依托信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

楊芳

近年來，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，其所提倡的指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育理念的不同也隨之顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的并非技能和知識(shí)，而是獲取技能和知識(shí)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的普及與應(yīng)用，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多便利的條件。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用信息技術(shù)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)，建立更加有效的全新教學(xué)模式呢？本文就此進(jìn)行一些探索與研究。

一、設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心。數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在掌握書本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題有各種不同的解答方法，教師指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，可借助信息技術(shù)的直觀性、趣味性，為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)支架，搭建解決問題的模型，以此拓展學(xué)生思維，使學(xué)生提出自己的想法和疑問，并深入探究，積極解決問題。如進(jìn)行“雞兔同籠”專題知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)制作多媒體學(xué)習(xí)的課件、動(dòng)畫和視頻，深化學(xué)生對(duì)該專題知識(shí)的理解，具體實(shí)施路徑如下。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。從中國古代三大趣題引入，用古典音樂作為背景音樂，同時(shí)展示古代數(shù)學(xué)家畫像以及趣題介紹，在濃厚的古典文化氛圍中引出“雞兔同籠”原題。

2.依托信息技術(shù)激發(fā)多元思考。教師用課件出示圖片并提問：“一個(gè)籠子里有若干只雞和兔子，一共有35 個(gè)頭，有94 只腳，那么這個(gè)籠子里有幾只雞?幾只兔子？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并選代表發(fā)言，然后提出兩種簡單的假設(shè)：將圖片中的兔子全部換成雞，就有70條腿，但題目中有94只，那多出來的24條腿就是兔子的腿；將圖片中的雞全部換成兔子，又有不同的解法。

3.利用信息技術(shù)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。在探索問題結(jié)束以后，教師要對(duì)剛才的課例進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析“雞兔同籠”問題的解決方法，將數(shù)學(xué)現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)規(guī)律。教師可以通過課件將之前探索、思考的過程具象化，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多種教學(xué)策略。惟妙惟肖的畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到解決問題的方法有很多，能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種方法解決所遇到的生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

如今越來越多的教育工作者意識(shí)到數(shù)學(xué)問題的重要性，課堂上也越來越重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景來開展，在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的習(xí)慣，讓學(xué)生在熟悉的場景中喚醒記憶，凸顯數(shù)學(xué)問題，從而探索問題。信息技術(shù)的介入可以極大地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，還可以讓學(xué)生的問題可視化，進(jìn)而培養(yǎng)他們深入研究問題、解決問題的能力。

1.借助信息技術(shù)再現(xiàn)生活場景。如在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”專題知識(shí)的教學(xué)中，教師首先通過多媒體平臺(tái)展示文具商店的購物場景，創(chuàng)設(shè)了“購物”這一生活場景。生活場景的再現(xiàn)，可以喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的距離，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的欲望。

2.利用信息技術(shù)聚焦探索問題的重點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生很容易受到無關(guān)信息的影響，繼而分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。但信息技術(shù)卻可以幫助教師在教學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，暫時(shí)摒棄無關(guān)條件，聚焦重點(diǎn)信息?！罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”一課重點(diǎn)探討的是“小數(shù)”，因此，教師可以聚焦商品的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些商品的價(jià)格，都用小數(shù)表示。隨后讓學(xué)生與同桌說說自己所用的文具的價(jià)格，盡管價(jià)格都含有小數(shù)，學(xué)生也能很快正確說出具體價(jià)格。教師通過展示含有小數(shù)的文具價(jià)格，同時(shí)通過信息技術(shù)放大縮小小數(shù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的組成等知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么一些以小數(shù)形式出現(xiàn)的數(shù)與其整數(shù)部分相等？”讓學(xué)生指出文具超市中一些商品的價(jià)格，如橡皮的價(jià)格是3.00 元，代表3元，這里應(yīng)該能用整數(shù)表示，為什么在價(jià)格標(biāo)簽中要用小數(shù)表述呢？教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。在學(xué)生七嘴八舌的相互啟發(fā)下，有些學(xué)生的答案已經(jīng)接近正確。隨后，教師通過課件展示價(jià)格標(biāo)簽中小數(shù)點(diǎn)后出現(xiàn)一個(gè)0 兩個(gè)0，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)出現(xiàn)在第一位和第二位表示什么含義。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)得出第一位表示“角”，第二位表示“分”。進(jìn)而聯(lián)系人民幣的種類，讓學(xué)生明白把價(jià)格記錄成兩位小數(shù)的原因。

3.借助信息技術(shù)保持研究熱情。一個(gè)問題的結(jié)束是另一個(gè)問題的開始。學(xué)會(huì)了用小數(shù)表示價(jià)格，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的其他場景，將問題的研究從課內(nèi)延伸到課外，從書本連接到生活，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，并嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法解決新問題，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析問題，這將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成起到很好的促進(jìn)作用，為他們成長為具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育教學(xué)，激發(fā)愛國情懷

為改善教學(xué)效果，教師可將數(shù)學(xué)故事引入課堂，通過信息技術(shù)給學(xué)生講解與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史故事。在我國傳統(tǒng)歷史文獻(xiàn)中對(duì)數(shù)學(xué)的研究有著詳細(xì)的記載，為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。教師可結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生理解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，也可讓學(xué)生感受到古代的數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

例如，學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示計(jì)時(shí)工具的演變過程，首先，演示古代人豎立一根長竿，通過測量長桿的投影來計(jì)時(shí)的動(dòng)畫。接著，出示日晷的圖片，播放日晷中心的指針投影隨著太陽位置的變化，會(huì)在日晷表面移動(dòng)的動(dòng)畫。隨后展示滴漏的圖片，水柱一滴一滴從滴漏下落以及滴漏內(nèi)液面緩慢下降的畫面，從而將古代計(jì)時(shí)工具的工作原理及過程清晰直觀地展示出來。通過這些數(shù)學(xué)文化的講解，學(xué)生感受到古代人的才干和智慧，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中親身實(shí)踐、自主探索與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，參與社會(huì)實(shí)踐，將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決生活中遇到的問題上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師可利用信息技術(shù)展示或簡單、或復(fù)雜等多種軸對(duì)稱圖形，然后可選取其中一個(gè)軸對(duì)稱圖形，用虛線代表對(duì)稱軸，將對(duì)稱軸一側(cè)的圖形慢慢翻轉(zhuǎn)180 度，直到與對(duì)稱軸另一側(cè)的圖形完全重合。教師可以通過多媒體課件出示一些圖形，嘗試讓學(xué)生尋找哪些是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸在哪里。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步開展“誰是心靈手巧的人”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)，制作自己喜愛的軸對(duì)稱圖形，布置教室和自己的房間，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的美好。

綜上所述，核心素養(yǎng)是綜合性的品質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)為教學(xué)工作帶來的便利，不斷豐富教學(xué)形式，通過信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，提升問題意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，把核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。