時(shí)空觀念在中考?xì)v史中運(yùn)用及復(fù)習(xí)啟示

王洪彩

一、時(shí)空觀念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就筆者從教經(jīng)驗(yàn)與觀察而言，目前，歷史課堂教學(xué)中存在四個(gè)方面的問題：一是教師教學(xué)過程中不注重時(shí)空線索的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是教學(xué)中忽視課本插圖及配套圖冊(cè)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空間地理位置不清楚。三是學(xué)生容易割裂歷史時(shí)間和空間之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致不能全面掌握歷史知識(shí)。四是學(xué)生不會(huì)把歷史人物和歷史事件放在特定的歷史時(shí)空背景下去考慮和探究，用當(dāng)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量古人、苛求古人，導(dǎo)致對(duì)歷史的認(rèn)知發(fā)生偏差。

二、關(guān)于時(shí)空觀念的命題視角

（一）運(yùn)用地圖了解史事，分析演變過程

地圖具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，能動(dòng)態(tài)地展示歷史發(fā)展過程，在歷史教學(xué)中是重要的課程資源，也是歷史事件在空間上的直觀呈現(xiàn)。利用好歷史地圖，不僅能活躍課堂氣氛，更能夠幫助學(xué)生形成整體時(shí)空觀。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中的地圖資源，切實(shí)做到史地結(jié)合、圖文并茂。這對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

例如，2022年第3題

下圖是某學(xué)術(shù)論文中插圖（局部），該論文討論的題目是（ ?）

A.布局嚴(yán)整對(duì)稱的唐長(zhǎng)安城

B.宋代常州城市形態(tài)與科舉

C.南宋臨安與經(jīng)濟(jì)重心南移

D.元大都與明清北京的規(guī)劃

本題考查學(xué)生提取歷史地圖有效信息的能力。根據(jù)圖中“常州、州學(xué)、狀元橋”等信息，可知該圖反映了宋代常州城市形態(tài)與科舉。唐代長(zhǎng)安城布局嚴(yán)整對(duì)稱，宮城、皇城、外郭城從北至南平行排列；南宋都城臨安即杭州，不是常州；明清北京城是在元大都的基礎(chǔ)上建立，講究中軸對(duì)稱，凸顯皇權(quán)至上。據(jù)此分析不難選出答案。

（二）利用時(shí)空線索，定位史事時(shí)空位置

具體做法是提取題干中的時(shí)間、空間信息，在時(shí)空大背景下準(zhǔn)確定位歷史事件，這是考查時(shí)空觀念素養(yǎng)的常見方法，蘇州歷史試題很注重這種方法的運(yùn)用。我們知道任何歷史事物都是在特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中我們才可能對(duì)事實(shí)有準(zhǔn)確的理解。歷史地圖不僅僅局限在有形的地圖上，下面這道題就是要求學(xué)生從題干中提煉出時(shí)間、地點(diǎn)等信息，在大腦中構(gòu)建一個(gè)時(shí)空地圖。

例如，2023年第12題

下圖是1949年4月27日民盟蘇州支部印發(fā)的《光明報(bào)·號(hào)外》（部分）。據(jù)此可知（ ?）

A.解放區(qū)完成土改農(nóng)民踴躍參軍

B.人民解放軍渡過長(zhǎng)江解放蘇州

C.解放戰(zhàn)爭(zhēng)在全國(guó)范圍取得勝利

D.江南地區(qū)完成了社會(huì)主義改造

根據(jù)材料“1949年4月27日”“人民解放軍進(jìn)城”等關(guān)鍵信息，并結(jié)合所學(xué)可知：這是在渡江戰(zhàn)役之后人民解放軍渡過長(zhǎng)江解放蘇州的史實(shí)。

（三）理清復(fù)雜多變線索，把握歷史階段特征

蔣亞芬指出：“我們?cè)跁r(shí)空觀指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)歷史，實(shí)質(zhì)上是對(duì)一定時(shí)空下歷史階段特征的認(rèn)識(shí)。”（新課程〈下〉，2011〈12〉：87）歷史發(fā)展的不同時(shí)期，受當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境的影響，各階段各具特征。李惠軍老師也指出：對(duì)歷史階段的考查必須建立在對(duì)某一時(shí)空長(zhǎng)時(shí)段觀察，了解歷史分期及每個(gè)分期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的特征，并在此基礎(chǔ)上分析每一階段專有的歷史事件，從而概括其階段特征。（歷史教學(xué)，2001〈19〉：12-18）。蘇州近三年中考試題對(duì)歷史階段特征的考查，也體現(xiàn)了這一要求。

例1.2022年第20題

歷史學(xué)家劉宗緒指出：到19世紀(jì)五六十年代，由早期資產(chǎn)階級(jí)革命建立起來的資本主義制度，經(jīng)過200多年的發(fā)展，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)確立起來。由此分析，這個(gè)時(shí)期美國(guó)、俄國(guó)、日本的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革（ ?）

A．促進(jìn)了資本主義世界體系的形成

B．使三國(guó)走上了資本主義道路

C．推動(dòng)了國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展

D．保留了大量封建農(nóng)奴制殘余

例2.2021年第16題

下列是某同學(xué)在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)制作的時(shí)間軸。它反映的學(xué)習(xí)課題是（ ?）

A．走向近代世界

B．資本主義制度的初步確立

C．歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展

D．資本主義制度的不斷擴(kuò)展

以上兩道例題都考查資本主義發(fā)展的階段特征，新課標(biāo)中把世界近代史概述為一部資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與全球擴(kuò)張的歷史，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系的初步形成。

（四）時(shí)空梳理歷史事件脈絡(luò)變化，理解變遷發(fā)展

例如，2021年第13題

下表是某同學(xué)的歷史復(fù)習(xí)提綱。據(jù)此判斷他復(fù)習(xí)的專題較為合理的是（ ?）

A．改革后中國(guó)的社會(huì)變化

B．社會(huì)主義民主法制完善

C．鄧小平理論形成與發(fā)展

D．中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)

依據(jù)表格信息可以看出，材料反映的是黨在不同歷史時(shí)期關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)的理論成果。

三、關(guān)于“時(shí)空觀念”策略培養(yǎng)啟示

（一）用地圖再現(xiàn)空間情境

地圖是教師培養(yǎng)學(xué)生空間觀的重要輔助工具。教師應(yīng)充分利用歷史教材與圖冊(cè)中的地圖資源，充分挖掘歷史地圖中的標(biāo)題、圖例、符號(hào)、數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)及路線等重要信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并用好歷史地圖，提高學(xué)生的讀圖能力。教師在教學(xué)中使用歷史地圖可以使學(xué)生更加直觀地感受歷史空間，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“對(duì)外開放”一課時(shí)，可利用《沿海地圖對(duì)外開放示意圖》動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示中國(guó)對(duì)外開放的過程，學(xué)生可從中感受到我國(guó)的對(duì)外開放領(lǐng)域在從“點(diǎn)—線—面”不斷地?cái)U(kuò)大。

通過歷史地圖比較，提高學(xué)生識(shí)圖、分析和比較的能力。如在“區(qū)域性文明交流”專題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中絲綢之路、鄭和下西洋、新航路開辟和三角貿(mào)易等地圖進(jìn)行類比。在“古代世界地跨歐亞非三洲的帝國(guó)”專題中對(duì)教材中亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)、阿拉伯帝國(guó)、拜占庭帝國(guó)的地圖進(jìn)行比較，從空間上感受帝國(guó)版圖的變化，了解帝國(guó)的擴(kuò)張情況。由此，教師可以把相關(guān)重要史事的地圖做整理匯編，形成以歷史地圖為專題的復(fù)習(xí)材料。

（二）復(fù)習(xí)要建構(gòu)“時(shí)空框架圖”

我們要能夠透過時(shí)空信息準(zhǔn)確把握住歷史事件的前因后果等邏輯路線，并在此基礎(chǔ)上把歷史事件的發(fā)展經(jīng)過、不同歷史事件的相互聯(lián)系按照一定的順序進(jìn)行排列，即梳理出歷史脈絡(luò)，形成對(duì)歷史過程發(fā)展演變的宏觀認(rèn)識(shí)。有些重大的歷史事件從開始到結(jié)束經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)，過程曲折復(fù)雜，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。建構(gòu)時(shí)空框架圖可以幫助學(xué)生梳理漫長(zhǎng)復(fù)雜的歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生沿“點(diǎn)、線”尋找歷史足跡，形成宏觀層面的認(rèn)識(shí)。如復(fù)習(xí)“資本主義發(fā)展史”時(shí)就可以運(yùn)用年代尺梳理出資本主義產(chǎn)生、發(fā)展以及鞏固擴(kuò)大的歷史發(fā)展線索，同時(shí)，標(biāo)明階段特征，這樣學(xué)生對(duì)資本主義的發(fā)展過程就會(huì)有一個(gè)清晰完整的把握。

時(shí)空觀念是歷史時(shí)間和歷史空間的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)置于特定的時(shí)空框架下，才能正確認(rèn)識(shí)歷史。歷史試題的考查已不再是對(duì)歷史時(shí)間、空間的直接考查，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)題干中提供的時(shí)空信息，分析歷史事件的背景、作用及影響。歷史事件發(fā)展演變中的每一歷史分期都有自己的階段性特征，并且同一時(shí)間的不同空間的歷史事件，同一空間不同時(shí)間的歷史事件都存在跨時(shí)空的聯(lián)系。復(fù)習(xí)“亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)”專題時(shí)，教師可以分別從時(shí)間和空間兩個(gè)角度展開復(fù)習(xí)，以使學(xué)生融會(huì)貫通。

（三）整合零散歷史知識(shí)

一些學(xué)生在掌握了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后仍難以取得高分，問題就出在有些復(fù)習(xí)課在抓基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)忽視了梳理結(jié)構(gòu)線索，學(xué)生學(xué)到的都是零散的知識(shí)，沒有在腦海中架構(gòu)知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力有所欠缺。歷史事物之間不是孤立存在的，而是有一定的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性與相似性。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生將歷史時(shí)空中的各種零散的歷史事件和歷史現(xiàn)象整合起來，嘗試探索歷史發(fā)展的規(guī)律，這樣學(xué)生才能提升時(shí)空遷移能力。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師以單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建邏輯清晰的單元教學(xué)線索，并精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從更廣闊的領(lǐng)域和視角發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展趨勢(shì)和基本規(guī)律。在復(fù)習(xí)中教師除了立足于課本的單元復(fù)習(xí)，還可以配合專題復(fù)習(xí)。在單元知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上打破教材原有順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，歸類為某一專題內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通、古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。

例如，關(guān)于探討社會(huì)主義理論和實(shí)踐的問題，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以將世界史和中國(guó)史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，提煉出“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”這一主題（見文末圖1）。分階段講清楚在中國(guó)改革開放的實(shí)踐過程中，馬克思主義的發(fā)展與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的理論成果。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)馬克思主義的發(fā)展歷程和中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。

再如復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第4—7單元時(shí)，可依據(jù)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，把幾個(gè)單元主題整合成“新民主主義革命的偉大歷程”這個(gè)大主題。在其下面分成新民主主義革命的開始、國(guó)共兩次合作、兩次分裂幾個(gè)模塊去復(fù)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供更加豐富的文字、圖片等材料，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，用自己的思維方式得出歷史結(jié)論，形成認(rèn)識(shí)。

時(shí)空觀念在歷史教學(xué)中起著基礎(chǔ)作用，是正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，也是其他素養(yǎng)達(dá)成的前提。歷史教師要樹立正確的時(shí)空觀念，在歷史教學(xué)中依據(jù)時(shí)空特點(diǎn)觀察、分析歷史事件。蘇州市近三年中考?xì)v史對(duì)時(shí)空觀念運(yùn)用進(jìn)行了有益的探索，給歷史課堂中實(shí)施時(shí)空觀的教學(xué)予以極大啟發(fā)：我們要用好能呈現(xiàn)時(shí)空觀的歷史圖冊(cè)、思維導(dǎo)圖、年代尺、時(shí)間軸、歷史時(shí)空框架圖、歷史坐標(biāo)圖等輔助手段，主動(dòng)構(gòu)建歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生快速形成科學(xué)而正確的時(shí)空觀念，也容易使學(xué)生理解歷史事件的前因后果與階段特征，并能對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象做出科學(xué)而合理的解釋。