優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建具身學(xué)習(xí)情境

王湉然

具身認(rèn)知亦被稱為“具體化”或者“涉身認(rèn)知”，這個概念是由認(rèn)知語言學(xué)的奠基人喬治·萊考夫和馬克·約翰遜提出的。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知不僅僅是大腦的活動，也包括身體的參與。身體狀態(tài)與心理體驗有著密切的聯(lián)系，兒童的認(rèn)識過程離不開身體的體驗。然而，目前的語文復(fù)述教學(xué)存在著一些不足。盡管教師進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，但是由于學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生的知識吸收和復(fù)述能力存在著較大的差距。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造具身化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心地參與到復(fù)述學(xué)習(xí)中。教師可以借助身體、角色和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，通過這種方式，真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，使他們能夠更好地理解和運用所學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣

隨著教學(xué)的不斷深入，小學(xué)語文課程的難度也逐漸增加。進(jìn)入小學(xué)中高年級階段，學(xué)生將面臨內(nèi)容越來越豐富、內(nèi)涵越來越復(fù)雜的文章。通常情況下，課堂開始的幾分鐘是學(xué)生注意力最為集中、對文本內(nèi)容最感興趣的時期。因此，在課堂教學(xué)中，課文導(dǎo)入尤為重要。教師應(yīng)在這個時間段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。

在閱讀復(fù)述時，學(xué)生的注意力往往會逐漸分散，難以將文章的內(nèi)容全部銜接起來，容易缺乏興趣。為了提高課堂效率，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，這樣學(xué)生就會更加愿意學(xué)習(xí)，并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以四年級上冊《西門豹治鄴》為例，這篇課文的篇幅適中，故事情節(jié)能夠引起學(xué)生的興趣。然而，學(xué)生的興趣通常只停留在聽故事階段，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到復(fù)述故事環(huán)節(jié)時，學(xué)生的熱情就會逐漸降低。這是因為課文前后的情節(jié)聯(lián)系比較緊密，在簡要復(fù)述關(guān)鍵內(nèi)容時，學(xué)生很容易將其誤解為背誦課文，從而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低對故事的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述時，應(yīng)該運用生動的語言，創(chuàng)造出具體的情境，就像“說書人”一樣引出任務(wù)。例如，當(dāng)教師講述《西門豹治鄴》的故事時，可以利用驚堂木作為道具，營造懸念的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣來進(jìn)行復(fù)述。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中，教師要讓學(xué)生理解簡要復(fù)述不是背誦課文，而是用自己的話簡潔地講述故事。同時，教師還應(yīng)該營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)，而不僅僅是被動接受知識。

二、搭建支架，打好基礎(chǔ)

如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)述呢？首先，教師通過搭建支架展開教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事，讓學(xué)生需要充分了解課文內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰對兒童認(rèn)知階段的劃分，大部分小學(xué)生處于具體運算階段和形式運算階段。在這兩個階段，小學(xué)生充滿活力，善于模仿和表演，他們的語言表達(dá)能力強、思維方式主要是直觀思維和形象思維。因此，這個階段的學(xué)生需要通過直觀和具體的事物來實現(xiàn)對知識的掌握。

1.借助插圖，培養(yǎng)觀察力

僅僅讓學(xué)生感受圖片是不夠的，教師需幫助學(xué)生更好地感受圖片的細(xì)節(jié)。首先，學(xué)生按順序觀察插圖，接著教師打亂順序，讓學(xué)生動手?jǐn)[出正確的順序。然后，學(xué)生根據(jù)自己排出的圖片，借助參考句式簡要描述圖片的內(nèi)容。在進(jìn)一步訓(xùn)練時，學(xué)生可選擇喜歡的圖片進(jìn)行具體訓(xùn)練，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能幫助他們建立邏輯性思維。

以二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，教師可以出示插圖，讓學(xué)生觀察鄧小平爺爺植樹的動作，學(xué)生通過觀察圖片上鄧小平爺爺花白的頭發(fā)和瘦小的身軀，理解“83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目”這一句話，使學(xué)生在講故事時有更深刻的體會。

2.借助思維導(dǎo)圖，梳理情節(jié)

小學(xué)中高年級的學(xué)生已具備一定的梳理與總結(jié)文章內(nèi)容能力。教師可以讓學(xué)生以不同的形式進(jìn)行自主梳理。如表格式、填空式、樹狀式、魚骨式、時間軸等思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立思維框架。

以五年級上冊的《獵人海力布》為例，教師可以設(shè)計直觀的“情節(jié)山”式思維導(dǎo)圖來梳理故事情節(jié)的變化，以幫助學(xué)生理解故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。學(xué)生通過觀察高低起伏的“情節(jié)山”，更好地掌握故事情節(jié)的發(fā)展。

3.抓住細(xì)節(jié)，聚焦細(xì)節(jié)

在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)，幫助他們抓住關(guān)鍵線索和重點。一篇文章通常包含許多知識點，教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)語文要素，明確課文的重難點，幫助學(xué)生明確在復(fù)述課文時應(yīng)掌握的細(xì)節(jié)。

以四年級上冊的《西門豹治鄴》為例，教師可以關(guān)注人物的語言和動作，幫助學(xué)生通過對這些特點進(jìn)行梳理來理解文章。

4.借助導(dǎo)圖，關(guān)注人物

在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生時刻關(guān)注文章中復(fù)雜的人物關(guān)系，并幫助學(xué)生理解主要人物和次要人物之間的區(qū)別，以實現(xiàn)合理復(fù)述。

以五年級上冊《牛郎織女》為例，學(xué)生初次接觸該課文時可能會感到人物眾多，有些混淆，教師可以利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解彼此之間的關(guān)系。

三、多維聯(lián)動，拓寬復(fù)述路徑

1.借角色扮演，助思維更準(zhǔn)確

教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感表達(dá)需求設(shè)計多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在語文教學(xué)中，采用情境體驗的方式有助于學(xué)生理解故事的核心和問題，進(jìn)而提高他們的思維準(zhǔn)確性。情境體驗強調(diào)通過情境觀察和感受，這些情境可以是設(shè)計的或者是真實存在的。

在四年級上冊《西門豹治鄴》一課中，教師可利用劇本開頭改編課文，通過補全人物對話并演繹故事，幫助學(xué)生更好地理解課文，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

2.設(shè)計課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)形式

教師可以讓學(xué)生利用配音軟件進(jìn)行故事配音，開展互聽互評和線上PK活動。同時，教師可以組織跨班手拉手故事會、家庭故事會以及跨校故事會等活動。這些活動可以幫助學(xué)生整理、吸收和內(nèi)化他人創(chuàng)造性的復(fù)述成果，從而提高自己的復(fù)述能力。

綜上所述，對于小學(xué)語文復(fù)述能力的培養(yǎng)，教師需要基于具身學(xué)習(xí)理論，調(diào)動學(xué)生具身參與、激活具身思維、深化具身體驗，基于學(xué)生的思維能力發(fā)展情況，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（南京江北新區(qū)永豐小學(xué)）