“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的運用

摘 要：本文主要探討“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的應用。首先，介紹了該模式的產(chǎn)生背景與優(yōu)勢，接著深入闡釋了“本原三學”課堂模式的核心概念，強調(diào)學生主體和教師輔助，并說明了該模式在其他領(lǐng)域的應用。然后剖析了高中英語語法教學存在的問題，強調(diào)了培養(yǎng)學生語法運用能力的重要性，以及“本原三學”課堂模式作為解決方案的合理性和可行性。之后以限制性定語從句的教學為例，詳細闡述了“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學實踐中的應用，通過案例分析總結(jié)該模式的應用效果。通過研究發(fā)現(xiàn)，“本原三學”課堂模式能夠促進學生深入理解語法規(guī)則，培養(yǎng)他們的語法運用能力，從而助力高中英語語法教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：本原三學；高中英語；語法教學

作者簡介：黃智鷹，廣州市增城區(qū)第一中學。

語法作為英語學習的基石，助力學生正確表達和溝通。當前的高中英語語法教學存在一系列問題。學生對于抽象的語法概念難以把握，傳統(tǒng)的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致學習效果不盡如人意。為了應對這些問題，教師需要創(chuàng)新教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求。

“本原三學”課堂模式作為一種以學生主動性為核心的教育理念，呼應了當前教育發(fā)展的要求。它由前置研學、團隊互學和教師幫學三個階段構(gòu)成，為學生提供了深入學習和自主發(fā)展的機會。在高中英語語法教學中，教師運用“本原三學”課堂模式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握語法規(guī)則，提升他們的語法運用能力，并培養(yǎng)他們的合作精神。

一、“本原三學”課堂模式概述

在當前的教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學方法正在不斷被創(chuàng)新的教學模式所取代。其中，“本原三學”課堂模式受到廣泛關(guān)注。這一模式以學生為中心，致力于激發(fā)學生的主動性和學習興趣，因而在教育領(lǐng)域有眾多成功案例。

（一）“本原三學”課堂模式的核心概念

教師應根據(jù)人的學習本能，注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，組織學生進行研學、互學、幫學，促進學生發(fā)展，并在此認識基礎上延伸了本原教育的理念內(nèi)涵。“本原三學”課堂模式由前置研學、團隊互學和教師幫學三個階段構(gòu)成。前置研學階段旨在引發(fā)學生對特定主題的探究興趣，通過提供資源和資料，讓學生在課堂教學之前進行自主研究。團隊互學階段鼓勵學生以小組形式進行合作探究，分享各自的研究成果，促進深度理解和知識交流。教師幫學階段注重教師作用的發(fā)揮，為學生的研究提供指導和支持，幫助學生解決難，引導學生深入探討。

（二）學生主體性與教師輔助性

學習是學生在教師的幫助下開展的。很多知識、方法是由“根”長出來的，“根”是知識生長的地方和方法形成的地方，更是思維發(fā)生的地方。“根本不深，花葉不美”。學生學習知識要追本溯源，切忌走馬觀花、淺嘗輒止?！氨驹龑W”課堂模式的核心在于學生主體性。在這一模式下，學生被賦予更多自主權(quán)和學習主動性。他們通過前置研學獲得知識學習的基礎，通過團隊互學分享和合作，在教師幫學階段思考和探究。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者和引導者，通過提供指導和資源，引導學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）在其他教育領(lǐng)域應用的成功案例

“本原三學”課堂模式不僅在語法教學中具有應用前景，在其他教育領(lǐng)域的應用也有成功案例。例如，在科學教育中，學生通過前置研學收集實驗材料，通過團隊互學分享實驗結(jié)果，然后在教師幫學階段深入探討科學原理。在社會科學領(lǐng)域，學生通過前置研學了解歷史事件，通過團隊互學比較不同觀點，最終在教師幫學階段展開深入分析。

總的來說，通過詳細解釋“本原三學”課堂模式的核心概念、強調(diào)學生主體性和教師輔助性，以及列舉其在其他教育領(lǐng)域的成功案例，我們可以更好地理解這一模式的優(yōu)勢和應用前景。下面將進一步探討如何將這一模式應用于高中英語語法教學中，并分析其應用效果與影響。

二、高中英語語法教學存在問題與重要性

（一）高中英語語法教學存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語語法教學存在一系列問題。抽象的語法規(guī)則和概念常常成為學生的理解障礙。復雜的語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)的轉(zhuǎn)換以及語法規(guī)則之間的微妙區(qū)別，使學生很難通過抽象的描述真正理解語法規(guī)則。學生可能會感到困惑，不知道如何將這些抽象概念應用到實際交流中。

此外，傳統(tǒng)的語法教學方法過于死板，強調(diào)知識的傳授而忽視學生的參與和學習主動性。學生常常處于被動學習狀態(tài)，只是被要求背誦規(guī)則和例句，而缺乏深入思考和實際應用。這種教學方式可能導致學生的學習興趣降低，他們可能會覺得語法學習是一項枯燥乏味的任務，未認識到語法是一種能夠增強交流能力的重要工具。

傳統(tǒng)的語法教學方法偏重于語法知識的傳授，而忽視了學生語法運用能力的培養(yǎng)。學生雖掌握了一些語法規(guī)則，但在實際交流時卻難以準確運用。這是因為他們?nèi)狈υ谡鎸嵡榫持袘谜Z法知識的機會，缺少足夠的練習和實踐。這就導致了知識學習與實際運用的脫節(jié)，學生可能在寫作或口語表達時犯語法錯誤，影響他們的語言表達質(zhì)量。

在這樣的背景下，在高中英語語法教學中運用“本原三學”課堂模式具有顯著的合理性和可行性。在前置研學階段，學生通過實際應用理解語法規(guī)則的邏輯，從而增強了語法知識的實用性。團隊互學階段，學生開展合作和交流，學生從不同角度深入探討語法規(guī)則，有助于打破傳統(tǒng)語法教學的局限性。而在教師幫學階段，教師能夠針對學生的困惑進行指導和解答，使學生能夠在實際情境中運用所學，提升語法運用能力。通過這一模式，學生對語法學習變得更加主動，能夠更好地應對語法難點，提高語法知識的掌握和應用水平。

（二）培養(yǎng)學生語法運用能力的重要性

語法在英語學習中扮演著至關(guān)重要的角色，它是正確表達和交流的基礎，語法教學則是培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯推理能力的有效手段。學生能否準確地運用語法知識，直接關(guān)系到他們英語交流的自信心和流利程度。一個能夠流利地運用語法的學生能夠更自如地表達自己的想法，更具說服力地與他人交流，從而在各種交際場景取得更好的溝通效果。因此，培養(yǎng)學生的語法運用能力不僅是英語教學的目標之一，也是提高學生綜合語言素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

（三）“本原三學”課堂模式作為問題解決方案的合理性和可行性

“本原三學”課堂模式以其學生主體性和教師輔助性的特點，為解決高中英語語法教學存在的問題提供了全新的方案。首先，前置研學階段可以通過提供實際例句和語境，讓學生在課前了解語法規(guī)則的實際運用，從而減少抽象概念帶來的困擾。其次，在團隊互學階段，學生通過小組合作可以在互相討論和分享中更好地理解語法知識。最后，在教師幫學階段，教師針對學生的疑難問題進行深入解答，強化學生對語法的理解和運用能力。

三、“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的實際運用

為了更好地闡述“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的實際應用，筆者選擇一個具體的語法項目，即限制性定語從句作為案例進行深入討論。下文詳細闡述了如何在限制性定語從句教學中應用“本原三學”課堂模式，并分析其應用效果。

（一）選擇限制性定語從句作為案例

限制性定語從句在英語實際運用中扮演著重要角色，它用來對先行詞進行進一步的限定和描述。然而，限制性定語從句的引導詞、位置等特點對許多學生來說可能較為復雜，特別是在理解其精確用法和在句子中的嵌套應用時。因此，選擇限制性定語從句作為案例，可以更好地展示“本原三學”課堂模式在解決語法難點方面的效果。選定限制性定語從句，還因為它是高中英語語法中常見且具有挑戰(zhàn)性的知識。

在英語中，限制性定語從句用于進一步限定名詞的內(nèi)容。它通常由關(guān)系代詞引導，如“that”“who”“which”等。盡管限制性定語從句的引導詞和結(jié)構(gòu)相對固定，但在實際應用中，學生可能會遇到諸多難題，例如如何選擇合適的關(guān)系代詞、如何正確連接主句和從句，以及如何適當運用標點等。這些問題可能影響學生語言表達的準確性和流暢性。限制性定語從句的學習難點在于學生需要理解如何通過關(guān)系代詞來修飾先行詞，并且區(qū)分它與非限制性定語從句的區(qū)別，這需要學生理解細微的語義差異。

（二）設計前置研學任務

在前置研學階段，教師可以設計一系列具有實際情境的例句，涵蓋不同的名詞修飾用法。學生需要在課前自主閱讀這些例句，并思考它們在真實交流中的應用。教師提供的例句可覆蓋多個日常生活領(lǐng)域，如學校、社交、家庭等。這些例句應涵蓋各種不同的情境，從而幫助學生更好地理解限制性定語從句的用法和邏輯。

例如，有關(guān)人物描述的“The girl who is sitting next to me is my best friend.”這個例句，通過限制性定語從句進一步限定了先行詞“girl”的身份。學生需要理解被修飾的是哪個女孩，以及她與說話者的關(guān)系。

又如， “The book that I borrowed from the library is very inter-esting.”這個例句表達了一本特定的書被借來，并通過限制性定語從句“that I borrowed from the library”進一步修飾。學生需要理解這本書是哪本，并且明確它的來源。

通過分析以上例句，學生能夠更深入地理解限制性定語從句的實際用法。他們通過實際例句理解如何通過關(guān)系代詞來修飾名詞，同時培養(yǎng)他們的語法意識和上下文理解能力。這樣的任務能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對限制性定語從句有更強的探究欲。

（三）小組互學的優(yōu)勢

在團隊互學階段，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個特定的限制性定語從句。學生需要在小組內(nèi)討論和分享該限制性定語從句的特點、用法以及可能出現(xiàn)的錯誤。例如，一個小組可以深入探討關(guān)系代詞的選擇，而另一個小組則可以研究限制性定語從句在不同語境中的靈活應用。這樣開展小組互學，不僅讓學生分享各自的學習成果，還能讓學生從其他小組的角度深入了解限制性定語從句的其他用法，從而促進學生對限制性定語從句的全面理解。

在這個階段，每個小組被賦予特定的探究任務，各小組學生要仔細探究所負責的限制性定語從句，收集相關(guān)的例句和語境。課堂上，小組成員有機會討論并整理出他們的探究成果，分享例句并解釋相應的語法規(guī)則。而后開展跨小組分享，每個小組都有機會向其他小組介紹他們的探究成果。這種跨小組的分享方式可拓展學生的視野，深化他們對不同限制性定語從句用法的理解。

通過團隊互學，學生不僅能夠充分了解自己所探究的限制性定語從句，還能從其他小組的視角深入了解限制性定語從句的其他用法，從而建立更為全面的限制性定語從句知識體系。這一任務旨在培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力，同時加深他們對限制性定語從句用法的理解。

（四）教師在教師幫學階段的作用

在教師幫學階段，教師是學生學習的指導者和支持者。教師分析學生在前兩個階段的研究成果，了解學生應用限制性定語從句時出現(xiàn)的錯誤和困難，并在課堂上進行集體討論和解答。例如，教師可以分析某些關(guān)系代詞的誤用，比較限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別。通過提問、解釋以及示范等教學方法，教師可以幫助學生糾正錯誤，提高語法運用能力，深化對限制性定語從句的理解。

教師還可以利用具體的例句和情境，演示如何正確地構(gòu)建限制性定語從句。教師提供一些例句，引導學生分析其中的關(guān)系代詞、修飾成分以及句子結(jié)構(gòu)。同時，教師可以提供錯誤的例子，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并指導他們進行修正。

在教師幫學階段，學生得到專業(yè)指導，糾正概念誤解，深化對限制性定語從句正確理解，提升限制性定語從句應用能力。教師的指導將有助于學生克服難點，提升他們在實際語境中正確使用限制性定語從句的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過深入探討“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的應用，強調(diào)了其在激發(fā)學生學習興趣、促進合作學習、提升語法運用能力方面的作用。教師需要注意該模式的具體實施和適用范圍，以及自身在其中扮演的角色。希望本文能為高中英語語法教學的創(chuàng)新提供有益參考，進一步豐富教育領(lǐng)域的理論和實踐。

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