淺談小學語文課堂提問藝術(shù)

陳素鳳

科學的提問方式不僅能夠激發(fā)學生的思維能力，還能夠活躍課堂氣氛。對小學語文教師來說，實現(xiàn)教學目標和掌控教學進度至關(guān)重要。但是，小學語文課堂提問并不只是簡單的問答，而是要切中課堂教學關(guān)鍵所在，具備適度性。本文分析了小學語文教學中有效提問的原則，詳細闡述了小學語文課堂提問中存在的問題，探討了小學語文課堂提問藝術(shù)的實施策略。

一、小學語文課堂教學提問的原則

（一）課堂提問需要具備目的性和科學性

在進行課堂提問時，教師需要仔細思考問題是否有明確的目標，從而達到提問的目的。此外，教師提出的問題還需要具備科學性，即是否有助于實現(xiàn)教學目標，是否對學生的思維發(fā)展和課堂教學的順利進行起到作用。

教師在設(shè)計問題時要考慮問題的難易程度、表述準確度和適時度。問題的難易程度主要涉及問題內(nèi)容與班級學生水平的契合程度。當問題與學生水平相符時，學生更容易回答，相反，學生就會感到困難。問題的表述準確性是指用清晰明了的語言和文字表達問題，避免讓學生產(chǎn)生模糊的理解。一個好的問題應(yīng)該讓學生一聽到就明白意思，并且能夠激發(fā)他們積極思考和探索的動力。教師在教學過程中要把握好提問的時機，以幫助學生充分思考。一些經(jīng)驗豐富的教師通常會在學生沒有問題的時候提問，并通過提問來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，為學生營造更好的學習氛圍。

例如，教師可以針對主要情節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容提出問題，詢問學生“故事中的主人公在面臨困境時是如何解決問題的？你認為他的行為有沒有道德問題？”引導學生思考故事的發(fā)展和人物特點，進一步加深學生對課文的理解和品味。

（二）課堂提問需要具備整體性

教師不僅要站在課程的整體高度對整個課文或整節(jié)課進行規(guī)劃，還需要設(shè)計系統(tǒng)性和有計劃性的提問流程，以提高問題設(shè)計的深度，促進學生語文思維能力的提升。如果僅將提問視為一種問答教學方法，那么就是錯誤的認識，而有效地將課堂提問與其他課堂教學方法結(jié)合起來，不僅可以構(gòu)建更完整的教學結(jié)構(gòu)，還能突出小學語文課堂教學的整體性。

例如，教師要在備課階段就對提問進行詳細設(shè)計，思考哪些知識點需要進行提問，以及如何進行提問、針對哪些學生進行提問、何時進行提問等。將提問與其他教學方式結(jié)合在一起，可以完善教學流程，增強課堂的整體性。教師應(yīng)該在提問過程中展現(xiàn)整體性思維，注意提前進行詳細的問題設(shè)計，而不是隨意提問，保證課堂教學的整體性，提高提問質(zhì)量。

（三）課堂提問需要具備層次性

在提問時，教師不應(yīng)給學生提問一些超出范圍的問題，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、特點、要求以及學生的學習情況，將問題分解為多個小問題。有的問題可以有趣一些，容易理解，幫助學生通過問題的逐步分解，逐步理解語文文本知識內(nèi)容，使學生能夠循序漸進地進行語文學習，并促進學生思維的縱向發(fā)展。

例如，在學習《貓》這篇課文時，為了幫助學生理解貓的可愛之處，教師可以先讓學生對貓表現(xiàn)可愛的方面進行標記，并將這些詞語摘抄出來。然后，分析作者為什么使用了這么多“可愛”的詞語，以及這些詞語的使用意義，再引導學生帶著這些問題對課文進行深度朗讀，讓學生自主解決其中的問題，促進學生語文思維的發(fā)展。

（四）課堂提問需要具備趣味性和激勵性

教師在提問時應(yīng)仔細思考問題的價值，是否能達到教學目標、是否有趣味性、是否能激勵學生等。以這些要求來評判問題的質(zhì)量，能夠營造積極互動的語文課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生語文思維能力，改變學生被動回答問題的狀態(tài)。精心設(shè)計問題內(nèi)容，才能更好地展開教學活動，對于教師組織下一階段的教學活動也有重要的幫助。

（五）課堂提問需要體現(xiàn)語文特性

讓學生了解語文術(shù)語，并從不同的角度提問，這是提問的重點，如果學生不了解語文術(shù)語，就很難從寫作方式、文章結(jié)構(gòu)等方面提出問題。常見的語文術(shù)語包括比喻、擬人、排比等修辭手法，還有打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，以及倒敘、插敘、順敘等表達手法，詩歌、散文、戲劇等文學體裁，描寫手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章線索、過渡句、中心句、人物形象、主題思想等。教師要鼓勵學生勇于提問。有時，學生的問題可能與課文關(guān)系不太緊密，比如，在《蝴蝶的家》教學時，有學生提出“為什么作者找不到蝴蝶的家呢？”在《蝙蝠和雷達》教學時，學生提出“為什么蝙蝠只在晚上出來？”當遇到這種情況時，我們應(yīng)該在肯定學生敢于提問的同時，重新找到問題的切入點。

（六）教師要把握好提問角度

1.在課堂提問時，教師可以從題目入手。如果題目是一個事物的名稱，比如《荷花》，教師可以提出從哪些方面來描寫荷花；如果題目是一個事件，如《“諾曼底號”遇難記》，則針對發(fā)生的時間、地點、事件等提問；對于通用格式的題目，則提問這樣的命題有什么好處，你認為《蝙蝠和雷達》和《夜間飛行的秘密》這兩個題目哪一個更好？為什么？《呼風喚雨的世紀》中的“呼風喚雨”是什么意思？

2.教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提問。針對重要詞句，詢問如何理解這些詞語？這些詞語可以換成其他詞語嗎？文章使用了哪些修辭手法？這些修辭手法起到了什么作用？比如，《呼風喚雨的世紀》中有一句“20世紀的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，對人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和”，你認為這是夸張嗎？是否可能？

3.教師可以提問作者圍繞什么主題，從哪些方面展開了寫作？文章的結(jié)構(gòu)是按照什么順序來組織的？文章的線索是什么？中心句是哪一句？通過閱讀，你可以想象出怎樣的畫面？文章表達的思想是什么？比如，閱讀了《呼風喚雨的世紀》，你了解了哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？

4.教師可以提問作者使用了哪些描寫方法？塑造了怎樣的形象？這些描寫有什么作用？比如，《一粒豆莢中的五粒豆》中的五顆豆中，你喜歡哪一顆？為什么？文章采用了什么樣的寫作手法？語言上有什么特點？這樣的表達方式有什么好處？例如，《蝴蝶的家》中，“我”為蝴蝶感到著急，在文章中多次出現(xiàn)，你如何評價這個“我”的角色？

5.教師還可以聯(lián)系生活實際進行提問，談?wù)勎恼陆o你帶來了什么啟發(fā)？讀了某篇文章讓你想起了生活中的什么？為什么？

二、小學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）提問內(nèi)容過于直接和簡單

教師的提問過于直接和簡單，學生可以很快找到答案。這樣的問題既無法展示語文教學的深度和意義，也無法準確了解學生的語文學習情況，對教師開展針對性的語文教學缺少幫助。同時，過于簡單的問題會影響學生的學習興趣，導致他們?nèi)狈Ψe極思考和探索，難以充分培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）答案較為固定

目前，一些教師在課堂提問中，學生的答案往往比較固定。這種情況主要是因為教師希望學生按照自己的思路回答問題。然而，這種問題設(shè)計方式過于突出教師的主導地位，忽視了學生的主體地位。此外，這種方式也難以提高學生學習的積極性，無法在提問中培養(yǎng)學生的語文思維能力和創(chuàng)新表達能力。

因此，為了解決小學語文課堂提問存在的問題，教師應(yīng)設(shè)計更具啟發(fā)性和探索性的問題，鼓勵學生進行深入思考和獨立思考。

三、小學語文課堂提問藝術(shù)實施策略

（一）選擇科學的提問方法

教師的課堂教學提問要體現(xiàn)語文的學科特點，要從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)入手。教師可以根據(jù)文中語句、文本段落、全篇文章、課后習題等進行提問。《琥珀》一文中有一句“這個故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來，總有幾萬年了”，教師可以詢問學生“約莫”是否可以刪去？為什么？為什么要推測故事發(fā)生在幾萬年前？讓學生體會語文語言的準確性。

通常課文后面會有問題，當學生無法提問時，可以先翻閱課后習題，再進行提問。例如，針對《天窗》這篇文章后面的問題，教師可以直接分成兩個問題，即天窗在哪兒，為什么要開天窗。之后，延伸提問天窗是什么樣子的?；蛘叻治觥都{米技術(shù)就在我們身邊》的題目：“作者從哪些方面介紹了納米技術(shù)在人類健康方面的應(yīng)用？”

（二）篩選有價值的問題

如何篩選有價值的問題是個難題，關(guān)系著能否設(shè)計出有價值、高質(zhì)量的檢測題。這對教師來說是需要做好的事情，對于學生來說，更是具有挑戰(zhàn)性的事情。筆者在教學中，主要采用以下方法：一是提出在文中能找到答案的問題，如文章圍繞什么主題，從哪些方面進行了描寫，寫作順序是怎樣的，關(guān)鍵詞是什么等。二是使用學生較為熟悉、已經(jīng)掌握的語文知識進行提問，如比喻、擬人等修辭手法，具體問題為這句話使用了什么修辭手法？它的好處是什么？三是提問與生活實際相關(guān)的問題。如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》教學時，教師可以提問納米技術(shù)還應(yīng)用在生活的哪些方面。在《琥珀》教學時，則提問學生是否見過琥珀。然而，對于后者這樣的提問是沒有太高價值的，因為答案因人而異，而前者則能夠體現(xiàn)出學生對科技的了解，具有一定的價值。

總之，提問看似簡單，實際上是對學生語文思維能力和語文知識掌握程度的檢驗。一個思維縝密、邏輯性強、知識面廣泛，熟知專業(yè)術(shù)語的人，往往能夠提出更有價值的問題，教師要認真鉆研，為學生提出更高質(zhì)量的問題。

（三）設(shè)定恰當?shù)恼n堂問題

在小學語文教學中，為提高問題質(zhì)量，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定科學合理的問題，通過問題來激發(fā)學生學習的動力和積極性。目前，我國語文教材以文字為主，缺乏與文章相關(guān)的圖像內(nèi)容，學生在理解這些文字時需要較強的理解能力。但是，由于大量的文字學習，學生對語文的學習興趣會逐漸減弱。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮學生活潑好動的特點，設(shè)計有趣且生動的問題，激發(fā)學生的學習熱情，進一步培養(yǎng)和提升學生的語文學習能力。

例如，在《黃繼光》教學時，為了幫助學生更好地了解抗美援朝英雄黃繼光的英勇事跡，教師可以提出以下問題：“如果你是黃繼光，你會做出同樣的選擇嗎？是否存在其他不需要犧牲自己就能解決機槍碉堡問題的可能？”這些問題將學生代入文本人物的內(nèi)心，不僅能激發(fā)學生學習的積極性和動力，還能發(fā)展學生的思維能力，幫助他們更深入地了解抗美援朝戰(zhàn)爭的激烈情況，使學生體會到黃繼光所展現(xiàn)的英雄精神。

（四）營造良好的提問氛圍

為了提高小學語文教學的質(zhì)量，教師必須在課堂中營造良好的提問氛圍，引導學生積極參與提問活動，激發(fā)學生課堂上積極回答問題的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要學會換位思考，從學生的角度設(shè)計問題情境。例如，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況和學習狀態(tài)，設(shè)計合理的語文課堂提問內(nèi)容，以提高語文課堂教學的質(zhì)量。這是提高學生學習效果的重要方式。

例如，在《海上日出》教學時，教師可以先向?qū)W生提出問題，讓學生根據(jù)題目想象海上日出的景象，再通過多媒體設(shè)備播放與日出有關(guān)的視頻，呈現(xiàn)從山峰上觀看日出的景象，或者稻田中觀看日出的景象，幫助學生深入了解日出景象。然后，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，讓學生了解課文描述的海上日出和自己想象的是否一致。帶著這個問題進行學習，不僅能夠提高學生對課文的學習興趣，還能夠幫助學生探尋文本主旨，加深他們對文本內(nèi)容的理解。這對提高語文教學質(zhì)量和效果具有重要的幫助。

（五）注意收集學生的反饋，以此調(diào)整教學策略

提問的主要目的是檢驗學生的學習情況，引導學生自主學習。因此，在提問時，教師必須詳細了解學生的問題回答情況，并根據(jù)學生的回答情況來調(diào)整教學策略。例如，在講解完一些課程內(nèi)容后，教師可以提出一個或一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。當連續(xù)提問幾名學生后，他們都能詳細回答出來，這說明了學生對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)掌握得差不多了。相反，如果學生無法準確回答問題，則說明這部分學生對于課文內(nèi)容的掌握不扎實，需要教師進行再講解。

例如，在《小英雄雨來》教學時，教師讓學生根據(jù)本節(jié)課的五段內(nèi)容分別設(shè)計一個可以概括文章內(nèi)容的題目。有的學生設(shè)計的題目與課文內(nèi)容很貼合，但也有一些學生的題目設(shè)計并不十分合理，這表明這部分學生并沒有真正理解文章內(nèi)容。因此，在這種情況下，教師需要對課文進行再次講解，幫助所有學生理解文本內(nèi)容和主題思想。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對小學語文課堂提問的目的性、科學性、整體性和層次性等原則的分析，筆者探討了解決目前存在問題的對策，希望可以通過合理的課堂問題、循序漸進的提問、設(shè)置新穎的問題等措施提高課堂提問的藝術(shù)性，讓學生在問題的引導下進行深入學習。