新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略研究（黨曉強）

黨曉強

摘 要：本研究旨在探討新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文首先介紹了歷史素養(yǎng)的概念，并強調(diào)了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要性；其次，探討了新《課標(biāo)》對初中歷史教學(xué)的影響以及對歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，并總結(jié)了新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的特點；然后，通過分析學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生歷史知識水平、歷史思維能力、歷史情感態(tài)度和歷史文化意識等方面，揭示了當(dāng)前存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略，包括知識導(dǎo)入與啟發(fā)式教學(xué)、講授與探究相結(jié)合的教學(xué)方式、利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和評價方式，以及關(guān)注生活實際、培養(yǎng)歷史價值觀；最后，對新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略進行了總結(jié)，并提出了未來研究的展望。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 歷史素養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.046

一、新《課標(biāo)》背景下初中歷史素養(yǎng)的概述和重要性

1.歷史素養(yǎng)的概述

歷史素養(yǎng)是指一個人對歷史的理解、認(rèn)知和能力的綜合體現(xiàn)。它不僅包括對歷史事件、人物和發(fā)展過程的知識掌握，還涉及歷史思維能力、歷史情感態(tài)度和歷史文化意識等方面的培養(yǎng)。歷史素養(yǎng)要求學(xué)生具備扎實的歷史知識。這包括了對歷史事件、人物、時代和地理背景的了解，以及對歷史事實和現(xiàn)象的準(zhǔn)確記憶和理解。學(xué)生應(yīng)該熟悉歷史的基本概念、原理和重要事件，能夠掌握歷史的時間線索和脈絡(luò)。歷史素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這包括批判性思維、分析和評價歷史證據(jù)、構(gòu)建歷史觀點和論證等。學(xué)生應(yīng)該能夠運用歷史方法和思維工具來解釋歷史事件和現(xiàn)象，提出問題并尋找答案，形成自己的歷史觀點，并能夠?qū)v史證據(jù)進行解讀和評價。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要性

歷史素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括歷史知識、歷史思維能力、歷史情感態(tài)度、歷史文化意識等方面。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有非常重要的意義。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。歷史教學(xué)是幫助學(xué)生了解歷史、認(rèn)識歷史的重要手段，通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠了解歷史事件的背景、原因、影響等方面，從而更好地理解歷史，提高歷史認(rèn)知能力。

其次，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。歷史教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會分析、比較、綜合等思維能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展非常重要。

再次，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。歷史教學(xué)不僅僅是對歷史知識的學(xué)習(xí)，更是人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠了解歷史文化，從而更好地理解人類歷史的發(fā)展和演變，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會問題，積極參與社會建設(shè)。

二、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的改革

1.新《課標(biāo)》對初中歷史教學(xué)的影響

新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要注重歷史唯物主義和中國特色社會主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)歷史教學(xué)的政治方向。其次，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要注重歷史學(xué)科自身的特點和規(guī)律，強調(diào)歷史學(xué)科的科學(xué)性。再次，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。最后，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新，強調(diào)歷史教學(xué)的文化價值和現(xiàn)實意義。

2.新《課標(biāo)》對歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

新《課標(biāo)》對歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求主要包括以下幾個方面：首先，教師要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括歷史事件的時間和地點、歷史事件的背景和影響等方面。其次，要求學(xué)生具備基本的歷史思維能力，包括歷史分析、比較、綜合等能力。再次，要求學(xué)生具備基本的歷史情感態(tài)度，包括尊重歷史、關(guān)注歷史、學(xué)習(xí)歷史的積極性等方面。最后，要求學(xué)生具備基本的歷史文化傳承和創(chuàng)新的能力，包括了解和傳承歷史文化、關(guān)注社會熱點、創(chuàng)新歷史教學(xué)等方面。

3.新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的特點

新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要貫徹歷史唯物主義和中國特色社會主義理論體系，強調(diào)歷史教學(xué)的政治導(dǎo)向。這意味著歷史教學(xué)應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，深化學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律和社會主義歷史進程的認(rèn)識。

其次，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要注重歷史學(xué)科自身的特點和規(guī)律，強調(diào)歷史學(xué)科的科學(xué)性。這意味著歷史教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和研究能力，引導(dǎo)他們通過歷史研究方法和邏輯推理來理解和分析歷史事件。

再次，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。這意味著歷史教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，提供適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動和資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

最后，新《課標(biāo)》要求歷史教學(xué)要注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新，強調(diào)歷史教學(xué)的文化價值和現(xiàn)實意義。這意味著歷史教學(xué)應(yīng)該重視歷史文化的積淀和傳承，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的尊重和理解，同時也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史對現(xiàn)實的影響和啟示。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的歷史知識水平

學(xué)生的歷史知識水平方面存在一些問題。一方面，部分學(xué)生對歷史知識的掌握程度不夠扎實，對歷史事件、人物和時代的了解不夠全面。他們可能缺乏對歷史內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握。另一方面，學(xué)生對歷史知識的理解程度不夠深入，對歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和影響缺乏認(rèn)識。這可能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式以記憶為主導(dǎo)有關(guān)，缺乏對歷史知識的探究和理解。

2.學(xué)生的歷史思維能力

學(xué)生在歷史思維能力方面也存在一定的不足。一方面，部分學(xué)生缺乏批判性思維能力，對歷史事件的原因、結(jié)果和影響進行分析和評價的能力較弱。他們對歷史事件的多因素解讀和深層次分析能力有待提高。另一方面，學(xué)生在歷史證據(jù)的收集、解讀和運用方面有所欠缺，對歷史事件進行合理的推理和論證的能力還有待提高。這反映出在教學(xué)中，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和歷史方法的引導(dǎo)還存在一定的不足。

3.學(xué)生的歷史情感態(tài)度

學(xué)生的歷史情感態(tài)度方面存在差異。部分學(xué)生對歷史缺乏興趣和情感參與，對歷史事件和人物缺乏情感認(rèn)同和價值評判。另一方面，部分學(xué)生可能存在對歷史的偏見和誤解。這說明在教學(xué)中，教師需要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，加強歷史情感教育。

4.學(xué)生的歷史文化意識

在學(xué)生的歷史文化意識方面，存在一些需要關(guān)注和改進的問題。一方面，部分學(xué)生對不同文化背景下的歷史事件和文化現(xiàn)象缺乏深入的理解和認(rèn)知，缺乏跨文化意識和歷史文化相對性的認(rèn)識。他們可能對其他文化的了解有限，難以理解和接受其他文化的觀點和價值。另一方面，學(xué)生對本民族歷史文化的認(rèn)同和理解還需要進一步加強。他們可能缺乏對本國歷史文化的深入探究，對本民族的歷史發(fā)展和文化傳統(tǒng)的理解不夠全面。這反映出在歷史教學(xué)中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野，促進學(xué)生對歷史文化的全面理解和認(rèn)知。

四、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略

1.知識導(dǎo)入與啟發(fā)式教學(xué)

知識導(dǎo)入是指教師在開始新的歷史課程時，通過引入相關(guān)的背景信息、引發(fā)問題或展示引人入勝的素材，來引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授中國古代科技發(fā)明的課程時，教師可以先展示一幅神秘的古代發(fā)明家圖像，或講述一個與古代科技發(fā)明相關(guān)的傳奇故事，以引起學(xué)生的興趣和探索欲望。啟發(fā)式教學(xué)是指教師通過提供啟示性的問題、情境或材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)歷史知識。

教師可以提出開放性的問題，讓學(xué)生思考并提出自己的見解和觀點。例如，在教授近代工業(yè)革命的課程中，教師可以提出問題：“為什么工業(yè)革命首先在英國發(fā)生？”然后引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、社會、科技等多個角度進行思考和討論，以促進他們對歷史事件的深入理解。通過知識導(dǎo)入和啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠在探索中自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和批判性思維能力。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。同時，學(xué)生也可以通過自主思考和合作討論，積極參與歷史教學(xué)過程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

2.講授與探究相結(jié)合的教學(xué)方式

講授環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識、概念和事實，提供必要的背景和框架。例如，在教授古代希臘文化時，教師可以講解古希臘的地理位置、政治制度、文化特點等基本知識，以幫助學(xué)生建立對古希臘的整體認(rèn)識。接著，通過探究活動，學(xué)生將參與到自主學(xué)習(xí)和探索中。

教師可以設(shè)計一系列的探究問題、案例研究或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動收集資料、分析文獻、進行實地考察等，以深入理解和應(yīng)用歷史知識。以古希臘為例，教師可以組織學(xué)生進行小組研究，探討古希臘城邦的政治制度、文化傳統(tǒng)以及對現(xiàn)代社會的影響，讓學(xué)生通過實際調(diào)研和分析歷史文獻，深入了解古希臘的特點和意義。教師可以提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生搜集和分析資料，解答他們的問題，并鼓勵他們進行深入思考和獨立思考。同時，教師也可以通過評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和改進。講授與探究相結(jié)合的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高他們對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。通過講授，學(xué)生可以形成必要的知識框架，而通過探究活動，學(xué)生能夠深入思考、探索和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

3.利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源

教師可以利用多媒體演示、幻燈片、影片等工具，呈現(xiàn)歷史圖片、視頻片段、音頻資料等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對歷史事實的印象。例如，在教授二戰(zhàn)的課程中，教師可以利用影片展示戰(zhàn)爭的實景記錄、歷史照片和戰(zhàn)地音頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷。

互聯(lián)網(wǎng)資源提供了廣泛且便捷的歷史資料和信息，可以幫助學(xué)生了解歷史。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、在線圖書館、數(shù)字檔案等互聯(lián)網(wǎng)資源，查找和分析相關(guān)的歷史文獻、研究報告、文物圖片等，以加深對歷史事件的了解和認(rèn)識。例如，在教授中國古代文化的課程中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源查詢古代文物的圖片，進一步了解古代文化的內(nèi)涵和意義。利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的視野。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，學(xué)生可以學(xué)會獲取和評估信息的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

4.以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和評價方式

以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意味著教師在教學(xué)過程中要通過提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，引導(dǎo)他們主動積極地參與學(xué)習(xí)。教師可以提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和思考，進一步引導(dǎo)他們深入分析和研究。例如，在教授法國大革命的課程中，教師可以提出問題：“法國大革命的起因是什么？它對世界產(chǎn)生了什么樣的影響？”以激發(fā)學(xué)生對歷史事件的思考和討論。

問題導(dǎo)向的評價方式強調(diào)對學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果進行評價。評價的重點不僅僅是學(xué)生對知識的掌握程度，更注重學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和論證能力的發(fā)展。例如，在對學(xué)生進行評價時，教師可以關(guān)注學(xué)生解答問題過程中的思路、論證的合理性、材料的應(yīng)用等方面，而不僅僅是答案正確與否。教師可以采用口頭表達、寫作、展示和小組討論等多種方式進行評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和評價方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決和推理能力，提高他們對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生在解決問題的過程中需要積極搜索、分析和整理相關(guān)信息，通過探究和討論形成自己的觀點和結(jié)論，從而加深對歷史事件的理解。

5.關(guān)注生活實際，培養(yǎng)歷史價值觀

關(guān)注生活實際意味著將歷史知識與學(xué)生身邊的實際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到歷史對現(xiàn)實的影響和意義。教師可以通過案例分析、角色扮演、實地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件對當(dāng)時社會和個人的影響，并與現(xiàn)實情況進行對比和聯(lián)系。例如，在教授工業(yè)革命的課程中，教師可以組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐墓I(yè)遺址或博物館，了解當(dāng)時的勞動條件、社會變遷等，從而讓學(xué)生親身體驗和感受歷史的真實性和重要性。

培養(yǎng)歷史價值觀意味著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的價值，包括對歷史事件的客觀理解、尊重和包容不同歷史觀點、重視歷史文化傳承等。教師可以通過討論、辯論、文獻解讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考歷史事件，理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。例如，在教授第一次世界大戰(zhàn)的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論戰(zhàn)爭的原因、影響和教訓(xùn)，從而引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的反思和對和平的珍惜。

總之，本研究通過分析新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要性，進而提出了一系列有效的策略。知識導(dǎo)入與啟發(fā)式教學(xué)、講授與探究相結(jié)合的教學(xué)方式、利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和評價方式，以及關(guān)注生活實際、培養(yǎng)歷史價值觀等策略的應(yīng)用，將有助于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 侯旭峰《新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）》2021年第8期。

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