2022新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

王慧芳

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睆倪@段話的表述來看，新課標(biāo)（2022版）強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在整合要素中強(qiáng)調(diào)情境化等特點(diǎn)。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更明確的要求。本文以2022年版新課標(biāo)課程理念為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行摸索探究。

一、設(shè)置有效的課堂問題

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動(dòng)的最主要手段，更是激發(fā)語(yǔ)文課堂活力的重要方式。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高課堂效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)有效的課堂問題。

（一）情境式提問

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”2022年版新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者嘗試進(jìn)行情境式提問，盡力創(chuàng)建適切的學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。情境式提問是為課堂中要解決的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，構(gòu)建一個(gè)典型場(chǎng)景，并用學(xué)生感興趣或可參與的方式提出來。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》第2段時(shí)，筆者把慣用的“瑣碎品析”換成了一個(gè)情境式問題：

為什么說百草園是我的“樂園”？請(qǐng)同學(xué)們以這樣的句式分享答案。

“百草園是我的樂園，不信，請(qǐng)看……”

“百草園是我的樂園，不信，請(qǐng)聽……”

“百草園是我的樂園，不信，請(qǐng)嘗……”

“百草園是我的樂園，不信，請(qǐng)跟我一起……”

問題一拋出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，同學(xué)們認(rèn)真閱讀著、專注思考著。等到分享答案時(shí)，更是個(gè)個(gè)躍躍欲試。圍繞這四個(gè)句子，景物的描寫方法、寫景的角度、修辭的運(yùn)用等本段的重點(diǎn)都順利地解決了，一切都是水到渠成，課堂不再出現(xiàn)拖不動(dòng)的局面。

可見，情境式提問貼近學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際，能讓學(xué)生融入課堂和文本，讓他們參與課堂的積極性提高。學(xué)生在課堂上有了積極性，課堂效率自然就跟著提上來了。

（二）設(shè)置本源性問題

本源性問題是指切入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)語(yǔ)文知識(shí)生發(fā)、生長(zhǎng)、生成的問題。通俗一點(diǎn)，就是涉及文本理解的關(guān)鍵性問題，能牽動(dòng)整堂課的重難點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。這樣的問題能最大限度地調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與課堂的思考、討論、探究，很好地活躍課堂氣氛，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

《秋天的懷念》是一篇感情深沉、內(nèi)涵豐富的散文，要在看似平靜的敘述中領(lǐng)會(huì)深摯動(dòng)人的情感，難度較大。因此，在概括出了文章的主要內(nèi)容后，筆者針對(duì)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：（1）母親如何體貼入微地照顧兒子？（2）面對(duì)這樣的母親，雙腿癱瘓的兒子又有怎樣的情感？

整堂課就圍繞著這兩個(gè)主要問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，也就是本源性的問題。出乎意料，課堂并沒有出現(xiàn)之前所擔(dān)心的死寂和拖不動(dòng)的現(xiàn)象。相反，學(xué)生帶著問題在不斷地朗讀和感悟中漸漸讀出母親的堅(jiān)忍和偉大，體會(huì)到作者復(fù)雜的情感，而且朗讀投入動(dòng)情，思考潛心咀嚼，分享積極主動(dòng)，真正做到了“靜如處子，動(dòng)如脫兔”。課堂氛圍不言而喻，課堂質(zhì)量毋庸置疑。

課堂提問是日常教學(xué)的重要方式，也是營(yíng)造活躍的課堂氛圍和維持良好師生關(guān)系的重要手段。如果能充分重視問題設(shè)計(jì)的有效性并不斷優(yōu)化，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激活語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、穿插有目標(biāo)有感情的課堂朗讀

朗讀既是一種學(xué)習(xí)的途徑，更是一門行為的藝術(shù)。2022年版課標(biāo)明確地把朗讀放在一個(gè)很重要的位置。眾所周知，朗讀是語(yǔ)文課堂上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有目標(biāo)有感情的朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，促進(jìn)他們感情的發(fā)展，讓他們通過想象體會(huì)到語(yǔ)言的美感，感受語(yǔ)文的美。

王君老師在上《安塞腰鼓》一課時(shí)，就曾聚焦于“朗讀”，用四次朗讀串起了整堂課。從第一次朗讀“抒發(fā)情懷地讀，并用手擊打桌面，模擬打鼓，讀出對(duì)文本的原初體會(huì)?！钡降谒拇卫首x“像風(fēng)一樣自由，像水一樣沸騰地朗讀?！泵恳淮味加邢鄳?yīng)的目標(biāo)和要求。學(xué)生就在一次次的朗讀中達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一次次掀起課堂小高潮，直至第四次朗讀，讀出了整堂課的高潮。學(xué)生在朗讀中“掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞，讀出了生命的存在、活躍和強(qiáng)盛”。課堂也在學(xué)生的朗讀中氣氛熱烈，精彩紛呈。雖然，這是王君老師上的“朗讀型文本”的一個(gè)教學(xué)范例，但是，朗讀能激發(fā)語(yǔ)文課堂活力是事實(shí)，同學(xué)們?cè)谶@堂課里語(yǔ)文能力得到了提升也是事實(shí)。

筆者在前面有提到，在教授《秋天的懷念》時(shí)，筆者也曾讓學(xué)生在不斷地朗讀中思考、感悟。在把握母親的形象時(shí)，筆者讓同學(xué)們?cè)凇巴焐媳睔w的雁陣，我會(huì)……砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)……摔向……”“不，我不去；我可活什么勁兒！”與“母親就悄悄地躲……眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手……好好兒活。”兩組句子的反復(fù)朗讀中，讀出兒子的暴躁、絕望，體會(huì)母親的寬厚堅(jiān)忍、體貼入微。學(xué)生朗讀得很起勁兒，尤其在讀“我可活什么勁兒！”時(shí)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，很多同學(xué)都讀出了絕望的感覺。兒子越絕望，就越能感受到照顧兒子的母親的無私而偉大。在體會(huì)兒子的復(fù)雜情感時(shí)，筆者又讓同學(xué)們有感情地朗讀“可我卻一直都……那步田地了”等一系列蘊(yùn)含兒子情感的句子，學(xué)生在深情的朗讀中感受到了作者的痛苦和悔恨……

筆者在整篇課文的學(xué)習(xí)中時(shí)不時(shí)穿插類似的朗讀。動(dòng)情投入的朗讀不僅避免課堂出現(xiàn)僵局，還把學(xué)生帶入文章的意境中，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，幫助他們更好地讀懂文本，體會(huì)感情。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常穿插有目標(biāo)有感情的朗讀，相信能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生課堂上的積極性，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，從此愛上語(yǔ)文。

三、設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

2022版新課標(biāo)把學(xué)習(xí)任務(wù)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體、導(dǎo)向，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此理念的引導(dǎo)下，筆者把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的載體、導(dǎo)向，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)任務(wù)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)、問題引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)向前發(fā)展。

在上莫懷戚的《散步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解本文的主旨，筆者設(shè)計(jì)如下課堂任務(wù)單：

析“我們”

言為心聲，你最喜歡哪一個(gè)人物，把他的話找出來讀一讀，并用一個(gè)詞對(duì)此人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。妻子沒有說話，請(qǐng)你幫她設(shè)計(jì)一句話。

兒子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點(diǎn)評(píng)：

母親：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點(diǎn)評(píng)：

我：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點(diǎn)評(píng)：

妻子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點(diǎn)評(píng)：

學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，對(duì)人物進(jìn)行品讀、點(diǎn)評(píng)，目標(biāo)明確，任務(wù)簡(jiǎn)單易操作，又有一定的動(dòng)腦訓(xùn)練，尤其對(duì)妻子的話的設(shè)計(jì)還賦予一定的挑戰(zhàn)性。因此，他們上課時(shí)都很積極主動(dòng)，課堂參與度很高，氣氛也很熱烈，課堂教學(xué)很順利地往前推進(jìn)。

在上《老山界》一課時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的課堂任務(wù)單來配合課堂教學(xué)：

任務(wù)一：梳理內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容，畫出翻越老山界的線路圖，標(biāo)明時(shí)間和地點(diǎn)。

任務(wù)二：感受“艱難”。假如你是當(dāng)年翻越老山界紅軍中的一員，今天做客央視向全國(guó)觀眾講述這次經(jīng)歷，你會(huì)講述翻越過程中遇到的哪些困難？

行走? 難，難在? 山高路險(xiǎn)，懸崖峭壁 ，相應(yīng)的語(yǔ)句? 許多之字形……

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語(yǔ)句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語(yǔ)句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應(yīng)的語(yǔ)句

任務(wù)三：感悟精神。盡管翻越老山界困難重重，前有高山擋道，后有追兵逼迫，而紅軍戰(zhàn)士害怕了嗎？沒有！假如你是翻越老山界的一名隨軍記者，你會(huì)拍攝哪些美麗又動(dòng)人心魄的鏡頭？

鏡頭一：? ? ? ?精神：? ? ? ?鏡頭二：? ? ? ? ?精神：

通過任務(wù)單中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，學(xué)生從感知文本到熟知文本，最后研讀文本，由淺入深地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，不僅突出了本階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，還體現(xiàn)了課堂的連貫性。整堂課因?yàn)橛虚喿x、有思考、有動(dòng)筆，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，氣氛熱烈，大有我的課堂我做主的主人翁姿態(tài)，課堂效率大幅提高了。

在聽過的很多優(yōu)質(zhì)課里，筆者還曾經(jīng)看到過這樣一份任務(wù)單：

任務(wù)一：譯文診斷

（1）結(jié)合課下注釋、借助工具書，自主梳理課文大意。

（2）閱讀以下譯文，尋找與原文語(yǔ)義不一致的詞語(yǔ)，并改正。

屠大窘，恐前后受其敵……屠乃奔倚其下……眈眈相向。

譯文：屠戶很為難，恐怕前后都遇到敵人。他看見田野里有一個(gè)麥場(chǎng)，麥場(chǎng)主人把雜物堆積在這里，覆蓋成小山似的。屠戶于是跑過去躺在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖叮瑑善ダ遣桓疑锨?，安靜地看著他。

任務(wù)二：慧眼識(shí)茬

小組合作，仔細(xì)閱讀文本中“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚，屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。”這一情節(jié)，指出下圖中與本文內(nèi)容不符的地方，說明理由，并在下圖中嘗試改正。

“茬”：

原因：

這份課堂任務(wù)單也是通過三個(gè)任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)群的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)既做到字字句句落實(shí)，又跳出老師講解文言字詞、疏通文義的傳統(tǒng)教法，把文言字詞融入游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，提高了他們參與課堂的積極性，課堂氛圍輕松活躍，教學(xué)效果顯著。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，實(shí)際上貫徹了2022版新課標(biāo)關(guān)于“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，是針對(duì)任務(wù)群視野下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行的一次實(shí)踐。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用其實(shí)大家并不陌生，因?yàn)樗呀?jīng)進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，并將成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。一份設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，幾乎能讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)的驅(qū)使下，個(gè)人質(zhì)疑、小組合作、成果展示應(yīng)有盡有。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，課堂氣氛更加熱烈活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高了，整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)著生機(jī)和活力，語(yǔ)文課煥然一新。語(yǔ)文教學(xué)能不提質(zhì)增效嗎？

以上便是筆者在2022版新課背景下對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行的粗淺摸索和探究。語(yǔ)文課堂教學(xué)策略浩如煙海，一千個(gè)語(yǔ)文教師有一千種策略，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂，提高語(yǔ)文課堂效率的策略都是值得嘗試的。只要我們夠用心、夠努力、敢嘗試，總能找到一種適合自己的方法，從而改變不如意的課堂現(xiàn)狀，讓我們的課堂活力四射、魅力無窮。