新文科視域下高校英語教學(xué)改進策略分析

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和全球化趨勢的加強，英語成為人才持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)，而在新文科視域下，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)加以改進，以適應(yīng)新的學(xué)科教學(xué)要求。本文對當(dāng)前高校英語教學(xué)面臨的困境進行了分析，探究了新文科視域下高校英語教學(xué)改進策略。

關(guān)鍵詞：新文科；高校英語；人文價值

作者簡介：牟娜（1985.09-），女，重慶北碚人，重慶移通學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué) 翻譯與文化。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)文科教學(xué)已不再適應(yīng)時代發(fā)展要求，新文科理念應(yīng)運而生。其有效突破了傳統(tǒng)文科思維模式，為高校英語教學(xué)改革指明了新的路徑。

一、新文科建設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

（一）以市場需求為導(dǎo)向

新文科注重能力培養(yǎng)，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，這為高校英語教學(xué)改革奠定了思想、內(nèi)容以及現(xiàn)實基礎(chǔ)。英語作為一門語言，具有工具性、人文性、國際性以及思想性等諸多價值，在新文科背景下，這些不同的價值會逐漸趨向融合。高等院校應(yīng)當(dāng)重新對英語課程的性質(zhì)與定位進行思考，使其與院校的主流學(xué)科深度融合，讓英語真正成為學(xué)生重要的實用型工具；突破傳統(tǒng)封閉式的英語教學(xué)模式，構(gòu)建開放性的英語教學(xué)模式；從學(xué)科導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，使英語課程可以與專業(yè)課程交叉融合；英語教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，配合專業(yè)課教師進行英語教學(xué)設(shè)計，利用不同的渠道使英語教學(xué)變得更加生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視英語人文價值

英語的人文價值是非常重要的，是不容忽視的。高校英語教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，使學(xué)生對西方文化有正確的了解與認知，并對中西方文化進行比較，使學(xué)生堅定文化自信，改善學(xué)生的文化差別意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性與興趣，讓其產(chǎn)生文化自豪感，培養(yǎng)其批判性思維能力，讓其可以在跨文化交流中主動并熟練地運用英語向全世界傳播中國文化。

（三）采用最新技術(shù)手段

采用最新技術(shù)手段，讓學(xué)生可以在線上、線下、課上、課下進行學(xué)習(xí)，建立一套立體多元化的學(xué)習(xí)模式，真正為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生可以有效地使用英語進行學(xué)習(xí)與實踐，提升學(xué)生的英語認知能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，大力培養(yǎng)其堅定的信念、完善的人格，為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

二、新文科視域下高校英語教學(xué)困境

新文科視域下，高校進行英語教學(xué)改革面臨一些現(xiàn)實困境。從當(dāng)前情況來看，很多高校的教學(xué)理念與指導(dǎo)思想比較落后；教師仍占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位難以突出；資源整合比較落后；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

（一）指導(dǎo)思想比較落后

新文科背景下，高校英語教學(xué)的改革涉及新文科、英語教學(xué)以及智慧技術(shù)分析等諸多要素，教學(xué)主體需要對這些內(nèi)容進行掌握。然而，從當(dāng)前的情況來看，很多高校為了將新文科理念融入英語教學(xué)中，直接照搬套用，沒有結(jié)合實際情況將英語教學(xué)與新文科理念相融合，教師未能對新文科理念予以充分的重視與理解。在這樣的情況下，一些高校英語教師難以對新文科理念、學(xué)生以及英語教學(xué)之間的契合處進行主動的、合理的學(xué)習(xí)與探究，英語教學(xué)目標的設(shè)定仍基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合教學(xué)的理念尚未形成，后續(xù)的教學(xué)難以有序展開?？偠灾?，當(dāng)前高校英語教師對新文科理念的理解不夠全面，融合教學(xué)改革的方向存在偏差。

（二）師生關(guān)系有待轉(zhuǎn)變

新文科背景下，高校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)更加開放的景象，涉及更多的教學(xué)主體，包括不同專業(yè)的教師，這極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)師師、師生之間的關(guān)系。一部分高校與英語教師對傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的弊端缺乏充分的認識，沒有意識到不良的師生關(guān)系會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語教學(xué)難以靈活開展。究其原因，部分高校的教學(xué)管理作用未有效發(fā)揮，師生之間缺乏雙向互動，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有突出，并且教師沒有質(zhì)疑與改進這一現(xiàn)象的意識。新文科理念倡導(dǎo)教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生，并且要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。一些教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，始終堅持教師在教學(xué)中的權(quán)威性，不重視教學(xué)互動，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)待提升

在高校英語教學(xué)過程中，教師的綜合素養(yǎng)會直接影響甚至決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師既要具備良好的英語聽說、翻譯以及寫作能力，同時還要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力。從目前狀況來看，很多高校英語教師具備比較高的英語水平，但是不具備較強的教學(xué)能力。有些教師缺乏創(chuàng)新精神，沒有以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)形式也比較僵化，難以對學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引力，與此同時不能夠靈活地授課，致使學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不盡如人意。

（四）資源整合比較落后

新文科背景下，高校英語教學(xué)會發(fā)生許多改變，其中包括英語教師的資源整合能力有所提升。然而，當(dāng)前很多高校英語教師并不具備整合各科教學(xué)資源的能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。一方面，有些高校往往只重視對英語教師專業(yè)知識的考核，而對其對新文科建設(shè)研究以及實踐貢獻方面缺乏相應(yīng)的考核，導(dǎo)致教師缺乏增加其他學(xué)科知識儲備的動力。另一方面，一部分高校英語教師承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重壓力，越來越多的教學(xué)任務(wù)使其沒有時間與精力對學(xué)生需要掌握的知識進行探究，同時導(dǎo)致自身的知識面變得越來越窄，深刻影響著教師與學(xué)生之間的互動。當(dāng)前，新文科建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，高校英語教師還未能充分了解到新文科建設(shè)優(yōu)勢，高校英語教學(xué)還難以與其他學(xué)科進行有效融合。

三、新文科視域下高校英語教學(xué)改進策略

新文科視域下，高校進行英語教學(xué)改革，需要積極進行理念創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位；著力提升教師的綜合素養(yǎng)；對教學(xué)資源體系進行重新構(gòu)建。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念

教師應(yīng)該深刻認識到新文科建設(shè)是教育領(lǐng)域改革的一種趨勢，了解新文科產(chǎn)生的背景，重視新文科建設(shè)，從根本上對傳統(tǒng)文科的弊端進行有效突破，探究其對于高校英語教學(xué)的積極意義，并以此為依據(jù)對高校英語教學(xué)進行改革。高校應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的宣傳，使英語教師明確新文科建設(shè)路徑，新文科建設(shè)要以人文學(xué)科作為核心，以立德樹人為根本目標，實現(xiàn)跨界納新、文理交叉以及不同學(xué)科之間的平等對話，使不同學(xué)科之間可以相互賦能。在信息化時代，教師要樹立智慧化教學(xué)理念，精準解讀人文學(xué)科，充分利用數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)模擬分析，讓各學(xué)科與英語教學(xué)的融合變得智慧化，形成智慧化的思想體系，并且注重學(xué)以致用，培養(yǎng)具有全球化視野的人才。高校要積極引導(dǎo)英語教師重視新文科視域下的教學(xué)改革，讓其樹立智慧化以及跨學(xué)科的融合理念。高校英語教師應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型教學(xué)目標的設(shè)計，使英語教學(xué)目標兼具應(yīng)用型和復(fù)合型的特征，促使英語教學(xué)可以與各個學(xué)科進行融合，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）突出學(xué)生的主體地位

高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念時，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新文科建設(shè)的要求，不僅僅單純進行理論知識講解，還要對信息技術(shù)進行充分利用，積極實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉協(xié)同與融合。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視提升學(xué)生的綜合能力，教師與學(xué)生之間密切配合，多個教學(xué)主體切實發(fā)揮自身的主動性，構(gòu)建起新型教學(xué)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)監(jiān)管作用，成立專門的教研小組對教學(xué)互動過程進行指導(dǎo)并對教學(xué)效果進行考核。教研小組應(yīng)該不定時地對英語教學(xué)中師生之間的互動頻率以及實際情況進行觀察，通過旁聽、錄像以及填寫紙質(zhì)表格等方式對真實狀況進行記錄，針對教師的不足之處提出一些可行性指導(dǎo)建議，并且記錄教師的改進經(jīng)驗，為日后的教學(xué)改進實踐提供有效的經(jīng)驗案例。教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求進行深入透徹的了解，除對學(xué)生的英語語言能力進行檢測外，教師還要重點了解其所擅長、感興趣的學(xué)科知識以及其自身的職業(yè)規(guī)劃等。在教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生營造輕松的互動氛圍，突出學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念。

（三）提升教師的綜合素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，教師的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)起著非常重要的作用。教師要對自身在教學(xué)中的作用有明確清晰的認知，注重自身能力的提升，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。高校英語教師首先要提升自己的專業(yè)知識能力水平，要對一些專業(yè)著作與論文進行研讀，深入研究英語知識，學(xué)習(xí)前沿的理論來武裝自己的頭腦，同時要加強對教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師要著力提升自身的教學(xué)實踐能力，在日常教學(xué)實踐中有意識地運用一些先進教學(xué)理念，對課程內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，完善課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。教師還要定期參加培訓(xùn)，提升自身素養(yǎng)。在信息化時代，教師還要熟練掌握一些信息化教學(xué)技術(shù)，從而提升教學(xué)效果。

（四）重構(gòu)資源體系

新文科背景下，高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，需要更加突出育人功能，同時教學(xué)資源的形式也會更加多樣化。教學(xué)資源包括很多形式，除了紙質(zhì)版教材外，還包括各種新型電子終端設(shè)備，教師需要基于學(xué)生的實際需求，采取一些比較合適的融合方式，快速鎖定一些具有時代價值與氣息、能夠有效促進學(xué)生認知水平與能力提升的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容范圍確定以后，高校應(yīng)當(dāng)積極組織教師對教學(xué)內(nèi)容進行研討，著力開發(fā)與本校學(xué)情相符合的教材以及電子版教學(xué)資源，將其進行不同主題、不同視角的劃分，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待、分析與解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對一些優(yōu)質(zhì)鮮活的文本進行深入挖掘，用以啟發(fā)學(xué)生的智慧，并且可以通過動畫、圖片、音頻等形式進行內(nèi)容的呈現(xiàn)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)重視思政教育內(nèi)容的融入，這也是新文科建設(shè)非常重要的內(nèi)容之一。思想政治素養(yǎng)是教師必不可少的基本素養(yǎng)，是教師需要不斷加強的重點。教師用英語培育學(xué)生的思政素養(yǎng)，使學(xué)生的視野得以開拓，家國情懷得以增強，讓英語的學(xué)習(xí)與運用成為學(xué)生的一種責(zé)任意識。在這個基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授一些專業(yè)學(xué)科知識的時候，學(xué)生可以保持活躍的思維，對各個學(xué)科中自己感興趣的內(nèi)容進行積極主動的探究。學(xué)生用英語表達不同領(lǐng)域的內(nèi)容，同時與教師積極展開線上交流與溝通，積極尋求教師的幫助，對不同領(lǐng)域內(nèi)容進行深入透徹的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在新文科視域下，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，高校英語教學(xué)的發(fā)展路徑有待創(chuàng)新。新文科建設(shè)對高校英語教學(xué)提出新的要求，高校英語教學(xué)的創(chuàng)新需要以需求為導(dǎo)向，使英語的工具性、人文性、國際性以及思想性等諸多價值可以有效地融合。從目前的情況來看，高校進行英語教學(xué)改革還面臨著一些現(xiàn)實困境，包括教學(xué)理念與指導(dǎo)思想比較落后、難以突出學(xué)生的主體地位、資源整合比較落后；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在新文科視域下，高校英語教師應(yīng)采取以下改進策略：對人才培養(yǎng)理念加以創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位；著力提升教師綜合素養(yǎng)；對教學(xué)資源體系進行重新構(gòu)建。

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