基于深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀效果

冒海燕

立足深度學(xué)習(xí)視角開展多樣化閱讀教學(xué)活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，提高深度學(xué)習(xí)的能力，還能進(jìn)一步加深對課文內(nèi)涵的理解與感悟，提升他們的高階思維能力，同時提高他們的語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從優(yōu)化教學(xué)方法的角度出發(fā)，教師可以從引發(fā)質(zhì)疑、以情境為基礎(chǔ)開展閱讀活動、拓寬閱讀范圍、寫作與閱讀相結(jié)合等方面提高學(xué)生深度閱讀的質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行深入挖掘和探究。學(xué)生要運(yùn)用高階思維，結(jié)合拓展資料，對知識的內(nèi)涵展開理性思考和質(zhì)疑，以實現(xiàn)對知識的深刻認(rèn)識和理解。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，提高語言應(yīng)用、審美創(chuàng)造和情感表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)，提升解決實際問題的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)的特征

1.主體活動特征

主體活動特征是指以學(xué)生為主的深度學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動閱讀，主動探索，使他們能夠自覺運(yùn)用多種思維和能力深入探究課文，從而提升深度閱讀的質(zhì)量。

2.經(jīng)驗喚醒特征

經(jīng)驗喚醒特征是指教師在閱讀教學(xué)過程中，巧妙地融入生活元素和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)歷探索文章的思想情感和深層內(nèi)涵。同時，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)的具體措施

1.引發(fā)質(zhì)疑，深入探究

為了激發(fā)學(xué)生對文章的深度思考，提升深度學(xué)習(xí)能力，教師可以通過開展閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對文章的情境進(jìn)行深入探究。通過深入理解文章的內(nèi)涵，探究文章的觀點(diǎn)和表達(dá)的情感，學(xué)生可以獲得更深層次的理解，并提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

開展質(zhì)疑的閱讀活動是深度學(xué)習(xí)過程中的一個重要路徑。教師通過開展質(zhì)疑閱讀活動，鼓勵學(xué)生對課文語句提出問題，大膽表達(dá)自己的疑惑。在問題解答的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文章深層次的理解，提高深度感悟文章的能力。

以三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文為例，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并鼓勵他們提出問題，以加深對文章內(nèi)容的理解。例如，有的學(xué)生對于課文中提到的父親能夠通過望一望和聞一聞確定樹林中有鳥感到疑惑。對于這個問題，學(xué)生可以仔細(xì)閱讀后文，了解文中的父親“望了又望”望到的是什么景象，“聞了又聞”聞到的是什么氣味，從而找到正確答案。與此同時，學(xué)生需要結(jié)合問題分析所找到答案的深層含義，思考父親這些行為能夠從側(cè)面突出他對鳥有著怎樣的情感。再如，有的學(xué)生對文章最后一句話感到質(zhì)疑：為什么文章最后一句說的是“我真高興，父親不是獵人”，而不是與文章第一句相互呼應(yīng)的“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”？對于這個問題，學(xué)生可以通過回顧全文，從父親對鳥類習(xí)性的了解出發(fā)進(jìn)行思考。學(xué)生可以假設(shè)，如果了解鳥類習(xí)性的人成為獵人，會不會對很多鳥類造成傷害，而愛鳥之人會不會因為了解鳥類而傷害它們。因此，這句話從側(cè)面說明父親不僅了解和喜愛鳥，還愛護(hù)鳥。通過提出問題和回答問題，學(xué)生不僅可以加深對文章思想情感的理解，還能提高深度閱讀的能力。

2.以情境為基礎(chǔ)，開展閱讀活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，古詩詞的學(xué)習(xí)具有一定的難度。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)古詩詞的質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與閱讀活動。學(xué)生需要根據(jù)情境來理解詩句的表面意思，并通過深入研究情境要素來理解詩句的深層含義。

以四年級上冊《雪梅》一詩為例，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生通過觀賞雪中梅花的畫面，探究詩人的思想情感和高尚品質(zhì)。首先，教師可以將美麗的梅花與雪景視頻投映到大屏幕上，營造沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以近距離觀賞梅花在雪中盛開的景象，并通過觀賞畫面理解詩句的意思。然后，教師可以結(jié)合詩句提出思考問題，如：“梅和雪真的在爭春嗎？‘爭春一詞表達(dá)了詩人怎樣的情感？體現(xiàn)了詩人怎樣的品質(zhì)？”對此，學(xué)生需要深入研究“梅”和“雪”兩個意象。另外，梅花盛開在寒冷的冬季，本身并不與百花爭艷，更不會與春天相爭。而雪被古人稱為“瓊花”“玉絮”，具有通透晶瑩之美，與春天的美有所不同，因此并不存在相爭之理。由此可以推斷出詩人所說的“爭春”并非兩個景物在爭，而是詩人自己在心中比較梅和雪的美，最終發(fā)現(xiàn)它們各有所長，并被人們所喜愛。同時，詩人也借用梅花自喻，表達(dá)自身堅韌不拔的品質(zhì)。

3.讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并將所學(xué)知識拓展應(yīng)用到日常生活中，通過感悟自然、社會以及生活的方式，幫助學(xué)生對人生有更深刻的認(rèn)知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧個人經(jīng)歷，找出與課文相關(guān)的片段，通過思維和情感的轉(zhuǎn)移，將真實生活中的感悟運(yùn)用到課文中，以實現(xiàn)對課文內(nèi)涵的深層理解與感悟。

教師應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，利用真實的生活場景展開讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作中，從而提升他們的語言運(yùn)用、寫作和情感表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

以五年級上冊《父愛之舟》為例，這是一篇回憶性散文，作者通過夢境表達(dá)了對父親的思念之情。同時，通過敘述與父親相處的場景，展現(xiàn)了父親對孩子深沉的愛。對此，在深度學(xué)習(xí)活動中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀課文，讓他們初步了解文章敘述了哪些作者與父親相處的生活場景。然后，教師幫助學(xué)生回憶自己與父親相處的各種場景，如父親送“我”上學(xué)、給“我”做飯、陪“我”去游樂場、陪“我”學(xué)書法、在雨天接“我”放學(xué)等。與此同時，學(xué)生需要回憶在上述場景中產(chǎn)生的情感，如對父親的依賴之情、對父親的敬佩之情、對父親的感激之情等。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實情感融入課文內(nèi)容中，深入體會作者在不同場景中對父親的情感以及父親對作者濃厚而深沉的愛。教師以此為基礎(chǔ)開展文章仿寫活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合真實生活經(jīng)歷，模仿課文的寫作手法和思路進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇一個或多個生活片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，同時要在文中展現(xiàn)父親對自己的愛意，表達(dá)自己對父親的情感。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以提高語言組織和情感表達(dá)能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際，并達(dá)到更深層次的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師要想提升閱讀教學(xué)的深度和有效性，需要合理開展深度學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探究，理解文章的深刻內(nèi)涵，感悟其中蘊(yùn)含的情感，從而有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化深度閱讀的效果。

（南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）