因材施教：新加坡小學(xué)華文差異化教學(xué)的啟發(fā)與思考

□何慧玲

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體之間天然存在差異。尊重學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教，是千百年來(lái)叩問(wèn)教育本質(zhì)的常青話題。隨著義務(wù)教育課程改革的不斷推進(jìn)，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展顯得愈加重要和迫切?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出了“面向全體學(xué)生，因材施教”的課程實(shí)施基本原則，并指出“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革”。他山之石，可以攻玉。新加坡小學(xué)華文差異化教學(xué)實(shí)施效果顯著，其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于審視我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)有著重要的樣本作用和借鑒意義。

一、新加坡小學(xué)華文教學(xué)背景與現(xiàn)狀

新加坡是多種族、多語(yǔ)言共存的國(guó)家，實(shí)行“雙語(yǔ)政策”，即“英語(yǔ)加上一種母語(yǔ)”。華人占新加坡總?cè)丝?0%以上，華文成為新加坡華族中小學(xué)生的必修課。由于英語(yǔ)是官方語(yǔ)言，除華文課外，華族學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)與日常交流均使用英語(yǔ)，較少使用華文。此外，華族家庭的華文使用程度參差不齊。根據(jù)新加坡《樂(lè)學(xué)善用——2010 母語(yǔ)檢討委員會(huì)報(bào)告書(shū)》中關(guān)于小學(xué)六年級(jí)華族學(xué)生家庭用語(yǔ)的調(diào)查，華族學(xué)生中，主要家庭用語(yǔ)是英語(yǔ)和華文的各占近40%，剩下的是英語(yǔ)和華文兼用。華文使用頻率不同，導(dǎo)致小學(xué)生華文水平存在巨大差異。新加坡分別在2007年、2015年修訂《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》，幾乎每隔六年就推出新一輪的華文檢討，足見(jiàn)對(duì)小學(xué)華文教學(xué)的重視。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，新加坡小學(xué)從課程設(shè)置到教學(xué)實(shí)施都堅(jiān)持因材施教。

二、新加坡小學(xué)華文差異化教學(xué)的策略與方法

（一）在制度上承認(rèn)差異存在

新加坡實(shí)行十年義務(wù)教育，并實(shí)施教育分流制度。第一次分流是小學(xué)四年級(jí)的校內(nèi)分流，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和母語(yǔ)考試。根據(jù)考試成績(jī)的高低，學(xué)生分別進(jìn)入母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言、第三語(yǔ)言的三類不同班級(jí)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的要求從此開(kāi)始分層。第二次分流在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)離校考試后。根據(jù)英語(yǔ)、母語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)的考試成績(jī)，學(xué)生分別進(jìn)入不同程度的初中學(xué)習(xí)課程。第三次分流在初中四年學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加分流考試?？荚嚦煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入后期中學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程，其余學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

新加坡貫穿整個(gè)中小學(xué)的教育分流制度，承認(rèn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力存在差異，不是所有人都能完成同等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，其教育體系的設(shè)計(jì)具有靈活性與選擇性，讓所有學(xué)生都能接受適合自己的教育。新加坡是資源貧乏的小島國(guó)，實(shí)施教育分流制度，能充分提高人力資源的利用率，以最大的效能培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，在國(guó)際舞臺(tái)上持續(xù)發(fā)出自己的聲音。

（二）在課程上觀照差異分層

為了提高小學(xué)生華文學(xué)習(xí)的有效性，新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2015》明確提出了“照顧個(gè)別差異，發(fā)掘?qū)W生潛能”的課程理念。課程架構(gòu)上，小學(xué)華文課程的學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)階段：一至四年級(jí)的奠基階段和五、六年級(jí)的定向階段。四年級(jí)校內(nèi)分流考試后，學(xué)生的華文學(xué)習(xí)由奠基階段進(jìn)入定向階段，課程按難度分為基礎(chǔ)華文課程、普通華文課程、高級(jí)華文課程。

小學(xué)華文課程采用的教材設(shè)置了不同的單元模塊，包括核心單元、導(dǎo)入（強(qiáng)化）單元、深廣單元和學(xué)校自行編寫(xiě)的校本單元。其中，導(dǎo)入（強(qiáng)化）單元側(cè)重基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能，為核心單元的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；深廣單元加深和拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度大。一至四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)普通華文課程，可以根據(jù)自己的華文水平選擇不同難度的單元模塊，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以核心單元的內(nèi)容為依據(jù)。到了五、六年級(jí)，學(xué)生分班后，華文水平低的學(xué)生參加基礎(chǔ)華文課程學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)核心單元，補(bǔ)充學(xué)習(xí)一部分校本單元；華文水平中等的學(xué)生參加普通華文課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)核心單元后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分校本單元和深廣單元；華文水平高的學(xué)生參加高級(jí)華文課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所有核心單元、校本單元和深廣單元（見(jiàn)圖1）。

圖1 新加坡小學(xué)華文課程架構(gòu)

單元模塊的設(shè)置，使不同能力的學(xué)生能夠選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為華文水平低的學(xué)生取消有難度的深廣單元，夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，減少其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使他們能體驗(yàn)成功；為華文水平高的學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度，讓他們不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)知識(shí)而失去成就感。

（三）在教學(xué)上倡導(dǎo)因材施教

新加坡國(guó)立教育學(xué)院楊千慧博士在介紹差異性教學(xué)法時(shí)提到，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面著手，實(shí)施差異化教學(xué)。

1.支持型的教學(xué)環(huán)境

（1）師生關(guān)系安全友好

課堂上的師生關(guān)系平等，教師尊重學(xué)生，學(xué)生信任教師。在安全的氛圍里，教師才能順利地接收每位學(xué)生的不同需求，并積極予以回應(yīng)，如邀請(qǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、提供適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助學(xué)生自省等，使差異化教學(xué)順利開(kāi)展。

（2）彈性分組，設(shè)立學(xué)習(xí)站

打造差異化的教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)行彈性分組，并由學(xué)習(xí)站向不同小組提供學(xué)習(xí)材料和個(gè)別支持。如新加坡林景小學(xué)的H 老師在五年級(jí)高級(jí)華文課《因紐特人》的教學(xué)中，分組擺放教室的桌椅。課上，這些桌椅根據(jù)兩次分組的需要隨機(jī)拼接，以此支持彈性分組學(xué)習(xí)。為了方便小組匯報(bào)，教室的四周都設(shè)有白板。小組討論后，學(xué)生可以就近張貼小組的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行匯報(bào)。講臺(tái)旁邊有一張大桌子，被設(shè)為“學(xué)習(xí)站”，上面放著紅、綠兩組小筐，一組放著分組學(xué)習(xí)的兩種材料，一組放著針對(duì)分組學(xué)習(xí)成果的評(píng)量表。教室四周放著平板電腦，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)查詢資料。

2.階梯式的教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

新加坡小學(xué)華文教學(xué)把“能知道、能理解、能實(shí)踐”作為學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以新加坡楊厝港小學(xué)Y 老師的普通華文三年級(jí)段落寫(xiě)作指導(dǎo)課為例，Y老師在課上設(shè)立了中準(zhǔn)備度和高準(zhǔn)備度的二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)圖2）。三年級(jí)是寫(xiě)作起始階段，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言難度較大。有了不同程度的精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能有效落實(shí)每位學(xué)生的段落寫(xiě)作。而清晰的教學(xué)目標(biāo)又以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的充分了解為基礎(chǔ)。

圖2 Y老師的三年級(jí)段落寫(xiě)作二級(jí)教學(xué)目標(biāo)

（2）作業(yè)趣味分級(jí)

新加坡教師在教學(xué)中通常會(huì)設(shè)計(jì)難易程度不同的階梯式作業(yè)。不少教師認(rèn)為，如果難易程度一眼就能看出，選擇低難度作業(yè)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師會(huì)用有趣的活動(dòng)，模糊作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生樂(lè)在其中。在五年級(jí)高級(jí)華文課《因紐特人》的階梯式作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了“三分鐘介紹”“街頭訪問(wèn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題不同，角色不同，對(duì)應(yīng)的難易程度也不同。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，學(xué)生能盡情體驗(yàn)不同角色，開(kāi)開(kāi)心心地在角色扮演中達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 《因紐特人》的階梯式作業(yè)

3.活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生思維參與度是衡量課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。新加坡教師把較多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，充分展開(kāi)體驗(yàn)和探究活動(dòng)，助推學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)，形成能力。

（1）活動(dòng)分組，提供支架

面對(duì)學(xué)生華文水平差異顯著的現(xiàn)實(shí)，新加坡教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)分組，讓能力相同的學(xué)生選擇相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還提供學(xué)習(xí)支架，幫助水平低的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，助推水平高的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Y 老師在三年級(jí)段落寫(xiě)作指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生按照水平分組，為不同小組的學(xué)生準(zhǔn)備了不同層次的學(xué)習(xí)支架（見(jiàn)圖3、圖4）。圖3 面向?qū)W習(xí)水平低的學(xué)生，給予引導(dǎo)問(wèn)題和句型練習(xí)；圖4面向?qū)W習(xí)水平高的學(xué)生，只提供引導(dǎo)問(wèn)題，供學(xué)生自主組織寫(xiě)作內(nèi)容。差異化的學(xué)習(xí)支架，使分組活動(dòng)的有效性得到了保證。

圖3 中準(zhǔn)備度的學(xué)習(xí)支架

圖4 高準(zhǔn)備度的學(xué)習(xí)支架

（2）體驗(yàn)角色，思路追蹤

聯(lián)系生活實(shí)際的角色體驗(yàn)，能讓學(xué)生沉浸在文本的情境中，細(xì)膩地體會(huì)人物真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文章。以下是新加坡正華小學(xué)的H 老師在五年級(jí)高級(jí)華文看圖寫(xiě)作課《打架》一課上運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)四人小組先討論怎么扮演第四幅圖中的內(nèi)容，然后分配角色，明確分別由誰(shuí)來(lái)演康康、小齊和建樂(lè)。這幅圖上沒(méi)有第四個(gè)角色，請(qǐng)發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)造一個(gè)人物。最后，每個(gè)人按角色定格這幅圖的畫(huà)面。

小組活動(dòng)六分鐘，各個(gè)小組完成角色“定格”。

教師走到第三小組前，拍拍某角色的肩膀，開(kāi)展“思路追蹤”：“你在做什么？你心里是怎么想的？你有什么感受？”

學(xué)生定格人物的同時(shí)也在體驗(yàn)故事情節(jié)。教師以“思路追蹤”的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)人物內(nèi)心，降低人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的難度。

（3）“迷你學(xué)堂”，分組教學(xué)

學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)是否有困難？學(xué)習(xí)能否達(dá)到目標(biāo)要求？相互合作時(shí)是否有阻礙？要想解決這些問(wèn)題，教師需要適時(shí)參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。教師常常會(huì)在學(xué)習(xí)后半段進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，師生圍成圓，形成一個(gè)“迷你學(xué)堂”。教師追問(wèn)每個(gè)學(xué)生，“你有什么感受”“你為什么這么想”“印象最深的是什么”“還有什么問(wèn)題”等等。學(xué)生在教師的追問(wèn)和自己的回答中加深理解，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.全程化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)能否有效達(dá)成，不是教學(xué)結(jié)束后才考慮的問(wèn)題。教師需要隨時(shí)評(píng)估每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、理解和問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)唇齒相依，彼此不斷轉(zhuǎn)換。在新加坡林景小學(xué)五年級(jí)高級(jí)華文課《因紐特人》的教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行街頭訪問(wèn)或三分鐘介紹，根據(jù)同伴評(píng)量表展開(kāi)學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2），展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行同伴互評(píng)。

表2 《因紐特人》同伴評(píng)量表

（1）評(píng)量表前置

評(píng)量表是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，學(xué)生可以對(duì)照評(píng)量表明確目標(biāo)，然后一邊學(xué)習(xí)，一邊對(duì)照評(píng)量表洞察自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，改善自己和同伴的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）評(píng)量表分層

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。差異化的評(píng)量表使選擇不同學(xué)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能較好地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“哇！這是我自己發(fā)現(xiàn)的東西！”的驚喜。

三、啟發(fā)與思考

（一）制度分流利弊參半

新加坡的教育分流制度固然完備，其結(jié)果卻利弊參半。一方面，教育分流制度帶來(lái)課程的隱性分層設(shè)置，積極推動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中觀照學(xué)生差異，展開(kāi)差異化教學(xué)；另一方面，小學(xué)六年級(jí)的離校分流考，提早加劇了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，給小學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)業(yè)壓力。新加坡大部分的小學(xué)生會(huì)在放學(xué)后以及雙休日參加校外學(xué)科培訓(xùn)班。小學(xué)六年級(jí)離校分流考試前夕，甚至出現(xiàn)一些家長(zhǎng)停工陪讀陪考的現(xiàn)象，引發(fā)全社會(huì)關(guān)注。

與之相比，我國(guó)已經(jīng)取消小學(xué)升初中的考試，實(shí)施就近直升學(xué)區(qū)中學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的身心健康。2021 年實(shí)施的“雙減”政策，更是緩解了學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮和負(fù)擔(dān)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使童年更加五彩斑斕。

（二）課程分層推動(dòng)學(xué)生的差異化發(fā)展

雖然新加坡小學(xué)華文的地位與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的重要性無(wú)法相提并論，但新加坡小學(xué)華文教材的分層系統(tǒng)設(shè)置，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分正視，也是對(duì)每位學(xué)生的切實(shí)關(guān)愛(ài)，值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，要“突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”“關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性”。實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展才是課程與教學(xué)分層的最終目的。教師不要為了分層而分層，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段性，突出每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)主動(dòng)成為課程的建設(shè)者，在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)課程資源，選擇適宜的教學(xué)方式，在一定程度上“重組”或“加工”教材，不是“教教材”而是“用教材教”有差異的學(xué)生。

（三）教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康

新加坡小學(xué)華文教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，師生關(guān)系融洽。教師設(shè)立學(xué)習(xí)站，為學(xué)生提供適合開(kāi)展差異化學(xué)習(xí)的環(huán)境，在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自我，這是非常值得我國(guó)學(xué)校和教師學(xué)習(xí)借鑒的。雖然新加坡小學(xué)課堂上也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)難以“剎車”，耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才結(jié)束一個(gè)活動(dòng)的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言也沒(méi)能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，課堂上沒(méi)有高潮迭起，但教師的耐心、尊重和熱切的投入，使得學(xué)生的表現(xiàn)具有松弛感。

新加坡小學(xué)華文教學(xué)在教育體制上承認(rèn)差異，在課程設(shè)置上觀照差異，在教學(xué)實(shí)施中因材施教，從宏觀和微觀層面充分發(fā)掘每個(gè)兒童的能力與稟賦，提供最合適的教育，滿足不同學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)帶來(lái)些許啟示與思考。