把握核心要素 實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階
——關(guān)于統(tǒng)編教材七次寫人習(xí)作的實(shí)踐與思考

□陳慧君

統(tǒng)編教材在第二、第三學(xué)段中安排了七次寫人習(xí)作（除六年級(jí)下冊外，其他各冊各安排了一次），具體內(nèi)容見表1。不同年級(jí)的寫人習(xí)作有不同的側(cè)重點(diǎn)。該如何用好教材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的習(xí)得和迭代？筆者展開了分析和實(shí)踐探索。

表1

一、觀照七次單元習(xí)作，提取寫人習(xí)作的核心要素和階段目標(biāo)

（一）把握一個(gè)核心要素

綜觀小學(xué)階段七次寫人習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，不管是寫自己還是寫他人，不管是通過幾個(gè)方面寫還是通過典型事例表現(xiàn)，不管是強(qiáng)調(diào)描寫手法還是關(guān)注人稱表達(dá)，其核心要素都指向表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。也就是說，如果學(xué)生文章中的人物沒有特點(diǎn)，就沒有達(dá)成最基本、最重要的習(xí)作目標(biāo)。

（二）抓住兩種表現(xiàn)方式

寫人，就要寫出特點(diǎn)。那么，怎樣凸顯人物特點(diǎn)呢？四年級(jí)下冊《我的“自畫像”》要求學(xué)生“寫之前想一想：你的外貌有什么特點(diǎn)？你的主要性格特點(diǎn)是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？”這段提示語告訴學(xué)生寫人物有兩種表現(xiàn)方式，一是通過幾個(gè)方面介紹，二是用具體的事例來說明。無論寫誰，都可以采用這兩種方式去表現(xiàn)。

（三）通過三個(gè)階段提升

小學(xué)階段七次寫人習(xí)作的核心要素相同，但是不同階段有不同的練習(xí)重點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

第一階段：關(guān)注人物特點(diǎn)。三年級(jí)上冊《猜猜他是誰》要求用幾句話或一段話，寫一寫同伴讓人印象深刻的地方，印象深刻的地方就是人物的特點(diǎn)。三年級(jí)下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》的題目就點(diǎn)明要關(guān)注人物的特點(diǎn)。當(dāng)然，三年級(jí)作為習(xí)作的起始年級(jí)，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法之外，更應(yīng)該關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，使其找到習(xí)作的樂趣。

第二階段：凸顯人物特點(diǎn)。三年級(jí)只要求學(xué)生有關(guān)注人物特點(diǎn)的意識(shí)，四年級(jí)開始逐漸要求學(xué)生通過文字著重表現(xiàn)人物特點(diǎn)。四年級(jí)上冊《小小“動(dòng)物園”》引導(dǎo)學(xué)生思考“家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？”這就要求學(xué)生通過人和動(dòng)物之間的類比，凸顯人物的某種特點(diǎn)。五年級(jí)上冊《“漫畫”老師》要求用一兩件能突出人物特點(diǎn)的事例來表現(xiàn)其個(gè)性。五年級(jí)下冊《形形色色的人》則要求學(xué)生選取典型的事例與合適的人物描寫手法描寫人物特點(diǎn)。這個(gè)階段可以說是小學(xué)寫人習(xí)作的重要階段。用典型事例凸顯人物的特點(diǎn)，是每個(gè)小學(xué)生必須具備的習(xí)作素養(yǎng)。

第三階段：表達(dá)真情實(shí)感。六年級(jí)上冊《有你，真好》提出“拿起筆，表達(dá)你真摯的情感吧”“寫完后讀一讀，看看……是不是融入了自己的情感”，可見表達(dá)真情實(shí)感是小學(xué)階段寫人習(xí)作的最高要求。

二、組織七次單元習(xí)作，提煉寫人習(xí)作的教學(xué)策略與實(shí)施路徑

學(xué)生面臨的習(xí)作問題主要源于已有的經(jīng)驗(yàn)水平與要達(dá)到的目標(biāo)及獲得的語文能力之間存在差距。怎樣讓不同年級(jí)的學(xué)生均達(dá)成寫人習(xí)作的階段性目標(biāo)呢？可從“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評(píng)”四個(gè)維度展開思考、探索和實(shí)踐，提煉出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。基于此，習(xí)作情境應(yīng)具有真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，指向解決生活中的真實(shí)問題。

教材編者在這方面已經(jīng)做了一番努力，如四年級(jí)下冊《我的“自畫像”》的學(xué)習(xí)情境為“來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學(xué)”，要求學(xué)生向他介紹自己。

針對(duì)教材中沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的單元習(xí)作，教師在教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，如班級(jí)要編一期班刊《那些有特點(diǎn)的人》、編一本繪本《我家是“動(dòng)物園”》，學(xué)校要組織開展“我最愛的‘漫畫’老師”教師節(jié)主題活動(dòng)。如此，通過真實(shí)的習(xí)作情境聯(lián)結(jié)生活，打開學(xué)生的思路，將作文課變成真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富的生活為習(xí)作課賦能，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

該監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可保證變頻器處在最佳的工作狀態(tài)，不僅提高了變頻器和負(fù)載電動(dòng)機(jī)的工作效率，節(jié)省耗電量，而且方便操作人員實(shí)時(shí)查詢變頻器的工作狀態(tài)，避免人工巡檢工作時(shí)效性差的弊端[1-2]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“口語交際”和“習(xí)作”合并成“表達(dá)與交流”，從某種意義上說，習(xí)作的目的就是為了交際。習(xí)作是作者與讀者之間進(jìn)行的交流活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)也是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如：四年級(jí)學(xué)生寫《我的“自畫像”》時(shí)，應(yīng)想象自己在向新班主任介紹自己；五年級(jí)學(xué)生寫《形形色色的人》時(shí)，要想一想讀者讀到這篇文章，能不能第一時(shí)間感受到人物的特點(diǎn)；六年級(jí)學(xué)生寫《有你，真好》時(shí)，需要假想這個(gè)“你”就在眼前，自己在用文字和他對(duì)話?！白x者意識(shí)”能讓學(xué)生真切感受到習(xí)作的目的和意義。

（二）做做“加法”“減法”，學(xué)會(huì)選擇素材

不能充分表現(xiàn)人物特點(diǎn)是小學(xué)生寫人作文最普遍的問題和最大的困惑，其根本原因就是學(xué)生不會(huì)選擇素材。要想解決問題，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“先做加法，再做減法”的策略，也就是先“羅列”再“選擇”。如教學(xué)五年級(jí)下冊《形形色色的人》一課，可安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“我們每天都會(huì)接觸到形形色色的人，哪些有特點(diǎn)的人給你留下深刻的印象呢？”要求每位學(xué)生至少羅列三個(gè)人物及他們的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：要求學(xué)生先去掉一個(gè)特點(diǎn)不怎么突出的人物，再去掉一個(gè)特點(diǎn)相對(duì)不明顯的人物……最后剩下的這個(gè)人物就是學(xué)生要介紹的人。

環(huán)節(jié)三：“你要介紹的這個(gè)人物的特點(diǎn)是什么？哪些事例能說明他的特點(diǎn)呢？”要求學(xué)生寫出人物特點(diǎn)及相對(duì)應(yīng)的事例（一個(gè)特點(diǎn)至少羅列出四至五個(gè)事例）。

環(huán)節(jié)四：“這些事例中，你覺得哪些比較典型，能說明人物的特點(diǎn)，哪些不大能說明人物的特點(diǎn)呢？”學(xué)生根據(jù)典型程度給事例打分，留下得分較高的三個(gè)事例。

之后，學(xué)生將相關(guān)素材整理成習(xí)作提綱。列提綱，是對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思的過程，也是一種謀篇布局的練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)不能止步于列提綱，還要通過學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)、追問等形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化、優(yōu)化習(xí)作提綱，明確習(xí)作重點(diǎn)，處理文章詳略。

（三）遷移寫作手法，提煉習(xí)作概念

通過“先做加法，再做減法”，學(xué)生明確了寫作對(duì)象。不少習(xí)作指導(dǎo)課到此就戛然而止，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，而學(xué)生只能“啃筆桿”：或沒有方法，無從下筆；或三言兩語，草草收?qǐng)觯换蛑鞔尾环?，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里。那該怎么展開習(xí)作方法的指導(dǎo)呢？“向課文學(xué)習(xí)”是非常值得推薦的方法。

五年級(jí)下冊《形形色色的人》所在單元為習(xí)作單元，兩篇課文和兩篇習(xí)作例文都是學(xué)習(xí)習(xí)作方法的好素材?！端印酚蒙鷦?dòng)形象的動(dòng)作描寫凸顯小嘎子和小胖墩兒的特點(diǎn)；《他像一棵挺脫的樹》用個(gè)性鮮明的外貌描寫展現(xiàn)祥子作為黃包車夫的職業(yè)特征；《刷子李》通過對(duì)曹小三心理活動(dòng)的描寫，從側(cè)面烘托出刷子李高超的刷墻技藝。這些描寫手法都值得在習(xí)作課中再次提取出來，讓學(xué)生好好品味，并將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

寫六年級(jí)上冊《有你，真好》時(shí)，除了可以運(yùn)用第二人稱直接抒發(fā)真情實(shí)感之外，還可以到本冊《我的伯父魯迅先生》一課中學(xué)習(xí)。周曄描寫伯父救助黃包車夫時(shí)，運(yùn)用了“扶”“洗”“敷”“扎”“掏”等既普通又內(nèi)涵豐富的動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了伯父對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。這種細(xì)致逼真的描寫同樣是刻畫人物的好手段。

學(xué)生僅僅進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將單次習(xí)作所得提煉成一種習(xí)作妙招，如先介紹特點(diǎn)后揭示人物名稱的“故弄玄虛法”、根據(jù)特點(diǎn)給人物取外號(hào)的“昵稱加持法”、把人物當(dāng)作動(dòng)物寫的“擬物法”、多方面介紹人物的“自畫像法”、運(yùn)用夸張手法表現(xiàn)人物的“漫畫法”、用第二人稱表達(dá)情感的“人稱改變法”等。這些習(xí)作妙招應(yīng)該運(yùn)用到日常其他寫人作文中。另外，習(xí)作妙招一經(jīng)提煉，就成了習(xí)作概念。學(xué)生在運(yùn)用這些習(xí)作概念的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了高通路遷移。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)能力提升

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能真實(shí)全面地記錄學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，更應(yīng)該提倡生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。具體到習(xí)作課堂上，要豐富評(píng)價(jià)主體，不僅考量習(xí)作目標(biāo)是否達(dá)成，還為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供支架，并指明習(xí)作修改的方向。

如，教學(xué)四年級(jí)下冊《我的“自畫像”》時(shí)，學(xué)生完成習(xí)作后，通過“相似度量表”為自己或同伴的習(xí)作打分，滿分為10 分，8 分及以上為優(yōu)秀，6～7分為合格。面對(duì)6 分以下的習(xí)作，需要先找出“像的地方”和“不像的地方”，再進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

又如，五年級(jí)下冊《形形色色的人》的習(xí)作“自我診斷書”如下：我在習(xí)作中舉了___個(gè)事例，它們的“典型指數(shù)”分別為______，其中第___個(gè)事例還可以稍作調(diào)整，如___。這一診斷書引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作展開自評(píng)，在自評(píng)中明確修改的角度和方法。

再如，六年級(jí)上冊《有你，真好》的習(xí)作互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：①用第二人稱講述，感覺“你”就在眼前（☆）；②事例讀起來讓人感觸比較深（☆☆）；③能感覺到作者融入了情感（☆☆☆）。這種星級(jí)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生明確了習(xí)作的目標(biāo)和修改的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)方式多種多樣，但目的都是聚焦語文要素，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生客觀、有效地開展習(xí)作評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中改進(jìn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)、修改習(xí)作環(huán)節(jié)，還要引領(lǐng)學(xué)生回歸具體的習(xí)作情境?？蓪⑿薷暮玫牧?xí)作整理成班級(jí)刊物或在教室墻報(bào)上進(jìn)行展示，在班級(jí)公眾號(hào)上進(jìn)行推送，物化學(xué)習(xí)成果，讓情境真正落地。

小學(xué)階段七次寫人習(xí)作的核心要素相同，具體習(xí)作目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn)。學(xué)生用四年時(shí)間完成一系列習(xí)作練習(xí)，在習(xí)作中學(xué)會(huì)觀察生活，有意識(shí)地豐富并表達(dá)自己見聞和感受。在這一過程中，學(xué)生的習(xí)作方法得到了充實(shí)，習(xí)作能力得到了提高。