翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探微

胡倩影

摘要：隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才多樣化和個(gè)性化的需求。在高職院校護(hù)理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，可有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及深度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)，落實(shí)創(chuàng)新復(fù)合型護(hù)理人才培養(yǎng)要求。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職院校要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、指導(dǎo)反饋、互動(dòng)、硬件建設(shè)、課件制作、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化，積極推動(dòng)護(hù)理教學(xué)改革，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校，護(hù)理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；能力；反饋；互動(dòng)；課件；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0121-04

高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的從事護(hù)理工作的技術(shù)技能人才。但目前，部分高職院校在技能培訓(xùn)中采取的教學(xué)模式陳舊，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校護(hù)理教學(xué)中，對(duì)“教”與“學(xué)”來(lái)說(shuō)都有積極促進(jìn)意義，既可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可提高高職護(hù)理教學(xué)水平，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，并由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生在課外完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則改變了這種順序，學(xué)生在課外預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，然后在課堂上與教師、同學(xué)一起探討和應(yīng)用這些知識(shí)。在高職院校護(hù)理教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可在課前閱讀教材、觀看視頻、參與在線討論等，自主學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理理論知識(shí)。回到課堂上，教師可以小組討論、案例分析、模擬實(shí)操等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。另外，護(hù)理教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可引入視頻教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，以豐富護(hù)理教學(xué)的形式和內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)參與在線模擬實(shí)操等方式，進(jìn)一步熟悉實(shí)際操作過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，并提升操作技能。

1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理理論知識(shí)。通過(guò)閱讀教材、觀看視頻，學(xué)生可自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，主動(dòng)獲取知識(shí)，并在這一過(guò)程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是將課堂時(shí)間用于學(xué)生之間的互動(dòng)以及與教師的合作。在護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生可在課堂上與同學(xué)一起討論、分享經(jīng)驗(yàn)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，這可極大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室或臨床實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是讓學(xué)生在課前以觀看教學(xué)視頻等方式預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)操、技能訓(xùn)練，再借助教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的互助，有效提高實(shí)踐技能的掌握程度。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，以自己的方式預(yù)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這種知識(shí)學(xué)習(xí)方式針對(duì)性更強(qiáng)，可有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)資源、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握情況，提供差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，教師還可提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新、復(fù)合型護(hù)理人才

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職院校護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生之間積極開(kāi)展討論、交流，有助于提升自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，而小組合作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都是創(chuàng)新、復(fù)合型人才應(yīng)具備的素質(zhì)[4]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例實(shí)操和模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸實(shí)際場(chǎng)景和問(wèn)題，以此提升學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)其彈性思維，這也是創(chuàng)新、復(fù)合型護(hù)理人才所需的綜合能力[5]。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)以及自主思考、探索與學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生因缺乏自主學(xué)習(xí)能力一時(shí)很難適應(yīng)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳。自主學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)策略和技巧，以此更好地掌握相關(guān)知識(shí)，形成良好的自學(xué)能力。但部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)行自我評(píng)估，且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果不理想，并影響到課堂上的知識(shí)吸收效率。另外，部分學(xué)生的信息獲取和篩選能力相對(duì)較差，面對(duì)大量學(xué)習(xí)資源時(shí)，其不能根據(jù)學(xué)習(xí)所需進(jìn)行科學(xué)選擇。

2.教師指導(dǎo)與反饋不及時(shí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職院校護(hù)理教學(xué)中存在的教師指導(dǎo)與反饋不及時(shí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色定位為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，但部分教師未完全適應(yīng)自己的新角色，不知如何把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。第二，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋存在延時(shí)的情況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)比較靈活，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或方法，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.師生、生生缺乏有效互動(dòng)交流

在高職院校護(hù)理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅充當(dāng)著課堂布置任務(wù)和答疑解惑的角色，沒(méi)有給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏活力和互動(dòng)性[6]。另外，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入理解、思考，僅僅是完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，無(wú)法與教師、同學(xué)進(jìn)行深入討論。而師生、生生之間的互動(dòng)交流缺乏深度和廣度，就難以真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力提升，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)。

4.技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件限制

高職護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)技術(shù)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)條件的要求較高。但部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，沒(méi)有配備必要的技術(shù)設(shè)備，如學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等。這就使得其無(wú)法充分參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，無(wú)法有效獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件提出較高要求，但部分高職院校存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速較低等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取資源和學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些困難。顯然，這種情況會(huì)阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的推廣應(yīng)用。

5.教學(xué)課件的制作難度大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容由課堂轉(zhuǎn)移到線上。為使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)知識(shí)，教師要制作豐富、有趣，且具有互動(dòng)性的教學(xué)課件。這些教學(xué)資源的制作需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并要以大量的時(shí)間和精力作為保障。對(duì)護(hù)理教學(xué)而言，教學(xué)課件的制作還涉及臨床操作模擬、病例分析等實(shí)踐性內(nèi)容，其制作難度更大，且會(huì)耗費(fèi)更多的人力、物力及時(shí)間。另外，護(hù)理教學(xué)課件的制作還依賴一些專(zhuān)業(yè)的制作工具和軟件，如視頻編輯軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、攝像機(jī)、麥克風(fēng)等。這不僅會(huì)增加教學(xué)課件的制作成本，還在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并未形成完善的評(píng)價(jià)體系，具體如下。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及思維能力等納入評(píng)價(jià)體系，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為據(jù)針對(duì)性地教育與引導(dǎo)學(xué)生。但部分教師仍以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法為主，以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，部分教師缺乏有效的評(píng)估工具和方法，無(wú)法客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師可以能力提升為導(dǎo)向，與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反思和記錄自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教師參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力提升效果，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要一定的學(xué)習(xí)支持和資源，以便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為此，教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南、教材、視頻教程等，或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、項(xiàng)目合作，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力，為其將來(lái)成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

2.強(qiáng)化教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與反饋

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職院校護(hù)理教學(xué)中，教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與反饋，可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及解決問(wèn)題。為此，教師可通過(guò)小組討論、角色扮演、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使其發(fā)揮主體作用，積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的困難，然后充分調(diào)動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生答疑解惑，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，教師要以書(shū)面反饋、口頭評(píng)價(jià)、個(gè)體會(huì)談等方式及時(shí)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而更快適應(yīng)新的課堂學(xué)習(xí)模式，取得更大進(jìn)步[8]。

3.注重師生、生生互動(dòng)交流

高質(zhì)量的師生、生生互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可采用討論、案例分析、問(wèn)題解決等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂參與度[9]。例如，在護(hù)理實(shí)踐中，教師可提供具體臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生討論該案例的護(hù)理診斷和處理方法，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生可更深入理解護(hù)理理論知識(shí)，掌握護(hù)理操作技能，并將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中。教師還可組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中合作、交流并分享收獲。例如，在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓其模擬真實(shí)的臨床場(chǎng)景，協(xié)作解決復(fù)雜的護(hù)理問(wèn)題，并與同學(xué)、教師探討提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效策略。師生、生生間深入的互動(dòng)交流，可使學(xué)生從教師和其他同學(xué)處獲取積極有益的建議，積累更多經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力[10]。

4.升級(jí)技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

為進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)中的作用，高職院?？赏顿Y購(gòu)買(mǎi)相關(guān)技術(shù)設(shè)備，如交互式電子白板、多媒體投影儀、平板等，滿足教師、學(xué)生“教”與“學(xué)”的需求。這樣，在護(hù)理教學(xué)中，教師就可以利用交互式電子白板展示護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐案例，借助多媒體投影儀播放相關(guān)視頻資料，使學(xué)生更加直觀地理解和應(yīng)用護(hù)理知識(shí)。學(xué)生也可以使用電腦、平板等設(shè)備拓寬學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論和提交作業(yè)，如果網(wǎng)絡(luò)條件不佳，就會(huì)出現(xiàn)加載緩慢、斷線等問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，高職院校還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為師生提供穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

5.優(yōu)化和管理教學(xué)課件

在高職院校護(hù)理教學(xué)中，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)課件制作難度較大，尤其對(duì)交互性和趣味性要求較高時(shí)，難度更大。為此，高職院?？梢龑?dǎo)教師利用現(xiàn)有的技術(shù)工具和平臺(tái)來(lái)制作互動(dòng)性較強(qiáng)的課件和學(xué)習(xí)資料，或借助免費(fèi)、開(kāi)放的教育資源，如學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)素材等，以降低課件制作的難度。另外，高職院校要加強(qiáng)教學(xué)資源的共享和合作，通過(guò)分享、借鑒和復(fù)用資源，減少資源的重復(fù)制作和浪費(fèi)，同時(shí)建立資源整合平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匯集在一起，便于教師、學(xué)生使用和訪問(wèn)，以提高教學(xué)資源的利用效率[11]。這樣，通過(guò)優(yōu)化資源的制作過(guò)程，有效管理教學(xué)資源，不僅可降低教學(xué)課件制作難度，還可提高教學(xué)資源的利用率，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供更大支持。

6.完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)模式應(yīng)用效率。第一，建立綜合評(píng)價(jià)體系。例如，在護(hù)理教學(xué)中，教師可設(shè)置臨床實(shí)操考核、團(tuán)隊(duì)案例分析報(bào)告和學(xué)科問(wèn)答等多樣化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)際操作，聽(tīng)取學(xué)生的報(bào)告、答辯以及向?qū)W生提出問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維能力[12]。同時(shí)，還可結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)筆記整理、學(xué)習(xí)反思等的科學(xué)性、合理性。第二，豐富評(píng)價(jià)主體。例如，教師可在小組討論和合作項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的參與度、貢獻(xiàn)和表現(xiàn)，讓他們反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成效，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校護(hù)理教學(xué)中，得到師生的一致好評(píng)，其有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)，滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可為學(xué)生提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職院校護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，應(yīng)積極推廣和運(yùn)用。

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Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Nursing Teaching

Hu Qianying

（Xuchang Vocational Technical College， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： With the continuous deepening of higher education reform in China， the teaching model centered on teachers and passive learning by students can no longer meet the current social demand for diversified and personalized talents. In nursing teaching in vocational colleges， the introduction of flipped classroom teaching mode can effectively stimulate students’ active learning willingness， improve their learning effectiveness and depth， achieve personalized learning and differentiated teaching， and implement the requirements for cultivating innovative and composite nursing talents. In response to the problems existing in the flipped classroom teaching mode in nursing teaching in higher vocational colleges， vocational colleges should optimize the cultivation of students’ self-learning ability， guidance and feedback， interaction， hardware construction， courseware production， and evaluation system construction， actively promote nursing teaching reform， and promote the healthy and sustainable development of nursing discipline.

Key words： higher vocational colleges， nursing teaching； flipped classroom； ability； feedback； interaction； courseware； evaluate