“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育跨境輸出路徑研究

李敏明

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際合作與交流處,江蘇 無錫 214153)

“一帶一路”是中國政府提出的一項(xiàng)重大倡議,旨在推動(dòng)沿線國家和地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)合作和文化交流。截至2023年,該倡議已提出十年,同時(shí)這也是職業(yè)教育“走出去”快速發(fā)展的十年。職業(yè)教育跨境輸出不僅是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、國力不斷增強(qiáng)的客觀需要,而且是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求,在推動(dòng)我國職業(yè)教育國際化高質(zhì)量發(fā)展、開辟職業(yè)教育國際新市場、擴(kuò)大中國的教育影響力和國際話語權(quán)等方面具有重要作用。我國職業(yè)教育通過輸出職業(yè)教育服務(wù),為其他國家和地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)技能人才,已取得一定成效并積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),但從整體來看仍處于起步階段,在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合等方面仍需不斷完善。

1 我國職業(yè)教育跨境輸出現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展歷程

我國職業(yè)教育跨境輸出起步較晚,隨著“一帶一路”的實(shí)施,才開始積極探索。職業(yè)教育伴隨中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”,服務(wù)共建“一帶一路”,與70多個(gè)國家和國際組織建立了穩(wěn)定聯(lián)系,與19個(gè)國家和地區(qū)合作建成20家“魯班工坊”,在40多個(gè)國家和地區(qū)合作開設(shè)“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目,培養(yǎng)了大批既懂中文,又熟悉中華傳統(tǒng)文化,當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才。一大批中國職業(yè)學(xué)校教師遠(yuǎn)涉重洋,手把手將職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給當(dāng)?shù)厍嗄?幫助“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)技術(shù)技能人才,助力合作國家的工業(yè)化發(fā)展[1]。

1.1.1輸出對(duì)象不斷擴(kuò)大 我國職業(yè)教育跨境輸出的對(duì)象逐漸從少數(shù)發(fā)達(dá)國家轉(zhuǎn)向面向發(fā)展中國家,特別是“一帶一路”沿線國家?！棒敯喙し弧表?xiàng)目在海外取得的良好效果,為更多職業(yè)教育項(xiàng)目走出去提供了示范,在智能科技、新能源新材料、先進(jìn)制造、鐵路運(yùn)營等重點(diǎn)領(lǐng)域,結(jié)合合作國家產(chǎn)業(yè)需求,開設(shè)工業(yè)機(jī)器人、增材制造、新能源、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等14大類49個(gè)專業(yè)。在海外建立起從中職到高職再到本科,從技術(shù)技能培訓(xùn)到學(xué)歷教育全覆蓋的職業(yè)教育體系。同時(shí),我國職業(yè)教育輸出對(duì)象也由單一的學(xué)生擴(kuò)大為包括政府、企業(yè)和社會(huì)各界的多個(gè)群體。例如,我國與柬埔寨、緬甸等國家合作開設(shè)“中文+職業(yè)教育”特色項(xiàng)目,培養(yǎng)了大量既懂中文,又熟悉中華傳統(tǒng)文化,當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才,服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展,讓各國共享發(fā)展成果、互鑒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2輸出方式多元化 我國職業(yè)教育跨境輸出的方式不斷多元化,包括在線教育、海外合作辦學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)課程輸出、教育服務(wù)輸出等。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,在線教育成為我國職業(yè)教育跨境輸出的新型方式。通過建立在線教育平臺(tái),將我國優(yōu)秀的職業(yè)教育資源傳遞給輸出國家,可以提升職業(yè)教育的輸出效率和影響力。我國與哈薩克斯坦、印度等國家開展了在線教育項(xiàng)目,例如,中國—哈薩克斯坦跨境職業(yè)教育聯(lián)盟由中國教育部與哈薩克斯坦教育與科學(xué)部共同發(fā)起,旨在通過在線教育平臺(tái)為哈薩克斯坦的學(xué)生提供中國職業(yè)教育課程和培訓(xùn)服務(wù)。

1.1.3服務(wù)內(nèi)容升級(jí) 我國職業(yè)教育跨境輸出的服務(wù)內(nèi)容不斷升級(jí),從傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)向高端、復(fù)合型的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在埃及、巴基斯坦等國家,我國職業(yè)院校通過與當(dāng)?shù)馗叩仍盒：献?推出了工程技術(shù)、醫(yī)療護(hù)理、IT等高端課程,幫助輸出國家提高人才素質(zhì)和競爭力。同時(shí),我國職業(yè)教育跨境輸出也開始注重課程體系的本土化和定制化,以滿足輸出國家的實(shí)際需求。例如,在緬甸、老撾等國家,根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)需求,定制化開設(shè)了建筑工程、旅游服務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等課程,以培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的本土技術(shù)技能人才。

1.2 發(fā)展階段

我國職業(yè)教育跨境輸出的主要方式包括建設(shè)海外職業(yè)教育學(xué)院,與沿線國家簽訂職業(yè)教育合作協(xié)議,派遣專家赴海外教授課程,招收海外學(xué)生到中國留學(xué)等。通過這些方式促進(jìn)了我國職業(yè)教育與沿線國家的交流合作,提高了我國職業(yè)教育的國際影響力。根據(jù)我國職業(yè)教育境外輸出方式,我國職業(yè)教育跨境輸出大致分為以下三個(gè)階段。

1.2.1第一階段:師資輸出 為了促進(jìn)教育交流與合作,我國開始派遣教師到境外高職院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長期的交流教學(xué),通過向海外輸出師資的方式,促進(jìn)我國職業(yè)教育與世界各地的交流合作。這個(gè)階段也存在一些問題。第一,大部分沿線國家的經(jīng)濟(jì)狀況較差,教學(xué)設(shè)備落后,教學(xué)環(huán)境比較困難,這給教師的教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。第二,在教學(xué)的過程中,教師需要攻克雙方語言不通導(dǎo)致的傳播障礙,這給教師的交流和合作帶來了一定的困難。因此,跨境輸出的國際化教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基本功,能夠掌握國際語言,而且要具備跨文化傳播能力,能夠在不同的文化環(huán)境中進(jìn)行有效的溝通和合作。同時(shí),這些教師還需要具備良好的政治素養(yǎng)和身體素質(zhì),能夠戰(zhàn)勝境外教學(xué)的各種挑戰(zhàn)。通過這些努力,我國高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍逐漸國際化,為我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2第二階段:境外辦學(xué) 在職業(yè)教育改革和推動(dòng)教育對(duì)外開放的背景下,境外辦學(xué)是我國職業(yè)院校輸出優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑。在這個(gè)階段,主要是在境外建立中國高職院校的分支機(jī)構(gòu)或與境外院校聯(lián)合創(chuàng)辦辦學(xué)機(jī)構(gòu),以轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)思路,深化職業(yè)教育改革。通過提供符合中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的高職教育服務(wù),輸出中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育和技術(shù)產(chǎn)品,推動(dòng)各國文化交流交融,提升我國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和國際影響力。境外辦學(xué)也有助于加強(qiáng)我國與“一帶一路”沿線國家政府、企業(yè)、院校之間的國際交流與合作,合作共建、互學(xué)互鑒,實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。通過采取“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的方式,確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

1.2.3第三階段:職教標(biāo)準(zhǔn)輸出 在當(dāng)今發(fā)展階段,伴隨著我國綜合國力的日益增強(qiáng),教育國際化不斷深入和拓展,我國職業(yè)教育加快了“走出去”的步伐,職業(yè)教育走出去的核心是職教標(biāo)準(zhǔn)“走出去”。為此,2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,文件中強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一批高水平國際化的職業(yè)院校,推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源,推動(dòng)職業(yè)教育走出去,積極打造中國特色職業(yè)教育品牌[2]。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輸出過程中,參與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定,并實(shí)現(xiàn)中國標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外輸出,是我國職業(yè)教育深度參與全球教育治理、爭取國際職業(yè)教育領(lǐng)域話語權(quán)的必由之路。這個(gè)階段的重點(diǎn)是將我國的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度輸出到海外,為海外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、合作院校提供職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的借鑒,以促進(jìn)國際間的職業(yè)教育交流與合作。只有不斷輸出國際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,才能提升我國職業(yè)教育的國際競爭力。因此,我國職業(yè)教育的國際化戰(zhàn)略需要聚焦推動(dòng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國際化和輸出國際化標(biāo)準(zhǔn)。通過參與國際標(biāo)準(zhǔn)的制定和輸出,我國職業(yè)教育將更好地滿足國際化的需求,提升我國職業(yè)教育的國際認(rèn)可度和影響力,進(jìn)一步推動(dòng)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2 新時(shí)期我國職業(yè)教育跨境輸出面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn),職業(yè)教育跨境輸出成了中國職業(yè)教育的重要發(fā)展方向,通過向“一帶一路”沿線國家輸出職業(yè)教育服務(wù), 輸出中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,不僅可以促進(jìn)國際職業(yè)教育交流與合作,提升我國職業(yè)教育的國際競爭力,而且可以為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持。這樣的發(fā)展模式為中國職業(yè)教育帶來了多重機(jī)遇和發(fā)展空間,推動(dòng)了中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,也為全球職業(yè)教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

2.1 “一帶一路”倡議為職業(yè)教育跨境輸出帶來的機(jī)遇

2.1.1“一帶一路”倡議為職業(yè)教育跨境輸出提供了廣闊的市場空間和巨大的發(fā)展機(jī)遇 職業(yè)教育跨境輸出有助于提高沿線國家和地區(qū)的職業(yè)技能人才的素質(zhì)和水平,促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí),同時(shí)也有利于增強(qiáng)中國與這些國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系及合作,推動(dòng)“一帶一路”倡議的落實(shí)和推進(jìn)。因此,“一帶一路”倡議為職業(yè)教育跨境輸出提供了廣闊的市場空間和巨大的發(fā)展機(jī)遇。我國職業(yè)教育體系相對(duì)成熟,具有一定的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),可以向“一帶一路”沿線國家和地區(qū)輸出職業(yè)教育服務(wù)和技術(shù)支持。同時(shí),中國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)也可以通過在沿線國家和地區(qū)開展職業(yè)教育項(xiàng)目,拓展海外市場,促進(jìn)企業(yè)的國際化發(fā)展。

2.1.2職業(yè)教育跨境輸出可以為中國企業(yè)走出去提供有力的人才支持 首先,提供了優(yōu)秀的人才資源。通過職業(yè)教育跨境輸出,我國可以為沿線國家和地區(qū)提供職業(yè)技能人才培訓(xùn)和教育服務(wù),同時(shí)也可以通過合作開展技術(shù)研究和開發(fā),共同提高職業(yè)技能人才的素質(zhì)和水平。這些培養(yǎng)出來的人才具備良好的技術(shù)和職業(yè)技能,可以為我國企業(yè)走出去提供強(qiáng)有力的支持。其次,有助于打通國際人才流動(dòng)渠道,促進(jìn)沿線國家和地區(qū)的人才交流和合作,為我國企業(yè)走出去提供了更多的人才選擇。最后,進(jìn)一步提升了我國企業(yè)的國際競爭力。通過職業(yè)教育跨境輸出,我國可以為沿線國家和地區(qū)培養(yǎng)出更多的職業(yè)技能人才,幫助這些國家和地區(qū)推進(jìn)其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這個(gè)過程中,我國企業(yè)也可通過技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)合作等方式,提高自身的技術(shù)水平和競爭力,從而更好地適應(yīng)國際市場的競爭環(huán)境。

2.1.3在線教育和新技術(shù)的應(yīng)用,使職業(yè)教育跨境輸出更具可行性和可操作性 首先,突破時(shí)空限制。在線教育使學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間不再受限制,學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這對(duì)職業(yè)教育跨境輸出來說非常重要。因?yàn)榭缭絿绲膶W(xué)習(xí)不再需要學(xué)生到學(xué)校上課,可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),這樣可以大大降低學(xué)習(xí)成本,提高學(xué)習(xí)效率。其次,應(yīng)用多媒體技術(shù)。在線教育可以通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,如視頻、音頻、PPT等。這樣可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。再次,個(gè)性化教學(xué)。在線教育可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要,為其量身定制教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案。這種個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的需求,提高學(xué)習(xí)效果。最后,應(yīng)用數(shù)據(jù)分析。在線教育可以通過數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要,這可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),數(shù)據(jù)分析還可以用于評(píng)估教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法。

2.2 “一帶一路”政策為職業(yè)教育跨境輸出帶來的挑戰(zhàn)

2.2.1跨文化交流障礙 “一帶一路”橫跨歐洲和亞洲沿線的65個(gè)國家,因此,我國職業(yè)教育跨境輸出存在多重交流障礙。首先,語言障礙。不同的國家有不同的語言,在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)合作推動(dòng)中國職業(yè)教育輸出的過程中,存在語言交流的困難。其次,文化的差異。不同國家和地區(qū)之間存在文化差異,這使中國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在沿線國家開展辦學(xué)活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生一定的文化沖突。最后,價(jià)值觀的差異。不同國家的人的價(jià)值觀存在差異。因此,語言、文化、價(jià)值觀的差異都會(huì)影響中國職業(yè)教育的輸出。

2.2.2教學(xué)質(zhì)量不高 “一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異,在教育制度、教師專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面也有所不同,這都會(huì)給我國職業(yè)教育在當(dāng)?shù)亻_展教育教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。首先,教育制度存在差異。不同國家的教育制度不同,可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)方法、課程設(shè)置、考核方式等方面存在差異。其次,師資力量不足?！耙粠б宦贰毖鼐€國家大部分是發(fā)展中國家,教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,缺乏一定的教學(xué)能力和先進(jìn)的教學(xué)理念。再次,教育資源匱乏。一些國家的職業(yè)教育資源比較匱乏,缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教材等。最后,教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制不健全。一些國家由于缺乏健全的教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題,影響職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的提升。

2.2.3產(chǎn)教融合不深入 首先,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異較大。在“一帶一路”沿線國家,不同地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需求和發(fā)展階段的差異很大,這給我國職業(yè)教育在當(dāng)?shù)厣钊腴_展社會(huì)服務(wù)帶來了挑戰(zhàn)。其次,人才培養(yǎng)模式差異較大。 “一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式上,對(duì)產(chǎn)教融合的理念和實(shí)踐并不了解,這可能阻礙產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。最后,利益分配不明確。產(chǎn)教融合涉及多個(gè)主體間的利益,例如,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府等,各方面的利益分配問題比較復(fù)雜,需要各方面共同努力去解決。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展,我國職業(yè)教育已經(jīng)積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),建成了一批優(yōu)勢明顯的職業(yè)院校,這對(duì)沿線處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展上升期的國家來說,具有一定的吸引力。但同時(shí)我們也面臨著挑戰(zhàn),如何在跨文化交流、教學(xué)質(zhì)量管理、戰(zhàn)略合作等方面保持較高水平,仍需要進(jìn)一步研究和探索。

3 我國職業(yè)教育跨境輸出的建設(shè)路徑

3.1 堅(jiān)定中華文化自信,打造中國職教品牌

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的基石,保持文化自信是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵。在推進(jìn)我國職業(yè)教育“走出去”的過程中,我們需要依靠文化自信來支撐。由于“一帶一路”沿線國家存在著語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、教育理念等方面的差異,我們更需要樹立起自身的文化自信,以便更好地推廣和傳承中華文化。首先,我國職業(yè)教育跨境輸出實(shí)際上是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向外輸出的過程,能充分展示中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵和精髓,傳播我國優(yōu)秀文化的理念,讓“一帶一路”沿線國家更好地感受到我國的風(fēng)土人情,體會(huì)中國文化的博大精深,實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)在文化上的深入交流。其次,堅(jiān)定文化自信是我國職業(yè)教育跨境輸出的重要原則。我國職業(yè)院校應(yīng)積極融入國際職業(yè)教育的先進(jìn)理念和模式,將中國傳統(tǒng)文化與國際職業(yè)教育的最新技術(shù)和理念相結(jié)合,增強(qiáng)國際競爭力,提高國際影響力,促進(jìn)中國職業(yè)教育的國際交流與合作,打造具有中國特色的職業(yè)教育品牌。另外,在我國職業(yè)院校“走出去”的過程中,已涌現(xiàn)出包括天津“魯班工坊”、浙江“絲路學(xué)院”、江蘇“鄭和計(jì)劃”、四川“熊貓學(xué)院”、甘肅“岐黃學(xué)院”、江西“天工學(xué)院”、水利水電類院?！按笥韺W(xué)院”,以及院校自設(shè)的“燕趙學(xué)院”“祖沖之學(xué)院”“六藝學(xué)院”[3]等中國職教品牌。最后,在跨境教育輸出中,要堅(jiān)定文化自信,充分展示我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢資源,以打造中國職教品牌,提高國際市場認(rèn)知度和競爭力。

3.2 提高教育服務(wù)質(zhì)量,樹立國際化新標(biāo)桿

自2013年“一帶一路”倡議提出以來,從理念到行動(dòng),“一帶一路”建設(shè)正在向縱深發(fā)展,沿線國家和我國合作日益密切,對(duì)技術(shù)型人才需求不斷增加,對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的需求也日益強(qiáng)烈,“一帶一路”沿線國家迫切希望通過職業(yè)教育合作,推動(dòng)技能人才培養(yǎng),提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。我國職業(yè)教育通過與當(dāng)?shù)馗咝?、企業(yè)等建立合作機(jī)制,培養(yǎng)具有國際化視野和實(shí)踐能力的職業(yè)教育人才,促進(jìn)沿線國家之間的教育交流和合作,提高沿線國家的人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而推動(dòng)“一帶一路”倡議的發(fā)展和實(shí)施。

首先,我國職業(yè)院校可制定一系列特色培養(yǎng)方案,并結(jié)合職業(yè)教育的跨境需求,向海外學(xué)生介紹中國教育體系、教學(xué)模式和職業(yè)教育的特點(diǎn)。具體分析“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)狀況和國情,以及未來發(fā)展方向的需求,結(jié)合我國職業(yè)教育自身優(yōu)勢,將我國的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)芈毥汤砟钕嘟Y(jié)合,在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面建立國際合作關(guān)系,實(shí)現(xiàn)技能人才跨文化能力培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?制訂教學(xué)計(jì)劃和選用教材[4],采用先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù),開展師資培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作,確保提供高質(zhì)量的職業(yè)教育服務(wù)。優(yōu)化職業(yè)教育課程和教學(xué)方法,根據(jù)目標(biāo)國家和地區(qū)的需求,靈活調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式,滿足不同層次、不同領(lǐng)域的人才需求。其次,在堅(jiān)持我國社會(huì)主義文化的前提下,我國職業(yè)院校還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃w系和文化習(xí)俗,提供有針對(duì)性的語言培訓(xùn)和文化交流,設(shè)置傳統(tǒng)文化的課程,將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。培養(yǎng)既愛華、知華,又能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才,不斷提升中國職業(yè)教育在國際市場的認(rèn)可度、競爭力和影響力。最后,我國職業(yè)院?？膳c海外高校、企業(yè)等建立合作機(jī)制,達(dá)成一致的職業(yè)教育觀,以順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨境輸出,增強(qiáng)雙方的信任與合作,確保我國職業(yè)教育輸出的質(zhì)量和效果。

3.3 校企攜手“組團(tuán)出?！?產(chǎn)教融合譜新篇

在“一帶一路”倡議下,職業(yè)教育應(yīng)全力助推中國企業(yè)加快“走出去”的步伐[5],積極探索職業(yè)教育校企協(xié)同“走出去”新模式,為服務(wù)海外企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提高國家軟實(shí)力提供有力支撐,而培養(yǎng)當(dāng)?shù)厥煜ぶ袊夹g(shù)、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才,是助力中國企業(yè)走出去的關(guān)鍵。首先,校企攜手能夠有效提升職業(yè)教育跨境輸出的能力,可以有效提高教育服務(wù)的質(zhì)量,完善校企合作制度。企業(yè)可以提供職業(yè)院校所需的行業(yè)資訊和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新和升級(jí)。此外,企業(yè)還可以為職業(yè)院校提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),提高其就業(yè)競爭力。其次,校企合作可以拓寬職業(yè)教育輸出渠道。企業(yè)通常擁有更廣泛的國際網(wǎng)絡(luò)和資源,能夠幫助職業(yè)院校在境外建立聯(lián)系和合作關(guān)系,擴(kuò)大職業(yè)教育的輸出市場。通過校企合作,職業(yè)院校還可以更好地了解國外市場的需求和趨勢,更精準(zhǔn)地制訂職業(yè)教育輸出的戰(zhàn)略和計(jì)劃。最后,校企合作“組團(tuán)出?！笨梢蕴嵘覈穆殬I(yè)教育國際化社會(huì)服務(wù)能力。中國企業(yè)應(yīng)積極參與“一帶一路”國家職業(yè)教育合作與交流,加強(qiáng)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育組織的合作,推進(jìn)我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程和認(rèn)證體系在國際上的認(rèn)可和推廣,提高我國職業(yè)教育在國際市場上的影響力和競爭力。

職業(yè)院校應(yīng)積極研究跨境輸出的發(fā)展路徑,在我國職業(yè)教育跨境輸出的發(fā)展過程中不斷改革,優(yōu)化職業(yè)教育理念,提出中國方案,貢獻(xiàn)中國智慧,提升“一帶一路”沿線國家對(duì)我國在職業(yè)價(jià)值觀上的認(rèn)同感;開辟與“一帶一路”相結(jié)合的新路徑,與“一帶一路”相關(guān)國家和地區(qū)的職業(yè)院校和企業(yè)開展深度合作,把職業(yè)教育作為傳播技能、傳播文明、傳播友誼的橋梁紐帶,推動(dòng)職業(yè)教育跨境輸出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。