談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略

摘 要：本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略。首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括閱讀教學(xué)理論和寫作教學(xué)理論；接著分析了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用和寫作對(duì)閱讀的提升作用，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的互動(dòng)關(guān)系；隨后提出了教學(xué)策略與方法，包括整合性課程設(shè)計(jì)、閱讀與寫作的互動(dòng)實(shí)踐以及教師角色與指導(dǎo)策略；最后，以小學(xué)語(yǔ)文課文《北京的春節(jié)》和《臘八粥》為例，展示了整合性閱讀與寫作課堂的實(shí)施和閱讀與寫作活動(dòng)的課外拓展，分析了學(xué)生的表現(xiàn)與反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.025

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，其中包括閱讀和寫作兩個(gè)核心內(nèi)容。閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的技能，通過(guò)有效整合二者的教學(xué)，教師能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作常常被分開對(duì)待，缺乏互動(dòng)與融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的發(fā)展存在一定的局限性。因此，教師需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合進(jìn)行探究，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）閱讀教學(xué)理論

1.語(yǔ)言能力與閱讀能力的關(guān)系

語(yǔ)言能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力包括詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇理解等方面。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)擴(kuò)大詞匯量、提高語(yǔ)法意識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)篇理解能力來(lái)提升閱讀能力。

2.閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程

閱讀理解是閱讀的核心目標(biāo)。認(rèn)知過(guò)程理論認(rèn)為，閱讀理解是讀者與文本之間的交互過(guò)程，包括預(yù)測(cè)、激活已有知識(shí)、構(gòu)建意義等環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助他們學(xué)會(huì)使用不同的閱讀策略和技巧，提高閱讀理解能力。

（二）寫作教學(xué)理論

1.表達(dá)過(guò)程理論

表達(dá)過(guò)程理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)個(gè)體內(nèi)心思想與外部語(yǔ)言形式之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程。寫作者通過(guò)思考、組織思路、選擇合適的詞語(yǔ)和句式，將自己的思想表達(dá)出來(lái)。寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)技巧，幫助他們更好地將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為文字。

2.修辭教學(xué)理論

修辭教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)寫作中的修辭手法和修辭技巧對(duì)于提高寫作效果的重要性。教師教授學(xué)生一些常用的修辭手法，如比喻、夸張、對(duì)比等，以及修辭技巧，如排比、倒裝、設(shè)問(wèn)等，可以豐富學(xué)生的表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和藝術(shù)性。

二、閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

（一）閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用

閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文技能，有效的閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。首先，閱讀文學(xué)作品可以使學(xué)生接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，掌握各種表達(dá)技巧，并將其應(yīng)用到自己的寫作中，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富。其次，閱讀能夠幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，理解不同類型的句子和段落的組織方式。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文本，學(xué)生能夠模仿和運(yùn)用其中的語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，提高自己的寫作水平，使文章更具邏輯性。最后，閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。通過(guò)閱讀各種主題的文本，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，并將這些內(nèi)容融入自己的作文中，使文章內(nèi)容更加豐富。

（二）寫作對(duì)閱讀的提升作用

寫作是閱讀的延伸，通過(guò)寫作實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。第一，寫作過(guò)程中，學(xué)生需要理解和分析寫作任務(wù)的要求，思考如何組織內(nèi)容和表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)思考和修改自己的寫作，學(xué)生可以培養(yǎng)文本理解和解析的能力，更好地理解閱讀材料的含義和結(jié)構(gòu)。第二，在寫作時(shí)，學(xué)生需要考慮讀者的需求和期待，從讀者的角度出發(fā)進(jìn)行思考和表達(dá)。這種角度轉(zhuǎn)換可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀策略和技巧，并運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中，提升閱讀的深度和效果。第三，在撰寫文章時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭和篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素，將自己的思想和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文字。通過(guò)寫作實(shí)踐，學(xué)生可以加深對(duì)這些語(yǔ)言要素的理解，從而提高對(duì)這些要素的識(shí)別和理解能力。

三、教學(xué)策略與方法

（一）整合性課程設(shè)計(jì)

1.設(shè)定共同目標(biāo)和任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，設(shè)定共同的目標(biāo)和任務(wù)是整合閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀與寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)生在閱讀方面的理解能力、閱讀策略的掌握、閱讀素材的選擇與理解，以及在寫作方面的表達(dá)能力、寫作技巧的運(yùn)用、修辭手法的應(yīng)用等。通過(guò)明確目標(biāo)，學(xué)生和教師能夠共同努力，明確學(xué)習(xí)方向，以便更好地整合閱讀與寫作教學(xué)。同時(shí)，教師設(shè)定整合性的任務(wù)和項(xiàng)目，要求學(xué)生既要進(jìn)行閱讀理解，又要進(jìn)行寫作實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)

為了有效整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成效。在具體教學(xué)中，教師可以采用閱讀小組討論方式，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一篇閱讀材料進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行討論和交流。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以互相分享對(duì)文本的理解，拓寬思路，提高閱讀的深度和廣度。

（二）閱讀與寫作的互動(dòng)實(shí)踐

1.在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文本，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以選取一些優(yōu)秀的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生注意文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法等內(nèi)容。通過(guò)分析優(yōu)秀文本，學(xué)生可以借鑒其中的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐中。

2.在寫作中提升閱讀能力

寫作是閱讀的延伸和運(yùn)用，通過(guò)在寫作中提升閱讀能力，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用閱讀材料，提高閱讀的深度和廣度。在寫作中，教師可以讓學(xué)生選擇閱讀過(guò)的文本或相關(guān)主題的閱讀材料，展開寫作實(shí)踐。通過(guò)將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的材料，學(xué)生能夠深入理解和運(yùn)用文本，將閱讀中獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的形式，提升自身的閱讀能力。同時(shí)，在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)思考自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難、收獲和理解，以及如何運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)到自己的寫作中，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，并提升閱讀技巧。

（三）教師角色與指導(dǎo)策略

1.激發(fā)與導(dǎo)引學(xué)生的興趣與思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師在導(dǎo)引學(xué)生的過(guò)程中具有關(guān)鍵的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)導(dǎo)引學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與背景，將學(xué)生帶入閱讀與寫作中。教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和好奇心，激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的興趣與思考，具體可以通過(guò)圖片、視頻、故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠更好地理解文本的背景和意義。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。通過(guò)提出與文本相關(guān)的問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)思考和尋找答案，從而提升閱讀與寫作的質(zhì)量。

2.提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋可以幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步方向，并針對(duì)性地提供指導(dǎo)和支持。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等。通過(guò)觀察、交流和評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，從而為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)案例分析

（一）案例一：整合性閱讀與寫作課堂實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以以小學(xué)語(yǔ)文課文《北京的春節(jié)》為例，進(jìn)行整合性閱讀與寫作的課堂實(shí)施。具體而言，教師可以按照以下步驟進(jìn)行課程教學(xué)。

1.設(shè)定共同目標(biāo)和任務(wù)

教師首先需要設(shè)定一個(gè)共同的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在閱讀后，要以自己的語(yǔ)言寫一篇關(guān)于自己過(guò)春節(jié)的文章。

2.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)

（1）預(yù)熱活動(dòng)：教師可以展示一些與春節(jié)相關(guān)的圖片或物品，引發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)。

（2）閱讀活動(dòng)：在學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文后，教師可以適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的人物、場(chǎng)景和傳統(tǒng)習(xí)俗，并幫助他們理解文章的主題。

（3）分析與討論：教師與學(xué)生一起分析課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論其中的意義和價(jià)值。

（4）寫作活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春節(jié)的理解和經(jīng)歷，以《北京的春節(jié)》為參考，寫一篇關(guān)于自己過(guò)春節(jié)的文章。教師提供寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何開頭、展開和結(jié)尾，如何使用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。

3.教師角色與指導(dǎo)策略

教師可以與學(xué)生分享自己的春節(jié)經(jīng)歷或相關(guān)的文化背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的興趣，引導(dǎo)他們思考與春節(jié)相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師要給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，并提供針對(duì)性的建議，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力。

4.效果評(píng)估

通過(guò)以上整合性閱讀與寫作課堂的實(shí)施，學(xué)生能夠更加積極地參與閱讀活動(dòng)，能夠理解課文中的關(guān)鍵信息和主題，準(zhǔn)確描述文章中的人物、地點(diǎn)和情節(jié)，以及春節(jié)的傳統(tǒng)慶祝方式。同時(shí)，學(xué)生在寫作活動(dòng)中展示了對(duì)《北京的春節(jié)》主題的理解和思考。他們能夠運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，將自己的春節(jié)經(jīng)歷與課文聯(lián)系起來(lái)，寫出生動(dòng)有趣的文章。在作品中，學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)、對(duì)家庭團(tuán)聚的渴望，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。

由此可見，整合性閱讀與寫作課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生不僅在閱讀《北京的春節(jié)》中獲得了知識(shí)和情感體驗(yàn)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與自身經(jīng)歷相結(jié)合，通過(guò)寫作表達(dá)自己的思考和感受。這種整合性的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）案例二：閱讀與寫作活動(dòng)的課外拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以進(jìn)行閱讀與寫作活動(dòng)的課外拓展。以小學(xué)語(yǔ)文課文《臘八粥》為例，在進(jìn)行閱讀與寫作活動(dòng)的課外拓展時(shí)，可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.設(shè)定共同目標(biāo)和任務(wù)

教師要設(shè)定一個(gè)共同的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀《臘八粥》這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)食物和文化的理解，并能夠用自己的語(yǔ)言寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)食物的作文。學(xué)生在閱讀后，要自主探索并了解臘八粥的文化背景、制作方法和象征意義，并進(jìn)行寫作實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)

（1）預(yù)熱活動(dòng)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否有過(guò)制作臘八粥的經(jīng)歷，分享相關(guān)的故事和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)臘八粥的興趣。

（2）閱讀活動(dòng)：學(xué)生閱讀《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的人物、情節(jié)和文化細(xì)節(jié)，幫助他們理解臘八粥在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位和意義。

（3）實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)：教師組織學(xué)生親自制作臘八粥，讓學(xué)生親身感受制作過(guò)程和品嘗傳統(tǒng)食物的樂(lè)趣，進(jìn)一步加深對(duì)臘八粥的了解。

（4）寫作活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)對(duì)臘八粥的理解和體驗(yàn)，寫一篇關(guān)于臘八粥的作文。教師提供寫作指導(dǎo)，如組織結(jié)構(gòu)、敘述技巧和情感表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

3.教師角色與指導(dǎo)策略

教師可以通過(guò)引入臘八粥的相關(guān)故事、歷史背景和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)食物和文化的興趣，并引導(dǎo)他們思考臘八粥的重要性和象征意義。同時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，教師應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，可以提供一對(duì)一或小組指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，并根據(jù)具體問(wèn)題提出針對(duì)性的建議。

4.效果評(píng)估

通過(guò)以上課外拓展的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在閱讀《臘八粥》的基礎(chǔ)上，親身參與到傳統(tǒng)食物的制作過(guò)程中。他們通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)和寫作實(shí)踐，加深了對(duì)臘八粥的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，提升了綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師的導(dǎo)引和個(gè)性化指導(dǎo)也促進(jìn)了學(xué)生的思考和成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的閱讀與寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠全面了解和感受傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。

綜上所述，整合性閱讀與寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)定共同的目標(biāo)和任務(wù)，確保學(xué)生明確閱讀與寫作的目的，并將其融入課程設(shè)計(jì)中。然后設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的語(yǔ)境和寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過(guò)在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧、在寫作中提升閱讀能力，以及激發(fā)與導(dǎo)引學(xué)生的興趣與思考、提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)有效整合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程燁《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的途徑探究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2022年第11期。

[2] 鄭永紅《試論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合》，《試題與研究》2022年第34期。

[3] 薛淑云《快樂(lè)閱讀，輕松寫作——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合》，《華夏教師》2022年第30期。

（董艷，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）