任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：在英語教學中，閱讀的重要性不言而喻，高效的閱讀有助于提升學生的英語綜合能力，強化學生的英語思維模式，提升學生對英語語言文字的敏銳性，拓寬學生的知識視野。任務型教學法基于以生為本的教學理念，更加注重學生自主、合作、探究與創(chuàng)新能力的提升，在高中英語閱讀教學中應用該方法，可使學生的英語閱讀能力與語言應用能力得到有效培養(yǎng)。本文首先對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行簡要分析，之后對任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用展開探討。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；閱讀教學

作者簡介：宋宇寧，周祁林，黔南民族師范學院外國語學院。

在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法，學生能夠明確英語文章的框架結構，對文章內(nèi)容有深入了解，從而提升英語閱讀水平。任務型教學法可在一定程度上檢驗高中學生英語閱讀學習的成果，使其能夠開展自我評價，讓教師有效掌握學生的實際學習情況。具體應用時，教師要將教學目標與學生的認知需求相結合，將相關任務布置給學生，引導學生開展小組合作學習，并在組內(nèi)溝通交流，促使學生的自主學習能力得到切實提升。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學方式落后

相當一部分高中英語教師在開展閱讀教學時，遇到有著較高學習意義的文章，通常會將其中的生詞、語法等進行深入講解，讓學生背誦文章以掌握重點詞匯和語句。這種學習方法過于機械化，學生只會形成短時間的記憶，且對文章的理解不夠深刻，經(jīng)過一段時間后，很多學生會將當時背誦的內(nèi)容遺忘，這會對學生的英語閱讀能力及其整體學習能力產(chǎn)生較大影響。一些教師單純追求教學目標的達成，忽視了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，未給學生提供足夠的時間閱讀，僅僅將文章內(nèi)容進行講解，學生對照問題在文章中機械化地尋找答案，閱讀效率有待提升。

（二）對學生閱讀技能培養(yǎng)的重視力度不足

新課改背景下，教師要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但很多教師忽視了培養(yǎng)學生的英語閱讀技能，致使學生所掌握的閱讀方法不正確，在解答閱讀理解問題的時候，抓取的相關信息缺乏全面性，無法真正掌握文章的總體脈絡，影響答題的準確性。

（三）閱讀材料相對單一

一些教師受應試教育理念的影響較深，在閱讀課上將教材、試題內(nèi)容作為主要學習對象，未結合教學目標將內(nèi)容適宜、符合學生需求的閱讀材料提供給學生。閱讀教學中，教師更加側重于講解文章中的詞句、語法。閱讀教材的單一化會極大地消磨學生的學習興趣，學生的知識面難以得到拓展，這不利于學生英語綜合能力的提升。

二、高中英語閱讀教學中任務型教學法的應用策略

（一）設置課前預習任務，初步了解所學內(nèi)容

以往的閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師將問題提出后學生回答困難，僅有部分優(yōu)等生能回答的情況，由此造成學生課堂參與度不高、師生缺乏互動、課堂氣氛不活躍等問題。上述問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于學生缺乏有效的課前預習。在英語閱讀教學中應用任務型教學法，教師可根據(jù)實際情況，在課前設置預習任務，使學生對文章的內(nèi)容有初步了解，為課堂高效學習做好準備，推動閱讀教學順利開展。比如，在學習“Festivals around the world”一文之前，教師可先將下列問題提供給學生，“Do you like festivals？ How much do you know about this？ ”。文中的生詞、語法等是學生要掌握的重點內(nèi)容，學生應強化記憶。課前，教師可要求學生預習單詞，學生要能將單詞熟練讀出且對文意有所了解。要求學生開展課前預習或多或少有一定強制性，部分學生可能會缺乏積極性，教師可采取有效措施來提高學生的預習積極性。如讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與了解世界范圍內(nèi)的一些節(jié)日，要求其寫一篇小短文，針對自己喜歡的節(jié)日進行簡單介紹，在課堂暢所欲言。課上，教師可以將國內(nèi)外各種節(jié)日的圖片通過多媒體設備展示給學生，引導學生對圖片呈現(xiàn)的節(jié)日進行猜測，以此提高學生的學習興趣。通過簡單的課前預習，學生可以初步了解所要學習文章的內(nèi)容，教師在課堂上不需再贅述一些基礎性內(nèi)容，可以將更多的時間用于重點知識的講解，讓學生有足夠的時間進行更深入的學習。學生在任務目標的引領下，更好地參與到課堂學習中，提升學習效果。

（二）因材施教，布置不同層次的任務

每個學生都是獨立的個體，其英語基礎、知識接受能力、學習天賦等存在一定差異，由此造成其學習水平高低不一。為將任務型教學法高效應用于高中英語閱讀教學中，教師需結合學生的個體差異因材施教，將不同層次的閱讀任務布置給學生，使不同學習水平的學生均能夠?qū)⒔處煵贾玫娜蝿枕樌瓿?，提高學習效果。英語教師在對學習小組進行劃分的時候，一方面應結合不同層次學生的實際情況及其學習需求，對每名學生給予足夠的重視與關注，使所有學生都能夠激發(fā)自身的潛能，感受到英語閱讀的魅力所在；另一方面，要堅持動態(tài)化原則，結合學生的認知能力、學習能力以及教學內(nèi)容等對小組內(nèi)成員予以適當調(diào)整，將小組合作學習的價值充分發(fā)揮出來。在學習期間遇到困難時，學生可以在組內(nèi)合作探究，互相交流，打開學習思路。比如，學習“English around the world”中的“The road to modern English”一文時，學生圍繞“世界英語”這一關鍵詞展開探討。教師可提前對學情進行分析：學生在經(jīng)過小學、初中階段的英語學習之后，已經(jīng)掌握了一定的英語知識，但大多數(shù)學生對于英語知識的了解尚停留在表面，對于英語知識的內(nèi)涵不甚了解。應用任務型教學法時，教師要結合學生的具體情況對難易程度不同的學習任務予以布置。針對基礎相對較差的學生，學習任務可以設置為掌握核心單詞與短語，譬如actually、baset、request、modern、recognize、especially、international、as present、make use of、role in等，并要求其能夠熟練朗讀課文；針對英語基礎一般的學生，學習任務可以設置為掌握本單元的語法知識，即直接引語、間接引語；針對英語基礎比較好的學生，要求其能夠?qū)τ⒄Z知識結構的形成過程進行總結，并對語言的發(fā)展趨勢了然于心。

（三）布置細節(jié)性任務，掌握閱讀細節(jié)

細節(jié)決定成敗。高中英語閱讀教學會涉及很多細節(jié)性問題，這對英語閱讀有著至關重要的影響，特別是需要留意一些關鍵性細節(jié)的閱讀。在閱讀教學中，教師應科學合理地設計細節(jié)性任務，使學生能夠“粗中有細”，提高英語閱讀的質(zhì)量與效率。例如，在講解“Healthy eating”這一單元的文章時，為促使學生能夠更加深入地分析與探究文章內(nèi)容，教師可應用任務型教學法，以此提高學生的語言能力，推動學生掌握英語閱讀的技巧。首先，教師可以布置一個任務：要求學生快速閱讀文章，大致了解文意，并分出文章層次，將每個層次的內(nèi)容表述出來。在此過程中，教師可將文章的框架結構，故事情節(jié)、人物關系等展示給學生，提問學生“What is the main content of this article？”。學生在學習過程中，要掌握重點詞匯與文章中心思想。在學生縷清文章脈絡后，教師要布置細節(jié)性任務“仔細閱讀文章，并對句子的表述正確與否進行判斷”，如“Wang Peng's restaurant was full of people.”等。學生在經(jīng)過判斷后，會對文章內(nèi)容有更加細致入微的理解。教師還可以鼓勵學生從drink、food、price等方面對文中提及的兩家餐廳的區(qū)別進行比較，引導學生注意文章中的細節(jié)，抓住文章關鍵點，通過細節(jié)加深對文章的理解與認識。學生為了完成上述任務，會反復、多次閱讀與思考文章內(nèi)容，并在仔細分析的過程中提煉文章要點，更加深入地理解文章。在完成任務的過程中，學生的分析能力與語言能力會得到很大程度的提高，這對于英語閱讀教學效果提升有著重要的推動作用。

（四）布置小組合作任務，提高學生學習能力

新課標對學生合作探究能力的培養(yǎng)提出了新要求。教師在教學中，可通過布置小組合作任務，提供互動交流的平臺，促使學生的合作學習能力得到切實提高。需要注意的是，教師不能將任務簡單分配下去后就做“甩手掌柜”，還應承擔起引導者、監(jiān)控者的職責，在適當?shù)臅r候提供給學生一定的指導。在閱讀教學中，碰到難度較高的知識點時，教師可應用小組合作學習的方式，引導學生在組內(nèi)自行探究，合作學習。小組成員各抒己見，發(fā)揮所長，分工協(xié)作。有的學生負責檢索與積累陌生的單詞，有的學生負責剖析難度較大的句型，有的學生負責總結文章每個段落的意思，如此有助于學生消化困難的知識點。小組合作學習有利于學生高效掌握重點與難點知識。例如，“Computers”這個單元中的“Who am I？ ”一文以時間順序?qū)τ嬎銠C發(fā)展史進行了闡述，采用了擬人手法，學生能夠更加容易地理解文章的內(nèi)涵。在閱讀教學過程中，教師可以布置如下小組合作任務：小組成員閱讀文章，將文章的內(nèi)容翻譯出來，并確定每個段落的中心句，總結每個段落所表達的思想，同時，讓學生對下列問題予以思考“Which is the topic sentence？ How to find out the topic sentence of each paragraph？ ”。學生在快速閱讀文章的過程中，將每段的中心句找出，并在小組內(nèi)互相交流，以此來相互判斷自己找出的中心句正確與否。然后，教師可以要求學生在小組內(nèi)運用略讀與跳讀技巧再次閱讀文章并整理相關信息，對自己所收集到的信息進行分享，促使學生能夠?qū)τ嬎銠C發(fā)展史、相關人物、各類應用以及計算機未來的發(fā)展趨勢等有初步認識與了解。之后，教師繼續(xù)布置合作學習任務，要求學生以小組為單位，在閱讀期間將時間順序作為線索，對文章談及的各個時期發(fā)生的事件找出，學生共同努力完成任務，從而進一步掌握文章內(nèi)容。通過小組合作學習，學生在掌握知識點的同時，進一步提升閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)共同進步。

（五）布置課后拓展性任務，實現(xiàn)學生學習成果的鞏固與提升

學生經(jīng)過系統(tǒng)性學習后，對文章再次進行細讀能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，掌握文中的重點詞匯與語句，提升閱讀的質(zhì)量與效果。再次閱讀文章可以說是任務型教學的收尾環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不但可使學生的文章鑒賞能力與總結能力得到提高，還可以使學生的文章分析能力得到進一步強化。在閱讀任務完成后，教師可以布置課后拓展性任務，以鞏固學生的課堂學習成果，提高學生的閱讀能力，使其知識面得以擴展。比如，在“Healthy eating”這個單元的閱讀教學完成后，教師可以讓學生在課后以“Healthy eating”為主題，撰寫一篇條理結構清晰、內(nèi)容符合邏輯的英語文章，要求學生在寫作時盡可能應用課堂上所學習的詞匯、短句與語法，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑對相關的資料進行查閱，從而高質(zhì)量完成文章的寫作。教師可以對學生的文章進行篩選，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚。教師還可讓學生圍繞“vegetarianism”展開調(diào)查，學生在調(diào)查的過程中，將實際生活與所學知識相結合，進一步加深對飲食知識的理解，從而養(yǎng)成健康飲食的生活習慣，保持身體健康。此外，教師還可以布置一些具有探究性的任務。比如：本節(jié)課的文章提及幾種不同的烹飪方式，除此之外，還有哪些烹飪方式？教師可以要求學生在課后收集資料，將自己所了解的烹飪方式羅列出來，并將這些烹飪方式會用到的烹飪技巧與食物的口感進行表述。在教師所布置任務的引導下，學生能夠在課后實現(xiàn)課堂知識的延伸與拓展，而且可以進一步復習與總結課堂所學詞匯與短句，夯實基礎，提高英語閱讀教學效果。

三、結語

高中英語教學中，閱讀是重要組成部分，對于提高學生的理解能力至關重要。在高中英語閱讀教學中合理應用任務型教學法，可使學生的學習興趣得到充分激發(fā)，有助于提升學生的英語閱讀水平、英語學習能力。教師在應用任務型教學法時，應遵循閱讀任務設計原則，使學生能夠在任務的引領下形成良好的閱讀習慣。

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