英語繪本在小學高年級英語教學中運用的意義

（一）提高學生閱讀英語的主動性

傳統(tǒng)任務型的閱讀英語文本的方式，已然難以滿足學生的閱讀學習需求，且學生長期被動地死記硬背，容易抵觸與厭煩英語學習，影響學習效果。對此，將趣味十足的英語繪本應用于英語閱讀教學當中，雖然同樣都是閱讀，但繪本中的故事更加完整，情節(jié)也非常豐富，能夠更好地滿足學生當前的閱讀學習需求，從而提高他們參與英語閱讀的積極性和主動性。

（二）拓寬學生的英語閱讀視野

在選擇英語繪本時，教師不僅要挑選符合英語教材的主題內容，還要選擇課本教材中沒有的閱讀內容。這樣，學生不僅可以借助英語繪本接觸到更多類似的閱讀資料，而且英語閱讀視野也會更加開闊，繼而不斷提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）提高學生的英語閱讀效果

英語詞匯、語法及閱讀理解的學習具有很強的抽象性，且學習的方式也較為單一，因而部分學生很難收獲理想的閱讀學習效果。繪本閱讀的應用以講故事的形式，由淺入深地幫助學生理解課本中的重難知識點，使學生的英語知識儲備變得更加豐富。同時，學生的英語思維能力也在分析故事和理解故事的過程中得到更為有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、關于英語繪本的選擇

（一）選擇難度適宜的繪本

為了借助英語繪本輔助學生學習英語，教師首先要考慮到繪本語言的難度是否符合學生當前的英語學習需求，并結合其實際認知水平選擇語言難度稍大一點的繪本，提高學生學習英語知識的積極性。在繪本的選擇上，教師應在結合各年級實際學情的基礎上，依據(jù)當前的實際教學需求，選擇難度適中的繪本，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，提高他們閱讀英語繪本的自信心。

（二）選擇趣味性強的繪本內容

小學生的好奇心很強，在繪本選擇方面，教師要確保繪本內容趣味十足，讓學生通過閱讀體會到繪本的趣味性，產生想要繼續(xù)閱讀的欲望。如，一二年級的學生比較喜歡稍微夸張點的故事；三四年級的學生已經(jīng)具備了一定的思想認知，更喜歡情節(jié)多一點的故事內容；五六年級的學生雖然喜歡情節(jié)豐富的故事內容，但更傾向于故事引人入勝，結局意想不到的那種。

（三）選擇生活化的繪本內容

小學生對于世界的認知不同于成人，不能以成人的標準來判斷繪本的好與壞，因此教師在選擇英語繪本時，要以學生的實際認知水平為基礎，以他們的實際理解能力為依據(jù)，結合學生的思維水平，確定具體的教學目標與閱讀主題。同時，繪本內容要與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，便于學生在閱讀的過程中理解繪本所講述的故事內容。只有讓學生真正讀懂繪本中的故事內容，才能讓他們在繪本的指引下，對世界產生全新的認識和理解，英語繪本也會因此更顯生活化，與學生的現(xiàn)實生活更加契合，從而與繪本產生情感共鳴，提高英語閱讀興趣。

（四）繪本教學形式多樣化

信息時代背景下，英語繪本不再是單一的紙質書籍的形式，配套的電子資源豐富多樣，如動畫形式、配樂形式、多媒體音頻錄制等。繪本教學的課件也因此而更加豐富多樣，如利用動畫引導學生閱讀同名繪本故事，既能有效地提高教學趣味性，又能更好地提高學生的注意力。除此之外，與繪本配套的原版英文錄音，標準的發(fā)音更有利于糾正學生的英語口語發(fā)音。

三、小學高年級英語繪本教學的具體策略

（一）結合實際學情，選擇適合繪本

在小學階段，學生已經(jīng)開始接觸英語了，這是學生最早認識和了解英語的時期，但英語詞匯量匱乏，英語基礎薄弱。對此，教師在繪本教學中，應秉持以生為本的教學理念與原則，以學生當前的實際英語基礎為依據(jù)，結合他們的性格特點、根據(jù)他們的興趣愛好等選擇合適的英語繪本，充分激發(fā)他們的英語學習興趣，避免他們因為繪本內容難度大而產生心理負擔。

以Unit 8 《At Christmas（圣誕節(jié)）》教學為例，為了幫助學生更好地理解本單元教學內容，教師可以推薦英語繪本《Merry Christmas（圣誕快樂）》，讓學生自主閱讀。雖然多數(shù)學生未曾去過美國，未真正體驗過西方的圣誕節(jié)，但小學生普遍具備好奇心強、愛玩且喜歡新鮮事物的天性?！禡erry Christmas（圣誕快樂）》繪本中生動形象且趣味十足的故事內容符合幼兒天性和認知規(guī)律，讓學生很好地感受到西方圣誕節(jié)的獨特魅力，從而想要主動參與繪本閱讀的學習，從內心對英語學習產生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設繪本情境，提高閱讀興趣

英語繪本之所以受到廣大師生的歡迎，不僅僅是因為其生動有趣的語言表達方式，完整的故事內容表述，更因其準確的語法運用。傳統(tǒng)的英語教學是單調、枯燥的，學生在日常生活中也很少會用到英語，甚至根本聽不到英語，因而認為英語學習并不具備實效性和緊迫性，最終產生思想懈怠，學習英語的興趣也隨之降低。這時，教師充分發(fā)掘英語繪本資源的教學價值，結合課本知識和學生在日常生活中的場景創(chuàng)設相應的故事情境，講述一些在學生日常生活或學習中經(jīng)常出現(xiàn)的一些小故事、小插曲或小情節(jié)，有效降低了學生的英語學習難度，提高了學生的學習興趣。

以Unit 6《My e-friend（我的電子朋友）》和Unit 7 《At weekends（周末）》教學為例，這兩個單元對一般現(xiàn)在時的運用進行了重點介紹。如果教師只是一味地照本宣科，單一地開展時態(tài)訓練活動，只會讓課堂氛圍更顯枯燥、乏味，很難激發(fā)學生的學習熱情，教學效果也不會理想。長期如此，學生對英語學習的興趣也會逐漸降低。鑒于此，在這兩個單元的教學中，教師可以引入經(jīng)典繪本《Mother！Dear Mother！（媽媽！親愛的媽媽！）》，輔助教學一般現(xiàn)在時。繪本出現(xiàn)了蝴蝶（butterfly）、狐貍（fox）、獅子（lion）、青蛙（frog）、企鵝（penguin）等小動物，小動物的調皮可愛廣受學生的喜愛。教師可以引入這些可愛的動物形象，為枯燥的課堂注入新鮮活力，讓學生感到耳目一新的同時，產生濃厚的學習興趣，對后續(xù)的學習內容充滿期待。如，蝴蝶（butterfly）——“Does a caterpillar have a mother too？Of course she has a mother too. Just like you and me.Her mother is the butterfly.She flies beautifully.The caterpillar wants to be a butterfly too.Do you want to be like your mother one day？”（毛毛蟲也有媽媽嗎？ 她當然也有媽媽，就像你和我一樣。它的媽媽是蝴蝶。她飛得很漂亮。毛毛蟲也想變成蝴蝶，你想有一天也像你媽媽一樣嗎？）整個文本出現(xiàn)了多次一般現(xiàn)在時的用法，情境對話以第三人稱單數(shù)為主，創(chuàng)設這樣的教學情境，課堂教學效果會有顯著提升。這時，教師還要乘勝追擊，將范例中的蝴蝶（butterfly）變成狐貍（fox）、青蛙（frog）等，引導學生進行更多的變式訓練，取得事半功倍的教學效果。

（三）巧借英語繪本，激活思維品質

繪本《Moony goes on holiday（蒙尼的地球一日游）》講述了一個月球人蒙尼在月球上每天過著一成不變的生活，覺得厭煩無聊。他聽到了聲響，看到了美麗的地球，想去地球。宇航員亞歷克斯帶他去了地球，在地球上度過了糟糕的一天后，又回到了月球繼續(xù)過著平靜的生活。繪本內容通過一般現(xiàn)在時進行講述，對于高年級的學生而言，難度并不是很大，也很容易激發(fā)閱讀興趣，品味其中寓意。

雖然繪本故事多由簡短、精煉的文字構筑，但故事內容依然跌宕起伏、風趣活潑，符合學生的語言習慣。因此，繪本中的每個文字都經(jīng)得起推敲，繪本中的圖片與文字都是高質量的，互相關聯(lián)，圖文互補，文圖串聯(lián)，充分詮釋了圖片的未盡之意。

比如，Moony在到地球之前，邀請了來自地球的宇航員Alex到家里做客，兩人之間的不同觀點已經(jīng)為Moony后邊糟糕的地球之旅埋下伏筆。Alex認為蒙尼的家很好很安靜（nice and quiet），但Moony認為太安靜了，他想聽到聲音，看到更多的人。Alex提前告訴Moony：“地球又大又吵，我覺得月球更漂亮（Earth is big and noisy.I think the moon is nicer）?！惫适碌淖詈?，Moony在經(jīng)歷了吵鬧又孤獨的地球一日游后，再次回到了月球，躺在野餐墊上說道：“甜蜜的家。這里很好，很安靜，沒有噪音，沒有人。我想留在月球上（Home sweet home.Its nice and quiet .No more noise and people for me.I want to stay on the moon）?！边@兩段文字其實前后呼應。

整本書中只有三幅圖中的月球有色彩，其中兩幅與上述兩段文字相應（還有一幅是Moony換衣服的圖片），其他的Moony在月球上的圖片都以灰暗色調為主。那么，為什么在月球上的圖片中只有這三張圖片是彩色？因為“Home sweet home.Its nice and quiet.”基于此，教師可以采用圖文結合的方式，引導學生結合圖片閱讀文字內容，并思考問題：“How is Moonys home？”然后，出示文本內容與音頻，提出問題：“What do they think？Do they have the same opinion？”要求學生在隨著音頻節(jié)奏進行閱讀的同時，還要同步完成填空題：Alex thinks“Your home is? ? ? and? ? ?.”But Moony thinks“My home is? ? ? and? ? .”這些內容在講述兩人不同意見及具體內容的同時，也為后續(xù)的文本內容埋下了伏筆。

在故事結束之前，教師再次引導學生回顧Moony的月球生活，并完成相應的閱讀填空題。學生也在完成填空題的過程中，自然想到這些內容是在呼應故事的開頭，原來Moony一開始想要的就是這樣的生活，其所蘊含的哲理也就呼之欲出。這種教學方式有利于加深學生的閱讀體會，促使他們通過深入品味文本內容發(fā)揮想象，激活思維品質，提升學習能力。

（四）拓展課堂教學，提高英語素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學英語教學具備一定的封閉性因素，不利于學生的英語學習，英語教學效果也未見更高的成效。小學高年級學生正處于認識英語的關鍵階段，教師必須重視培養(yǎng)高年級學生學習英語的興趣，注重提升他們的自主學習能力。因此，教師的教學不能只局限于課本中的英語內容，要營造開放式的課堂氛圍，通過多種形式激發(fā)學生的英語興趣，豐富其英語知識的積累，促進其英語學習體系的不斷完善。同時，課內教學與課內外英語知識的有機結合，不僅實現(xiàn)了英語知識的有效延伸，還能充分激發(fā)學生的英語學習興趣，提升他們的英語綜合能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

以繪本《Brown bear，brown bear，what do you see（棕熊，棕熊，你看到了什么）》學習為例，要求學生自行閱讀繪本中的故事內容，大膽提出自己疑惑。教師可以在他們掌握全部繪本內容之后再次提出問題，如棕熊還有可能會遇到什么動物，調動學生思考的積極性，促進思維發(fā)散，并對自己的想象進行合理解釋。另外，為了更好地激發(fā)學生對動物的興趣，教師也可以在繪本中適當?shù)丶尤胍恍﹦游锝榻B，豐富他們的課外知識儲備。這種教學方式的運用，讓學生體會到英語學習的樂趣，提高了學生學習英語的主觀能動性，積極參與到課堂學習中，實現(xiàn)課堂教學質量的不斷提高。

四、結語

綜上所述，英語繪本不僅有積極向上的故事內容，豐富多樣的故事形式，圖文并茂的內容，其繪本語言也是原汁原味的英美語言。將這些優(yōu)質的英語繪本引入小學高年級英語教學中，不僅可以幫助教師創(chuàng)設良好的英語教學情境，還能培養(yǎng)學生的英語思維品質，促進思維發(fā)散的同時提高學生的核心素養(yǎng)、英語語言能力、邏輯思維能力以及想象能力。因此，雖然英語繪本在課堂教學中的運用還是一種全新的形式，但已經(jīng)成為重要的教學資源之一，需要廣大一線英語教師不斷地進行探究、摸索與實踐。