實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

張偉江

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合度較高，新教育改革要求教師基于“立德樹(shù)人”的任務(wù)，從教育的新角度出發(fā)，堅(jiān)持更有效的課堂教學(xué)融合，從而緊抓教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，從綜合育人的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。中學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，用心為學(xué)生打造中學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)的新課堂，并將語(yǔ)文教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，從而得到更好的教育效果。教師還要善于發(fā)現(xiàn)融合的關(guān)鍵，尊重學(xué)生，積極提升學(xué)生的德育水準(zhǔn)，有效探索語(yǔ)文課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。

下面，以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》為例，說(shuō)說(shuō)在立德樹(shù)人背景下，如何將中學(xué)語(yǔ)文和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以助力學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、教材分析

《大自然的語(yǔ)言》是一篇具有科普特色的作品，主要闡述了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)。這篇課文一開(kāi)始，生動(dòng)地描繪了四季的氣候變化，把解釋融入在敘述里，就像是呈現(xiàn)出一幅四季的美景，這不僅吸引了讀者的注意力，也激起了讀者的思考，從而點(diǎn)燃了讀者的閱讀熱情。其實(shí)，像草木的生長(zhǎng)與枯萎、候鳥(niǎo)的遷移等自然現(xiàn)象，都在暗示著農(nóng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)始。因此，可以說(shuō)，這些自然現(xiàn)象就像是“大自然的語(yǔ)言”在傳達(dá)信息。而“大自然的語(yǔ)言”的主題，就是對(duì)“物候現(xiàn)象”的具體描述。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的說(shuō)明文技巧，而這篇文章對(duì)各類(lèi)氣候變化的闡述其語(yǔ)言生動(dòng)、貼切，能夠輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。然而，這篇文章所包含的物候知識(shí)和部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)相當(dāng)深?yuàn)W，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及語(yǔ)言積累等多種因素，對(duì)語(yǔ)言的理解可能會(huì)有些困難。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)重點(diǎn)突破。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

讓學(xué)生思考：大自然的語(yǔ)言是什么？大自然真的有語(yǔ)言嗎？同時(shí)尋找出課文中具有生動(dòng)、形象和精確特征的句子，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和分析，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

（二）思維發(fā)展與提升

物候?qū)W是一門(mén)綜合運(yùn)用氣象、地理、生物、農(nóng)學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的綜合能力，鍛煉其思維，尤其在思維導(dǎo)圖中，可以梳理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解什么是物候和物候?qū)W。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

組織學(xué)生欣賞南北方在緯度、經(jīng)度、海拔等方面的差異，提高其審美鑒賞能力，去尋找不同景色之間的關(guān)聯(lián)。

（四）文化傳承與理解

通過(guò)古詩(shī)詞中大自然的語(yǔ)言，一方面弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面加深對(duì)文章的理解。

四、實(shí)施策略

（一）情景導(dǎo)入，初步了解

教師：大家好，現(xiàn)在我們要開(kāi)始教學(xué)。在前一堂課中，我們已經(jīng)對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章有了基本的理解，并且知道竺可楨是我國(guó)著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。這堂課，我們繼續(xù)《大自然的語(yǔ)言》的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言。

教師：首先，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀白居易的《大林寺桃花》這首詩(shī)，從詩(shī)中你們能領(lǐng)悟到什么？請(qǐng)用你們自己的語(yǔ)言來(lái)闡述。

學(xué)生1：我在這首古詩(shī)里觀察到，大林寺的桃花相較于其他地方來(lái)說(shuō)更晚盛開(kāi)。

學(xué)生2：我從這首古詩(shī)里感受到，春天四月的景象是，世界各地的桃花已經(jīng)凋零，然而大林寺山上的桃花才剛剛綻放。

教師：大家的答案都非常棒。白居易的這首詩(shī)描述了大林寺由于其獨(dú)特的地理位置，比其他地方的桃花盛開(kāi)得晚。事實(shí)上，這種情況就是大自然的表達(dá)。大自然的表達(dá)確實(shí)令人驚嘆。接下來(lái)，讓我們緊隨作家的腳步，去研究竺可楨是如何運(yùn)用人類(lèi)的精致語(yǔ)言來(lái)描繪大自然的語(yǔ)言的。

（二）初讀課文，感受語(yǔ)言

教師：給大家2分鐘的時(shí)間，快速找出文章中哪兩段是作者對(duì)大自然的描述？

學(xué)生：第1、2自然段。

教師：毫無(wú)疑問(wèn)，這是第1、2自然段的內(nèi)容，接下來(lái)，我向大家提出一個(gè)問(wèn)題，在竺可楨先生的視角下，大自然的語(yǔ)言傳遞了哪些信息呢？讓我們共同欣賞，同時(shí)，分享一些你覺(jué)得很好的句子，并且朗誦出來(lái)。（PPT展示：課文前兩自然段內(nèi)容）

教師：同學(xué)們朗誦得都很出色。接下來(lái)，我們來(lái)梳理一下。文章的開(kāi)篇，作者用他獨(dú)特的語(yǔ)言勾勒出春天里繁花似錦的景象，夏天里孕育著果實(shí)的景象，秋天里枯草連綿的景象以及嚴(yán)冬的景象。四季更替，景色各異。

（三）繪制導(dǎo)圖，注重探究

大自然的語(yǔ)言什么是物候和物候?qū)W物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性觀測(cè)手段觀測(cè)數(shù)據(jù)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素緯度差異經(jīng)度差異高下差異古今差異研究物候?qū)W的意義

問(wèn)題探究1：

教師：請(qǐng)同學(xué)們以小小科學(xué)家的身份參與，用你們探索和交流的能力，仔細(xì)閱讀課文，了解人類(lèi)是如何記錄大自然的語(yǔ)言的？

（明確物候的概念及作用）

教師：我們可以從文章中推斷，古人通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，總結(jié)出了物候。隨著對(duì)物候知識(shí)的深度探索，誕生了一個(gè)新的學(xué)科——物候?qū)W。因此，當(dāng)我們觀察到草木凋零、大雁返回等自然現(xiàn)象時(shí)，聰明的祖先總結(jié)出大自然的法則，并記錄下大自然的語(yǔ)言。同時(shí)，也教育后代要根據(jù)季節(jié)來(lái)履行應(yīng)盡的職責(zé)。

教師：請(qǐng)大家科學(xué)地去探索什么是物候?qū)W？

（明確什么是物候?qū)W）

教師：同學(xué)們閱讀得都非常專注且深入。通過(guò)閱讀，我們知道了物候?qū)W主要是記錄植物的成長(zhǎng)與衰退以及動(dòng)物的繁衍過(guò)程，如桃花盛開(kāi)、燕子飛來(lái)等情況，進(jìn)一步理解氣候隨著季節(jié)的變換而變化以及這些變化對(duì)動(dòng)植物的影響。

問(wèn)題探究2：

教師：在理解了物候?qū)W的含義之后，我希望同學(xué)們能夠運(yùn)用科學(xué)家的協(xié)作精神，以四人為小組，探索影響物候現(xiàn)象的各種因素，并通過(guò)實(shí)例來(lái)給大家分享。

（設(shè)置小組討論：兩排人員構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同探討和分享。）

（明確影響物候現(xiàn)象的原因）

師：我堅(jiān)信你們的團(tuán)隊(duì)一定非常專注，第一個(gè)團(tuán)隊(duì)的回應(yīng)也非常出色。根據(jù)這篇文章，我們知道了影響物候變化的元素包括緯度、經(jīng)度、海拔和歷史差異。

問(wèn)題探究3：

教師：在掌握了對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生影響的元素之后，希望同學(xué)們深入反思一下，我們能運(yùn)用這些元素和物候?qū)W來(lái)進(jìn)行哪些活動(dòng)？給大家5分鐘的討論時(shí)間。

學(xué)生：閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。

（明確：我們利用物候?qū)W可以做什么？）

教師：這位同學(xué)在解答問(wèn)題的過(guò)程中，闡述得非常明確。通過(guò)閱讀，我們知道了物候?qū)W對(duì)種植農(nóng)作物、植樹(shù)造林的作用：①預(yù)測(cè)農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期，挑選適宜的播種時(shí)間；②幫助我們規(guī)劃農(nóng)作物的分布，決定造林和收集樹(shù)種的時(shí)間，并將植物引入具有相似物候條件的地方；③我們能借助物候?qū)W來(lái)防止或者降低害蟲(chóng)的威脅；④有助于我們?cè)谏絽^(qū)推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（四）示范指導(dǎo)，分析方法

教師：閱讀第7自然段，思考：作者是如何闡述緯度差異對(duì)物候的影響的。

點(diǎn)撥：篩選重要信息，將句子進(jìn)行分類(lèi)，并各自尋找用于闡明事實(shí)和描繪現(xiàn)象的句子。

明確：在第7自然段里，總共有8個(gè)詞匯，其中描述實(shí)際情況的部分包括：“首要的是緯度”“需要特別強(qiáng)調(diào)的是，物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)會(huì)因季節(jié)的變化而有所不同”；描繪實(shí)際情況的部分包括：“我國(guó)的大陸性氣候特征顯著，冬天寒冷，夏天炎熱，冬天南北溫度差距較大，夏天卻相對(duì)較小”“在春天，早春和晚春也有所區(qū)別”。首先，作者解釋了事實(shí)，接著詳細(xì)描繪了相關(guān)的情況，并以實(shí)例來(lái)解釋這些情況，如“北方的桃花開(kāi)得越晚，鳥(niǎo)兒也會(huì)越晚來(lái)。”“南京的桃花比北京早開(kāi)20天，但是到了晚春五月初，南京的刺槐花只比北京早10天。因此，我們經(jīng)常在華北地區(qū)感受到春天的短促，冬天一過(guò)，夏天便來(lái)臨?！?/p>

教師：這些句子之間有什么聯(lián)系呢？舉例說(shuō)明。

點(diǎn)撥：尋找事實(shí)與現(xiàn)象之間的對(duì)應(yīng)詞匯，探討其內(nèi)容間的聯(lián)系。

明確：作者通過(guò)解釋實(shí)際情況來(lái)闡釋道理，并用實(shí)例來(lái)驗(yàn)證他所解釋的情況，如在“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)變化而不同”這一段落中，“南北差異”是以“南京和北京”為對(duì)比，“日數(shù)”是以“20天和10天”為對(duì)比，“季節(jié)”是以“早春和晚春五月初”為對(duì)比。

教師：在第7自然段，作者使用了何種闡述手段來(lái)闡明“緯度是影響物候現(xiàn)象的關(guān)鍵因素”這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)敿?xì)解析。

明確：采用了實(shí)例分析和對(duì)比的闡述方式。實(shí)例分析：我們通過(guò)比較南京和北京早春與晚春兩個(gè)季節(jié)中桃樹(shù)和刺槐的開(kāi)花時(shí)間，以此來(lái)揭示物候現(xiàn)象在南北兩個(gè)方向上的日數(shù)差異會(huì)隨著季節(jié)的改變而有所不同。我們還會(huì)對(duì)比分析不同緯度的桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)間以及候鳥(niǎo)的到達(dá)時(shí)間。如“北方地區(qū)的桃樹(shù)開(kāi)花越晚，候鳥(niǎo)來(lái)得也越晚”，以此來(lái)闡明緯度是影響物候現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。

（五）學(xué)科融合，全面發(fā)展

在授課過(guò)程中，我們首先將語(yǔ)文環(huán)境作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解地理信息，包括地理位置、地理流程、地理聯(lián)系和人地關(guān)系等多個(gè)方面，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。接著，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究或與老師和同學(xué)的協(xié)作，總結(jié)出“影響氣候的因素—物候現(xiàn)象—生產(chǎn)生活”的規(guī)律，以此來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的核心能力。

教師：濟(jì)南的蘋(píng)果花期通常在四月中旬或谷雨時(shí)節(jié)，而煙臺(tái)則要等到立夏。這是為何呢？又該如何進(jìn)行長(zhǎng)期發(fā)展呢？

學(xué)生1：（1）濟(jì)南位于中緯度，屬于平原地帶，處于內(nèi)陸地帶；煙臺(tái)則是位于中緯度的丘陵地帶，背靠山巒，面向大海。（2）“四月中旬或谷雨時(shí)節(jié)”與“立夏”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的蘋(píng)果開(kāi)花時(shí)間存在一定的差異。

學(xué)生2：濟(jì)南的地理位置與煙臺(tái)的地理位置接近，煙臺(tái)靠近大海，因此在春季，氣溫上升較緩，導(dǎo)致蘋(píng)果的花期較晚；而在秋季，氣溫下降較快，霜凍期也較短，這使得蘋(píng)果的成熟期更為漫長(zhǎng)，有助于提高蘋(píng)果的產(chǎn)量并增加其糖分儲(chǔ)備。

學(xué)生3：煙臺(tái)的氣候條件具備巨大的發(fā)展?jié)摿Γ梢越柚涞乩砦恢玫膬?yōu)勢(shì)來(lái)生產(chǎn)“煙臺(tái)蘋(píng)果”，從而塑造品牌形象。

（六）布置作業(yè)，鞏固知識(shí)

作業(yè)一：詩(shī)歌中的物候知識(shí)

玉蘭和紅杏（節(jié)選）

郭沫若

兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花；

兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。

“玉蘭花呀，”我說(shuō)，“你走得真慢哪！

費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華?！?/p>

請(qǐng)問(wèn)這是什么原因？

答案：由于北京坐落在北緯40°，廣州坐落在北緯23°，二地之間的緯度偏移約17°。加上北京春季的氣候較廣州寒冷，所以北京的玉蘭花的盛開(kāi)時(shí)間相對(duì)較晚。

作業(yè)二：《大自然的語(yǔ)言》的闡述方式富有生機(jī)、優(yōu)雅且精確，希望同學(xué)們能夠根據(jù)其語(yǔ)言特性，選擇生活中某一事實(shí)的某一部分進(jìn)行闡釋，并寫(xiě)一篇大約300字的短文或者詩(shī)歌。

五、教學(xué)反思

教育焦點(diǎn)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和能力的提升，同時(shí)需要提高學(xué)生在面臨真實(shí)問(wèn)題時(shí)的探索和分析能力，以及將這些能力運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而發(fā)現(xiàn)并挖掘出在實(shí)踐性課堂活動(dòng)中潛藏的思考模式。

（作者單位：甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯：趙文靜