基于項目化學習的小學英語綜合性作業(yè)設計探索

摘 要：小學是學生學習英語的初始階段，這個階段形成的英語學習能力、英語學習興趣會直接影響學生以后的英語學習。作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要工具，是幫助教師了解學生學習情況的重要途徑。但目前小學英語教師設計的作業(yè)形式單一、內容枯燥、缺乏綜合性。項目式學習作為一種新型教學手段，強調教師立足于單元整體思想，為學生設計多梯度、多層次、多形式的綜合性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得進步、提升能力。

關鍵詞：項目化學習；小學英語；綜合性作業(yè)設計

作者簡介：顧敏，張家港市暨陽湖實驗學校。

項目化學習是指教師集中關注學科或跨學科的核心概念和主題，布置項目任務，設計驅動性問題，使學生在自主和合作完成項目任務的過程中，積極學習和自主建構知識體系，提升素養(yǎng)的一種教學方式。基于項目化學習的作業(yè)設計要求教師緊緊圍繞教學目標，充分考慮學生的實際情況，創(chuàng)設真實情境，充分展現(xiàn)學科學習的多元化，讓學生在完成作業(yè)的過程中真正實現(xiàn)能力和思維水平的提升。以小學英語學科為例，教師要盡可能避免傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的形式單一、內容枯燥等問題，以項目化學習為基本原則，為學生設計內容豐富、有價值的綜合性作業(yè)。

一、小學英語作業(yè)設計基本情況

新課標要求小學生在畢業(yè)時要掌握基礎的英語知識和語言應用能力，對英語知識充滿學習熱情和探索欲望。作業(yè)旨在幫助學生鞏固課堂所學知識，是對課堂教學的補充。但是調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學英語教師布置的作業(yè)以背默課文和單詞、習題練習為主，形式較單一，內容比較枯燥，雖然在一定程度上起到了鞏固課堂所學知識的效果，但是導致很多學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，英語學習的興趣大大降低。長此以往，作業(yè)無法有效發(fā)揮作用。

二、基于項目化學習的小學英語綜合性作業(yè)設計策略

項目化學習是一種新型教學手段，立足于單元整體，對激發(fā)學生的英語學習興趣有積極作用?；陧椖炕瘜W習設計小學英語綜合性作業(yè)，可以充分發(fā)揮作業(yè)的作用，同時還能增強學生的個人能力。

（一）制定目標，安排計劃

1.明確單元教學目標。要實施項目化學習，首先要設計科學合理的項目，如何安排項目并沒有明確的要求，教師要根據(jù)教材編排原則和學生的實際學習情況創(chuàng)設項目，只有基于學生實際安排項目學習活動，思考什么樣的學習活動能激發(fā)學生的學習積極性，才能保證項目具有較高的可行性。小學生活潑好動，創(chuàng)造力較強，很難長時間集中注意力，在設計項目時教師要充分考慮學生的性格特征，以免學生對將要進行的學習活動產(chǎn)生排斥心理。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”為例，本單元主要通過幾個主人公的對話讓學生了解各種學科的英語表達，以及如何詢問別人有哪些課程，學生學習本單元知識后要能夠用重點句型和他人進行交流。在教學中，教師要反復強調單元學習目標，使學生明確本單元學習的重點和難點，例如不斷強調各種學科的英文表達（見圖1），學生需要會用“What subjects do you have？”“What subjects do you like？ ”等句子和同學進行交流，了解對方的學習信息。無論是在詞匯教學中，還是在Story time、Cartoon time板塊的教學中，教師要不斷提醒學生本單元的學習重點，讓學生加深印象。教師圍繞教學目標設計課堂問題和作業(yè)，比如布置用重點句型撰寫對話、用重點句型和同伴進行對話并表演等作業(yè)，反復強調項目目標，這樣學生的學習目標就更加明確。采用項目化學習方式開展小學英語教學，教師要為學生設計高質量的綜合性作業(yè)，首先要做的就是明確項目目標，圍繞目標設計學習活動。

2.主動提問活躍思維。作業(yè)不僅僅只有寫這一種形式，每一次的對話、每一次的思考都是作業(yè)，綜合性作業(yè)就是要包含多種形式的作業(yè)。課堂上，教師經(jīng)常會組織學生默寫來檢驗學生對所學內容的掌握情況，這會影響學生的課堂學習積極性。為了調動學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，教師可以問題導入課堂，學生每一次回答問題的過程也是完成作業(yè)的過程。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit3“My day”為例，本單元的教學目標為要求學生學會用英語表達自己一天的作息。教學開始前，教師可以提出一個問題：“請同學們回顧一下自己昨天的生活，在不同的時間內分別干了些什么？”這個問題可以迅速勾起學生的好奇心，他們會努力回想昨天自己干了什么 。接著教師讓學生閱讀課文，說一說課文中的主人公在不同的時間干了哪些事情。最后用“When do you get up/go to school/go home/have dinner...”等句式和詞組對學生進行綜合性提問，讓學生在回答問題的過程中不斷鍛煉思維能力，熟悉本單元的重點詞組和句型，幫助學生更好地鞏固本單元知識。

（二）創(chuàng)新內容，豐富形式

興趣是學生最好的老師，學生對學科學習產(chǎn)生興趣后，他們就愿意花費更多時間參與各種學習活動。因此要想讓學生積極主動地完成各項作業(yè)，教師要想辦法創(chuàng)新項目化學習的內容和方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習興致延伸到課堂外的活動中。

1.創(chuàng)設生動的教學情境。設計英語綜合性作業(yè)不單純只是為了讓學生復習在課堂學習的知識，而是要讓學生通過完成作業(yè)形成良好的思考能力，鍛煉自己的思維方式。為了設計更加科學的綜合性作業(yè)，使學生投入到思考中，教師要為學生創(chuàng)設生動的學習情境，利用生動的情境吸引學生的注意力，促使學生專心思考。在特定的作業(yè)情境中，即便學生遇到一些學習上的困難，他們的第一反應并不是放棄，而是嘗試根據(jù)自己的學習和生活經(jīng)驗來解決問題，思維會更加獨立。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit4“Road safety”的教學為例，本單元的教學目標為學生掌握各種問路的句子和詞組，注意交通安全，遵守各種交通規(guī)則。過去的作業(yè)設計以抄寫詞組和完成練習冊為主，雖然可以讓學生鞏固課堂所學知識，但是并未展現(xiàn)本單元真正的教學目標，學生僅僅知道書本上一些關于交通安全的詞匯。為了加強學生的認知，使學生對本單元的教學目標有更加深刻的認識，教師可以將學生劃分成不同小組，布置生活化作業(yè)，讓每個小組收集書本上沒有提到的馬路安全知識。這種作業(yè)形式就將學生的生活和學習聯(lián)系在了一起。在課堂上，每個小組分享自己收集到的內容，小組互相學習，共同補充。在小組匯報的過程中，課堂學習氛圍變得十分活躍。在生活化的課堂情境中，學生學習到了書本上沒有的知識。所以基于項目化學習的小學英語綜合性作業(yè)設計中，教師需要充分結合學生的實際生活，設計和教學內容有聯(lián)系、貼合學生實際生活的作業(yè)，讓學生能夠全身心投入到學習活動中。

2.鼓勵學生積極創(chuàng)新?；陧椖炕瘜W習設計小學英語綜合性作業(yè)旨在重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷打破傳統(tǒng)思維模式，試著從不同的角度思考問題，對課堂所學知識進行綜合利用，并試著用所學知識解決生活問題。設計作業(yè)時，教師要思考如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，盡可能讓學生用非常規(guī)的內容或者手段完成作業(yè)，這樣才能有所進步。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas”以圣誕節(jié)為背景，向學生展示了西方國家過圣誕節(jié)的一些習俗，通過本單元的學習，學生需要掌握Christmas tree、present、stocking等詞，還要會用英語表達圣誕節(jié)前后人們的活動，會運用表示時間順序的副詞first、next、then、finally，可以在了解一定背景知識后討論圣誕節(jié)的活動內容。這種形式的作業(yè)和傳統(tǒng)的抄寫背書作業(yè)比起來，具有一定創(chuàng)新性，學生在對話的過程中充分展現(xiàn)了主觀能動性，思維得到鍛煉。但是這項作業(yè)仍然是以書本上的知識為基本內容的，大部分學生能夠表達的內容可能差不多，越到后面學生的創(chuàng)新思維越得不到鍛煉。針對這一問題，教師可以適當創(chuàng)新作業(yè)設計，要求學生在熟練掌握書本內容的前提下，收集自己喜歡的其他節(jié)日進行調查，整理與自己喜歡的節(jié)日相關的資料，比如節(jié)日的日期、過節(jié)的時候會做些什么，要求學生圍繞這些新收集的資料，運用書本中的重點句型創(chuàng)編新的對話。在創(chuàng)編對話的過程中，學生就會思考如何模仿書本框架將自己準備的資料融合進去，如何創(chuàng)編出新的內容。這類創(chuàng)新型作業(yè)鍛煉了學生的多種能力，如收集資料的能力、運用資料的能力、創(chuàng)新表達內容的能力?；陧椖炕瘜W習的小學英語綜合性作業(yè)有助于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在不斷創(chuàng)新的過程中提升自己的英語水平。

（三）加強實踐，提升能力

設計綜合性作業(yè)的根本目的是鍛煉學生的能力，檢驗學生學習成果的方法就是看學生是否能夠運用所學知識解決各類問題。

1.從學生的喜好入手。在設計作業(yè)的時候，大部分教師只站在自己的角度思考問題，只考慮布置的作業(yè)可不可以幫助學生鞏固課堂所學知識，只考慮能不能讓學生通過作業(yè)暴露出學習上的問題，忽視了小學生的喜好。小學生比較活潑，喜歡新鮮事物，他們在完成一些形式新穎的作業(yè)時往往會非常主動，作業(yè)質量更高。針對小學生的這種性格特點，教師要從學生的喜好入手，設計新穎的作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”的教學后，教師便可設計形式新穎的作業(yè)。因為本單元涉及很多有趣的動物，重點單詞包括animal、body等，學生很容易被課文中所描繪的動物所吸引。教師可充分利用這一情況，根據(jù)學生的喜好布置作業(yè)。比如布置“動物對話設計”這一作業(yè)。教師可以要求學生根據(jù)自己的想法制作動物面具，上課后戴上面具和自己的伙伴一起完成一次“動物”間的對話（見圖2）。有趣的面具制作，身臨其境地以動物身份完成對話，這些都很好地迎合了學生的喜好。無論是制作面具的過程，還是學生設計對話的過程，教師都給予學生充分的自由，讓學生完全根據(jù)自己的想法去完成。這種作業(yè)形式既聯(lián)系了教學內容，同時也給予了學生創(chuàng)新空間，學生的思維和動手能力都得到了鍛煉。在設計基于項目化學習的英語小學綜合性作業(yè)時，教師一定要認識到，作業(yè)是布置給學生的，只有學生認真、獨立完成作業(yè)才能有效發(fā)揮作業(yè)的作用，才可以讓學生在完成作業(yè)的過程中提升個人能力。

2.小組合作實踐。目前項目化學習存在學生個人能力薄弱，教學活動無法順利開展的問題。大部分小學生在英語學習上存在一些問題，他們的英語學習局限在課本上，很難主動聯(lián)系各個知識點，在構建學科知識體系方面存在較多不足。教師在設計基于項目化學習的小學英語綜合性作業(yè)時就要考慮學生這方面的問題，想辦法解決這方面的問題，小組合作實踐就是一種有效的手段。小組合作實踐中，學生被劃分成不同小組，學生可以通過互相學習、共同探究來解決一些學習中遇到的問題，充分展現(xiàn)了學生的主觀能動性。

比如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”后，學生需要知道四個季節(jié)以及每個季節(jié)做的一些具有代表性的事。書本上的內容較少，學生需要進行一定補充。教師可以將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位共同探討每個季節(jié)還能做哪些事，下課后根據(jù)討論結果整理對應的英文表達。這樣的小組合作實踐活動使學生十分興奮，他們很愿意和自己的伙伴共同探討這些問題。在小組合作學習中，每個學生都會承擔一定的任務，最后匯總小組學習成果并進行匯報，使每個學生都獲得成就感。基于項目化學習的小學英語綜合性作業(yè)設計中，教師可以多多設計需要小組合作完成的作業(yè)，鼓勵學生進行小組合作學習，以解決學生在獨立學習時遇到的各種問題，鍛煉學生的溝通能力，促進學生共同進步。

三、結語

小學英語教學承擔著對學生進行英語學習啟蒙的責任，難度較大。為了提高教學質量，幫助學生提升英語能力，教師可以基于項目化學習，給學生設計綜合性作業(yè)。綜合性作業(yè)設計包括“制定目標，安排計劃”“創(chuàng)新內容，豐富形式”“加強實踐，提升能力”等步驟。高質量的綜合性作業(yè)，有助于提升學生的英語水平，對提高教學質量也很有幫助。

參考文獻：

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