新媒體背景下本科院校文科人才培養(yǎng)策略研究

摘要：隨著教育的持續(xù)進步發(fā)展，我國在人才培養(yǎng)領域提出了“新文科”的發(fā)展理念?！靶挛目啤敝荚谕苿游膶W、歷史學、哲學等傳統(tǒng)文科專業(yè)實現(xiàn)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深度融合。在新媒體時代，如何順應形勢發(fā)展，改革和創(chuàng)新文科類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出既具有人文情懷，又能適應新環(huán)境需要的高素質人才，已經(jīng)成為亟待解決的重大課題。

文章首先從數(shù)字化思維、新媒體技術運用能力、跨學科整合能力三個維度，分析了新媒體對文科人才提出的新要求：數(shù)字化思維要求利用數(shù)字工具進行文科研究和文化內(nèi)容創(chuàng)作，新媒體技術應用要求進行新媒體內(nèi)容制作和傳播，跨學科要求開展多學科綜合研究。

其次，文章剖析了我國文科類本科教育在人才培養(yǎng)中存在的三大問題，一是課程設置與社會需求脫節(jié)，新媒體類課程開設嚴重不足；二是教學內(nèi)容和教學方法較為傳統(tǒng)，未能跟上新媒體技術發(fā)展步伐；三是各文科專業(yè)間學科壁壘明顯，交叉融合不足。

最后，文章從完善課程體系、加強師資隊伍建設、實施項目化教學、拓展產(chǎn)教合作渠道等方面，提出了一系列改革策略建議，旨在推動文科院校深化教育教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使之更好地適應新媒體發(fā)展對人才的新要求，為國家培養(yǎng)更多綜合素質過硬、知識結構合理的新文科復合型人才。

關鍵詞：新媒體；本科院校；“新文科”；人才培養(yǎng)；跨專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）22-0172-03

課題項目：本論文為2020年度黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“‘新文科’取向下地方高校文科專業(yè)人才核心能力優(yōu)化策略研究”階段性成果，項目編號：GJB1421122

隨著新媒體技術的蓬勃發(fā)展，人類社會正在經(jīng)歷一場前所未有的媒介變革。新媒體以超時空性、移動性、開放性、交互性、超文本性、多樣性等特征，正在重塑人們的生活方式和思維模式。新媒體正以其強大的交互性重塑人與人、人與信息之間的關系，用戶既是信息的接收者，也是內(nèi)容的生產(chǎn)者。這樣的變化對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

2018年，時任教育部高教司司長吳巖提出了“新文科”的概念，該概念迅速作為一種人才培養(yǎng)新理念，推動文、史、哲等社科專業(yè)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合[1]。

文科專業(yè)作為傳承人文精神、塑造優(yōu)秀人格的重要教育領域，必須順應形勢發(fā)展，調整人才培養(yǎng)策略，以適應新媒體環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。如何順應新媒體技術發(fā)展趨勢，更新文科教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，使文科教育為國家和社會培養(yǎng)更多具有人文情懷、適應時代需要的優(yōu)秀人才，是每一所文科類院校都必須面對的現(xiàn)實課題。

一、新媒體環(huán)境對新文科人才培養(yǎng)提出新要求

（一）新文科人才需要具備數(shù)字化思維

數(shù)字化思維是基于數(shù)字、數(shù)據(jù)、模型進行創(chuàng)造、表達和理解的思維方式。在信息爆炸的新媒體時代，這已成為每個人都應具備的基礎能力。對文科學生來說，數(shù)字化思維包括利用數(shù)字工具篩選和整合海量信息的能力，也包括利用數(shù)字方式開展創(chuàng)造性工作的能力[2]。數(shù)字化思維對文科人才的要求體現(xiàn)在以下四個方面：第一，數(shù)據(jù)分析能力，可以利用數(shù)字工具收集和分析人文社會數(shù)據(jù)，洞察問題并支持決策；第二，編程和算法思維，可以更好地處理文科研究中的數(shù)字資料并進行推理；第三，數(shù)字創(chuàng)作能力，可以使用數(shù)字工具進行文學藝術創(chuàng)作等；第四，多模態(tài)表達能力，可以綜合運用多種媒介進行創(chuàng)意表達[3]。

（二）新文科人才需要具備新媒體運用能力

新媒體以其低成本、高效率、易獲得性等特征，已經(jīng)深刻改變了文化生產(chǎn)和傳播的方式。文科學生需要具備以下新媒體運用能力：一是內(nèi)容制作能力，可以利用新媒體工具進行寫作、拍攝、剪輯等，制作出包括文字、圖片、音視頻在內(nèi)的各類內(nèi)容；二是平臺運營能力，熟練使用新媒體平臺進行內(nèi)容發(fā)布和傳播，組織線上社群，進行互動交流[4]；三是數(shù)據(jù)采集和分析能力，利用新媒體手段采集學術研究所需的數(shù)據(jù)，并進行處理和分析；四是版權意識和網(wǎng)絡素養(yǎng)，需要了解相關法律法規(guī)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡道德和版權意識。

（三）新文科人才需要具有跨學科整合能力

新媒體時代要求文科人才必須具備跨學科整合的能力，這種要求主要基于以下三個方面的考量。第一，新媒體時代知識更新速度非?？欤目蒲芯啃枰柚渌麑W科的理論和方法進行，比如數(shù)字人文學就借助了計算機科學中的人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等手段來推進人文學科研究[5]。因此，文科人才必須擁有一定的跨學科知識，能夠獲取并整合多個學科領域的信息，推進研究工作。第二，新媒體技術極其復雜，文科人才如果要發(fā)揮新媒體技術的潛力，就不能僅局限于自己的學科，還要學習工程技術、傳播學、管理學等領域相關理論和知識[6]。第三，研究新媒體時代的諸多社會文化現(xiàn)象，需要從多學科視角展開，才能理解其全貌，文科人才應具備社會學、媒體研究、心理學等多學科視野，運用多學科綜合的研究方法開展考察[7]。

二、本科院校文科人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設置與社會需求脫節(jié)，新媒體相關課程不足

文科類本科專業(yè)在課程設置上存在與社會需求脫節(jié)的問題。首先，許多核心課程的內(nèi)容和教學方法停留在傳統(tǒng)階段，沒有考慮新媒體環(huán)境對人才需求的變化，課程設置固化，無法及時根據(jù)新要求進行調整。其次，新媒體相關課程開設明顯不足，很多高校的文科專業(yè)基本沒有設置系統(tǒng)的、針對新媒體時代人才需求的核心課程[8]。再次，現(xiàn)有新媒體類課程存在教學質量不高的問題，由于教師自己對新媒體也不夠了解，教學方式和內(nèi)容無法激發(fā)學生興趣。最后，各文科專業(yè)之間缺乏新媒體通識課程的橫向聯(lián)結，影響了學生跨專業(yè)視野的培養(yǎng)。在這種情況下，文科專業(yè)畢業(yè)生很難系統(tǒng)掌握新媒體領域知識，應用能力也較為薄弱，畢業(yè)生的知識結構與社會需求不匹配。

（二）教學內(nèi)容和教學方法較為傳統(tǒng)，未能跟上新媒體發(fā)展

文科類本科專業(yè)在教學內(nèi)容和教學方法上存在與新媒體發(fā)展脫節(jié)的問題。教學內(nèi)容更新不夠及時，許多課程仍將目光放在傳統(tǒng)知識結構上，沒有吸收數(shù)字化語境、虛擬仿真、數(shù)據(jù)化研究等新興交叉學科知識，教材編寫也存在類似問題，導致學生前沿知識掌握不足。教學方法單一化，主要采用師生面對面講授的傳統(tǒng)模式，沒有采用翻轉課堂、泛在學習、線上課程討論等方式優(yōu)化教學，文科類課程也較少采用新媒體技術進行語言文創(chuàng)和視覺藝術創(chuàng)新的教學展示[9]。教師對新媒體技術應用知識不足，無法指導學生進行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作和跨界設計，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法難以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[10]。

（三）各文科專業(yè)間交叉融合不足，存在學科壁壘

文科院校各專業(yè)間明顯存在交叉融合不足的問題。專業(yè)設置較為傳統(tǒng)，存在明顯的孤立狀態(tài)，不同專業(yè)間缺乏交流合作。例如，中文系、歷史系、文化產(chǎn)業(yè)系各自設置中國古典文學、中國歷史、文化管理等課程，而很少開設漢語文化傳播、中國歷史文化IP開發(fā)、“非遺”傳播實踐等交叉學科項目。教師隊伍建設缺乏融合氛圍，不同專業(yè)背景的教師開展交叉研究項目較少，團隊協(xié)作不足，教學評價機制往往局限于本專業(yè)、本課程內(nèi)，這在一定程度上制約了教師主動進行學科跨界交流的積極性。不同專業(yè)學生之間也存在交流隔閡，主要在本專業(yè)圈子學習交流，較少開展跨專業(yè)合作項目，不利于文科專業(yè)學生開闊視野。

三、新媒體環(huán)境下本科院校文科人才培養(yǎng)策略

（一）構建文科專業(yè)、新媒體、傳播學科交叉的課程體系

文科院?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，構建文科專業(yè)、新媒體和傳播學科交叉的課程體系，有效提升文科專業(yè)學生的新媒體思維和綜合運用能力。

第一，設置綜合性的新媒體文化傳播基礎課程，通過通識教育使學生掌握新媒體的基本知識和技能。第二，面向具體文科專業(yè)開設新媒體技術選修課或設置輔修方向，如中文系可以開設數(shù)字出版技術類課程，歷史系可以設置文物數(shù)字化技術課程，藝術系可以開設數(shù)字藝術課程等，拓展學生的新媒體應用能力[11]。第三，增設文科專業(yè)學生到新媒體企業(yè)或科研機構實習的實踐環(huán)節(jié)，增強其跨界意識，同時建立數(shù)字媒體工作室，支持學生開展新媒體作品設計。第四，聘請新媒體和傳播學界專家擔任兼職教授，指導學生選題，開闊學生學科視野。

（二）加強師資隊伍建設，提高新媒體應用能力

面對新媒體環(huán)境對人才培養(yǎng)提出的新要求，文科院校亟須加強師資隊伍建設，提高教師的新媒體時代教學能力。作為人才培養(yǎng)的關鍵，教師必須先成為新媒體思維和技能的掌握者，才能完成對學生知識結構、思維方式、技能運用的引導與改造。文科院?？梢詮囊韵聨讉€方面入手加強師資隊伍建設：聘請兼職教授，建設具有新媒體、傳播學專業(yè)背景的教師隊伍，支撐文科專業(yè)如中文、歷史、藝術系的教學和科研工作，拓寬專業(yè)視野[12]；加大對在職文科教師的新媒體技能培訓力度，定期舉辦數(shù)字傳播、數(shù)據(jù)新聞、數(shù)字出版等新媒體技術研修班，或資助教師到新媒體企業(yè)進行實踐培訓，提升其技能水平；鼓勵文科專業(yè)教師與計算機、傳播學專業(yè)教師開展跨學科聯(lián)合科研項目，實現(xiàn)知識和技能的互補整合；將教師新媒體技能應用能力納入教學質量考核和職稱評價體系，以充分調動教師的積極性。

（三）推行項目化教學，培養(yǎng)學生跨學科綜合運用能力

面對新媒體時代對人才綜合能力的新要求，文科類院校有必要大力推進項目化教學，以培養(yǎng)學生的跨學科思維和知識綜合運用能力；增設跨專業(yè)的項目化課程，組建不同專業(yè)學生的項目團隊，進行知識互補和協(xié)同創(chuàng)新，如“漢語言文學+傳播學+計算機”項目團隊[13]，強化跨界合作意識；舉辦新媒體創(chuàng)意設計大賽，設置融合文科專業(yè)知識和新媒體技術應用的題目，鼓勵學生主動進行跨界探索；與新媒體企業(yè)合作建立項目化實訓基地，支持學生直接參與新媒體內(nèi)容的設計開發(fā)，接受項目鍛煉。第四，完善項目教學的評價體系，將項目表現(xiàn)納入考核，激發(fā)學生主動性。

（四）依托新媒體平臺，打通產(chǎn)教融合多元渠道

在新媒體時代，高校人才培養(yǎng)需要走出封閉的校園圍墻，與行業(yè)企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，打通產(chǎn)教融合的交流渠道。

第一，充分利用新媒體手段，搭建校企共享的人才需求信息平臺，發(fā)布學生創(chuàng)新項目和企業(yè)需求信息，建立項目合作對接機制，實現(xiàn)精準供需對接[14]。第二，依托新媒體平臺，開展企業(yè)設計師和文科專業(yè)教師的交流活動，實現(xiàn)教學資源共享，提高人才培養(yǎng)針對性，如邀請新媒體編輯為文學院學生講授數(shù)字出版知識等。第三，鼓勵企業(yè)通過網(wǎng)上直播、虛擬實訓等方式提供遠程實習崗位，實現(xiàn)校內(nèi)學習和企業(yè)項目接軌。第四，與當?shù)毓俜矫襟w、新媒體企業(yè)共設專業(yè)領域獎學金，吸引更多優(yōu)秀學生投身行業(yè)，實現(xiàn)傳媒人才精準供給[15]。

四、結語

新媒F7Xqufw06cctL1c7+cIeRg==體技術的發(fā)展為文科類院校的教學改革提供了良好契機。面對新的形勢變化，院校要順應時代要求，以開放和包容的心態(tài)積極探索，不斷調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過改革課程體系、加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教學方法與手段，文科教育必將培養(yǎng)出更多適應社會需要，能推動時代進步的卓越“新文科”人才。

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作者簡介 張鹿鳴，助理實驗師，研究方向：專業(yè)建設、人才培養(yǎng)。唐雅倩，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)。