小學(xué)英語分層教學(xué)研究

摘 要：隨著新課改的深入，因材施教教育理念受到一線教師的重視，分層教學(xué)受到廣大教師的推崇。分層教學(xué)需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)高效開展。由于很多小學(xué)生對英語知識的接受能力較差，或者對英語學(xué)科不感興趣，造成逐漸跟不上英語教學(xué)節(jié)奏，與他人的差距逐漸增大，以至于影響自身英語素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)，幫助后進(jìn)生快速提升英語成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

作者簡介：程芳，青島文正小學(xué)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的美好。目前部分小學(xué)英語教師對教學(xué)精細(xì)化的重視程度不夠，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性降低。教師如果采用單一的教學(xué)方式，一些學(xué)生會跟不上教學(xué)節(jié)奏，或者在英語學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)不佳，因此小學(xué)英語教師必須強(qiáng)化分層教學(xué)的合理運(yùn)用，使教學(xué)過程層次化、細(xì)致化，提升教學(xué)實(shí)效性。教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行因材施教，課堂任務(wù)和課后作業(yè)的布置也要因人而異，要讓各層次學(xué)生都有所進(jìn)步。

一、小學(xué)英語分層教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）遵循人本教育原則

小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，面對同樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)可能會在理解、消化、運(yùn)用方面出現(xiàn)不同問題，呈現(xiàn)出個性差異。部分教師忽視學(xué)生的個性差異，在構(gòu)建英語課堂的過程中沒有科學(xué)劃分學(xué)生的層次，導(dǎo)致部分學(xué)生難以在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)解決自身的特殊學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步加大學(xué)生英語素養(yǎng)的差距，影響課堂教學(xué)效率。尊重學(xué)生特點(diǎn)是教育創(chuàng)新、優(yōu)化的前提條件。人本課堂的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，還要注重學(xué)生層次的劃分，尤其是要讓后進(jìn)生參與到學(xué)習(xí)中，打牢基礎(chǔ)，并快速提升自己的學(xué)習(xí)成績。以往教師的教學(xué)創(chuàng)新往往集中在深度學(xué)習(xí)、教學(xué)拓展方面，其實(shí)這些板塊更加適合優(yōu)等生，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生反而難以從中得到更多收獲。由此可見，小學(xué)教育要做到創(chuàng)新化、精細(xì)化，要保證各個層次的學(xué)生都能按照自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。開展分層教學(xué)要遵守人本教育原則，把學(xué)生視作教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置和安排。學(xué)生的敏感度很高，感受到教師在幫助自己，也會付出更多努力完成英語學(xué)習(xí)。因此教師要做好前期準(zhǔn)備工作，熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，這樣教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，對自己的教學(xué)指導(dǎo)方式、課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，而不是一直使用固定的模式。熟悉學(xué)生的特點(diǎn)后，教師可提前預(yù)判學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，以便于在課堂上更加有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化

教師的教學(xué)是基于教材展開的。教師教學(xué)水平的高低并不體現(xiàn)在傳授的內(nèi)容上，而是體現(xiàn)在如何高效傳授、如何挖掘教育資源。這就需要教師具備教學(xué)開發(fā)能力，把更多教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中普遍存在一種慣性，就是把更多注意力投放在優(yōu)等生身上，把優(yōu)等生當(dāng)成自己的“寶貝”，傾注了更多的心血去指導(dǎo)。這就造成了教育平衡被打破，很多后進(jìn)生備受冷落，學(xué)習(xí)積極性不高。英語題目的靈活性、變化性、拓展性是非常強(qiáng)的，如果只是單憑固定的模式去解析問題，難免會遇到無法解決的問題。但是很多學(xué)生依舊沿用老舊的方法，這就造成了學(xué)生的應(yīng)變能力不強(qiáng)，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)深度增加以后。教師需要結(jié)合英語學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度的變化，設(shè)計(jì)不同層次的課程內(nèi)容，并設(shè)法拉近優(yōu)等生與后進(jìn)生的距離，學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，后進(jìn)生能夠受到感染，并正視自己的不足，其學(xué)習(xí)動力也會得到提升。要讓每一名學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到歸屬感，提升學(xué)習(xí)的信心與熱情。另外，英語學(xué)習(xí)效果的提升不能完全基于簡單的機(jī)械式學(xué)習(xí)，教師要注意進(jìn)行教學(xué)拓展，這是縮小學(xué)生差距的有效措施。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異布置教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容

差異化分層教學(xué)指導(dǎo)是以學(xué)生能力基礎(chǔ)為依據(jù)、對教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)際情況來布置教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。教師應(yīng)了解學(xué)生個體的特點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣布置任務(wù)會讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。面對不同的學(xué)生，有些教師總是會帶著不同的心態(tài)去面對，有時候會思想固化，認(rèn)為這個學(xué)生就應(yīng)該是什么樣水平的，進(jìn)而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，造成教學(xué)失衡的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與最終取得的成績代表學(xué)生間存在明顯的差異性，英語教師需要結(jié)合差異性開展教學(xué)，為學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)路徑。基于此，在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合不同指導(dǎo)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過層次性的教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生領(lǐng)悟更多英語知識。例如，學(xué)習(xí)“I like football.”這個單元時，學(xué)生需要掌握一些與運(yùn)動相關(guān)的單詞，比如football、basketball等。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，已經(jīng)牢牢掌握單詞的書寫、發(fā)音等。教師可提升課堂指導(dǎo)的深度，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，比如探討一下“football”與“soccer”之間的區(qū)別。一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)這些學(xué)生對課文進(jìn)行翻譯，掌握單詞和句子，使這些學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師采用分層教育理念開展教學(xué)活動過程中，學(xué)生得到了自己最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)思路也變得非常明確。部分教師沒有深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)步驟和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師完全依靠自身的想法去布置課堂內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性降低。所以教師要投入更多精力去了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，掌握學(xué)生存在的問題之后再通過分層教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生差異構(gòu)建分層合作閱讀課堂

教師需要明確，分層與合作是相輔相成的。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育發(fā)展的要求，小學(xué)英語教學(xué)需要更加靈活多變，尤其在閱讀教學(xué)中，一定要將指導(dǎo)落實(shí)到每個學(xué)生身上，避免學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。在小學(xué)階段，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差別，有的學(xué)生能夠快速理解教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生在理解時有一定困難。分層教學(xué)的目的就是使每一名學(xué)生都能有一定的提高，促進(jìn)教育公平的落實(shí)。小學(xué)英語教師要采取行之有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。基于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，自主解決問題，以提高學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。教師需要認(rèn)真分析考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先需要對班級學(xué)生進(jìn)行分層，比如優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，分別用A、B、C來表示，這是教師需要注意的一個教學(xué)細(xì)節(jié)。教師千萬不要過于直接地使用“優(yōu)”或者“差”來代表學(xué)生的層次，這樣造成小學(xué)生的自信心下降或者情緒受到打擊。接下來進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師在講解“Are you going to Hong Kong？”時，可以根據(jù)分層的結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)活動的安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧來進(jìn)行課文的分析。在閱讀過程中，可以讓C層次學(xué)生進(jìn)行生詞的標(biāo)注和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課文的朗讀，使這部分學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。教師讓B層次學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行語句的分析，通過閱讀課文總結(jié)本課的知識點(diǎn)，比如“Are you going to...？ ”的用法，并且進(jìn)行造句練習(xí)。教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示香港的美景、在香港旅游的圖片，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師可以讓A層次學(xué)生在分析句子的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行仿寫，將自己的旅行計(jì)劃、目的地用英語進(jìn)行描述。教師布置多層次任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程更加高效，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。最后，教師讓A層次學(xué)生將英語閱讀的方式和技巧教給B、C層次的學(xué)生，讓B層次學(xué)生將句子分析方法與A、C層次學(xué)生進(jìn)行交流，然后各個層次的學(xué)生進(jìn)行合作互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)碰撞，并相互促進(jìn)與補(bǔ)充。C層次學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是也可以通過互動得到學(xué)習(xí)啟發(fā)。合作互動的過程中，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，很多以往不喜歡參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生也興高采烈地參與其中，在收獲更多知識的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）遵循量力性原則，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

“雙減”政策實(shí)施后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)受到了廣泛重視?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定瑕疵，學(xué)生一提到寫英語作業(yè)就頗為反感，其主要原因便是作業(yè)的形式與內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生完成作業(yè)的動力不足，學(xué)生對課后作業(yè)的興趣與完成作業(yè)的動力不足是造成小學(xué)英語作業(yè)效果下降的主要原因。目前小學(xué)英語教學(xué)的形式和素材是比較單調(diào)的，這在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)得更加明顯?！半p減”政策實(shí)施前，很多學(xué)生會參加輔導(dǎo)班。這其中固然有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問題，但還有一個不可忽視的因素就是課后作業(yè)的實(shí)效性不高。尤其是很多學(xué)生難以獲得適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生提供差異性的課后作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)體系建設(shè)，強(qiáng)化分層作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生不會再大量參與課外輔導(dǎo)。沒有了校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生接觸和練習(xí)英語知識的機(jī)會變少了。教師需要從作業(yè)的多樣化布置入手，給學(xué)生提供個性化、層次化的作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。大部分小學(xué)生的聽說能力偏弱，教師可以為學(xué)生提供趣味英語視頻，或者英語歌曲，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變得輕松，而且通過對短劇的觀看或者歌曲的聆聽能夠?qū)W(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效鍛煉。一段時間后，學(xué)生便會養(yǎng)成聽英語學(xué)單詞的好習(xí)慣，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生會主動增加自己每天練習(xí)和學(xué)習(xí)英語的時間，這比強(qiáng)迫學(xué)生參加課外英語補(bǔ)習(xí)班有用得多。為了進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)要求，教師要給學(xué)生提供更多拓展和消化知識的空間。教師可以布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生課后在完成實(shí)踐任務(wù)過程中應(yīng)用英語；也可以布置自我總結(jié)任務(wù)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、總結(jié)。這樣作業(yè)的模式更為多樣，不同的學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，并且學(xué)生享有充分的自主權(quán)，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

三、結(jié)語

小學(xué)英語分層教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂指導(dǎo)策略。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫不同層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)其難以理解的內(nèi)容。教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，這樣才會使小學(xué)英語教學(xué)更具實(shí)效。

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