基于1+X證書(shū)制度的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考

楊 雙 李海燕

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)與旅游學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214121)

1 1+X證書(shū)制度

為了有效解決職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配度不高,行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育程度不深,技能技術(shù)型人才培養(yǎng)通道不暢等問(wèn)題,國(guó)務(wù)院在2019年年初印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出:“把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái),探索實(shí)施‘1+X’證書(shū)制度”。同年,《政府工作報(bào)告》中提到,“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”。2019年4月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知》,其中明確要求將高職院校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資建設(shè)等內(nèi)容與1+X證書(shū)制度有機(jī)結(jié)合,穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的緊密銜接,從而全方位提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量[1]。1+X證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能資格證書(shū)培訓(xùn)并舉,通過(guò)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校四方參與,全方位提升職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力。“1”與“X”分別從不同維度對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建,而“+”則意味著學(xué)歷與職業(yè)技能資格證書(shū)的有機(jī)結(jié)合[2]?？傮w而言,1+X證書(shū)制度的提出源自社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)企業(yè)的具體職業(yè)要求。1+X證書(shū)制度的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生等多方共贏,并推動(dòng)高職院校教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)維度等方面的改革,加深校企合作與產(chǎn)教融合。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求的,具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能、國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在“多層”“多元”的人才培養(yǎng)要求和1+X證書(shū)制度的雙重推動(dòng)下,高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系有待優(yōu)化和完善,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的多元需求。

2 高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的1+X教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系有待完善

近年來(lái),隨著新媒體和跨境電商的飛速發(fā)展,高職商務(wù)英語(yǔ)課程模塊沒(méi)有及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)行情進(jìn)行除舊布新及整合添加,導(dǎo)致整體課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性和邏輯性[3]。具體而言,專業(yè)定位與方向設(shè)置過(guò)于空泛,既未能充分融合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),又未及時(shí)跟上職業(yè)崗位技術(shù)技能的發(fā)展情況,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能架構(gòu)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有對(duì)相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)進(jìn)行明確分類。就高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)而言,職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)大致包含商務(wù)英語(yǔ)翻譯證書(shū)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、國(guó)際人才英語(yǔ)考試證書(shū)等語(yǔ)言類、商務(wù)類證書(shū)。部分高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于傾向英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),涉及跨境電商、商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)電函書(shū)寫(xiě)等商務(wù)類課程開(kāi)設(shè)不足,導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)程度不高。部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)整體課時(shí)安排不合理,理論學(xué)習(xí)課時(shí)偏多,缺乏1+X證書(shū)相關(guān)的實(shí)踐課時(shí)。實(shí)踐類課時(shí)的安排對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力至關(guān)重要,而當(dāng)下的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐課時(shí),不利于學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)職業(yè)技能證書(shū)的認(rèn)識(shí)存在盲目性,對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位不清晰,未能有效實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和輔助專業(yè)教學(xué)的功能。

目前,市場(chǎng)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合技能型勞動(dòng)人才,多數(shù)高職院校未以就業(yè)為導(dǎo)向深度落實(shí)產(chǎn)教融合,校企間合作的深度與廣度不夠,導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的總體目標(biāo)定位與市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展及崗位需求存在偏差。

2.2 專業(yè)課程評(píng)價(jià)與學(xué)分制度有待升級(jí)

合理的職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)方式不僅是培養(yǎng)復(fù)合型人才的催化劑,而且是銜接學(xué)歷證書(shū)和技能資格證書(shū)的紐帶,更是塑造學(xué)生核心職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要保障。雖然1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)工作已逐步推進(jìn),但是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與1+X證書(shū)制度有機(jī)融合的廣度與深度仍然不足。從內(nèi)容上看,很多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)分分配上側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,忽視了商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng),沒(méi)有突出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的商務(wù)特色。從課程評(píng)價(jià)內(nèi)容上看,商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程仍以理論性評(píng)價(jià)為主,未能將實(shí)踐性評(píng)價(jià)充分納入評(píng)價(jià)體系。從課程評(píng)價(jià)主體上看,單一的教師評(píng)價(jià)仍然占主導(dǎo)地位,學(xué)生自評(píng)與互評(píng)所占比重較低;校外合作企業(yè)對(duì)課程評(píng)價(jià)的參與度不高,未能有效實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)的多元化評(píng)價(jià)主體。從課程評(píng)價(jià)方式上看,大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的筆試、口試形式為主,在商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)專項(xiàng)模塊課程評(píng)價(jià)中未能融入技能操作、職業(yè)技能鑒定等多元評(píng)價(jià)方式,未能有效促進(jìn)各類職業(yè)技能證書(shū)學(xué)習(xí)成果的互通轉(zhuǎn)換,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高、職業(yè)定位不清晰、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

2.3 專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐能力有所欠缺

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師普遍存在對(duì)新時(shí)期高職院校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰,對(duì)職教改革方針政策了解不及時(shí)等問(wèn)題,無(wú)法滿足學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需求[4]。調(diào)研結(jié)果顯示,一方面,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師大多為英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)出身,對(duì)商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)的掌握有一定的局限性,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大多數(shù)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師長(zhǎng)期以來(lái)從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)和相關(guān)教科研工作,職業(yè)資格證培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,有少部分教師甚至還未取得相關(guān)的職業(yè)技能資格證書(shū)。另一方面,絕大多數(shù)高職專任教師從高校畢業(yè)后直接承擔(dān)了專業(yè)課程的教學(xué)工作,僅有少數(shù)教師有社會(huì)企業(yè)實(shí)踐工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。盡管高職院校鼓勵(lì)教師利用寒暑假的時(shí)間積極參與企業(yè)實(shí)踐,但是在短期的企業(yè)實(shí)踐中教師很難接觸到企業(yè)的核心技能崗位、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)、管理策略。此外,在企業(yè)實(shí)踐的商務(wù)英語(yǔ)教師群體和高職在校學(xué)生之間存在教育背景、思維習(xí)慣上的差異,教師在企業(yè)實(shí)踐中吸收的養(yǎng)分很難原汁原味地補(bǔ)養(yǎng)給學(xué)生。因此,高職商務(wù)英語(yǔ)教師面臨著市場(chǎng)信息更新滯后、實(shí)踐操作能力較弱、校企雙向流動(dòng)不暢等問(wèn)題。

綜上所述,同時(shí)具備理論教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的短缺已成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

2.4 實(shí)訓(xùn)基地不足,校企合作不夠深入

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)專項(xiàng)語(yǔ)言技能的環(huán)境,模擬了真實(shí)的職場(chǎng)情境,對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。然而,當(dāng)前部分高職院校依然沒(méi)有建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室等,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)不完善、設(shè)備匱乏,難以滿足學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境下進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)的需求。多數(shù)與高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)接的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)并不對(duì)口,無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)。為數(shù)不多的對(duì)口企業(yè)主要是中小型規(guī)模的進(jìn)出口外貿(mào)公司,這些公司不像大規(guī)模制造業(yè)和服務(wù)業(yè)企業(yè)那樣大批量接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生,因此,他們校企合作積極性不高、動(dòng)力不足。這些公司出于經(jīng)濟(jì)利益最大化的目的,考慮到實(shí)習(xí)學(xué)生工作時(shí)間相對(duì)較短、業(yè)務(wù)生疏,往往會(huì)給學(xué)生分配與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容不相關(guān)的工作任務(wù)。綜上所述,由于企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的需求相對(duì)較少,實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等校企合作大多停留在協(xié)議層面,“訂單班”規(guī)模難以實(shí)現(xiàn),實(shí)踐教學(xué)體系難以形成。

3 高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)1+X教學(xué)改革的實(shí)施路徑

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)1+X職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合,借助1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)標(biāo)的知識(shí)技能點(diǎn),重構(gòu)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式。首先,依據(jù)1+X職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。依托各類校企合作與產(chǎn)教融合項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)崗位的能力?；趯I(yè)崗位能力需求框架的具體要求,確立學(xué)生所需的專業(yè)核心知識(shí)與技能。其次,對(duì)照1+X學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程測(cè)試統(tǒng)籌評(píng)價(jià)各方面實(shí)現(xiàn)有效融通[5]。具體而言,高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的各類核心課程應(yīng)對(duì)照相應(yīng)的1+X證書(shū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容。最后,為了充分考慮商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)應(yīng)的各類崗位的具體需求,專業(yè)教師應(yīng)運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及情境化教學(xué)模式,模擬公司環(huán)境,創(chuàng)建工作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在仿真職場(chǎng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),有效增加實(shí)訓(xùn)模塊在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的比重,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高效結(jié)合。

3.2 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式

1+X證書(shū)制度下的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)從現(xiàn)有的知識(shí)技能單一評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型評(píng)價(jià)模式。一方面,應(yīng)當(dāng)在明確高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)1+X職業(yè)資格證融通課程的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)分換算等方式,落實(shí)1+X證書(shū)制度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看,既要重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功,又要同步關(guān)注學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、綜合人文素養(yǎng)的平衡發(fā)展[6]。另一方面,可以通過(guò)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)或者仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等納入評(píng)價(jià)體系,形成以“X”證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)的多元化評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)形式上看,除了傳統(tǒng)高職商務(wù)英語(yǔ)的筆試、口試等測(cè)試形式,還可通過(guò)企業(yè)平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),在實(shí)現(xiàn)師生、生生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,融合企業(yè)評(píng)價(jià)模塊,實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能的有效對(duì)接。教學(xué)是師生共同參與、共同體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程;教師通過(guò)教學(xué)能深度了解專業(yè),發(fā)現(xiàn)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展契機(jī);學(xué)生在教學(xué)中能收獲知識(shí)技能,享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此,要將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,兼顧校外評(píng)價(jià),構(gòu)建多方評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)維度上看,高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)除了開(kāi)展社會(huì)普遍認(rèn)可的英語(yǔ)等級(jí)考試,還應(yīng)對(duì)照行業(yè)要求及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入學(xué)生的考核與評(píng)價(jià),同時(shí),應(yīng)根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定“以證代考”的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)類別,吸納行業(yè)企業(yè)參與考核評(píng)價(jià),評(píng)定專業(yè)人才培養(yǎng)是否達(dá)標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)技能和其他相關(guān)業(yè)務(wù)能力的真實(shí)考評(píng)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,高職英語(yǔ)教師應(yīng)從自身出發(fā),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,在日常教學(xué)教研工作中不斷反思,積極提升自我,強(qiáng)化對(duì)行業(yè)領(lǐng)域核心知識(shí)與技能的掌握,及時(shí)更新和補(bǔ)充自我知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。在此基礎(chǔ)上,高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),靈活選擇教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中有機(jī)融入高職商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)做準(zhǔn)備。

其次,高職院校要鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書(shū),并以此為抓手提升教師理論實(shí)踐一體化的教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力,從根本上促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。此外,高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)積極開(kāi)展與其他學(xué)科的教學(xué)合作,打破不同學(xué)科的界限,多維度豐富商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),提升英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)。

最后,高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),通過(guò)加強(qiáng)與證書(shū)培訓(xùn)及評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的合作,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)培養(yǎng)互通、師資建設(shè)互通,為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供配套支持。同時(shí),高職院校應(yīng)為高職教師提供對(duì)接優(yōu)質(zhì)企業(yè)的契機(jī),鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉,使其及時(shí)掌握企業(yè)的實(shí)際需求,提升職業(yè)技能水平,反思教學(xué)內(nèi)容和策略,提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力。此外,高職院校應(yīng)通過(guò)建立健全校內(nèi)專家與企業(yè)專家雙向互派機(jī)制,引進(jìn)“技能大師”“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”等高級(jí)技術(shù)型人才,全方位提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平,從而組建專兼結(jié)合、校企合作的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)建立健全商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理制度與考核機(jī)制,分階段針對(duì)課程負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)負(fù)責(zé)人等開(kāi)展專業(yè)教學(xué)方法、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、課程資源建設(shè)等培訓(xùn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè),深入推進(jìn)校企合作

除了傳統(tǒng)的商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室建設(shè),高職院校還應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,加強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)綜合實(shí)訓(xùn)室、跨境電商綜合實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室等商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),及時(shí)更新軟硬件設(shè)備,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的全方位升級(jí),打造集實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的高層次教育實(shí)訓(xùn)基地。

1+X證書(shū)制度對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)深入開(kāi)展校企合作來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)。在1+X證書(shū)制度下,一方面,高職院校能參照行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的技能需求調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程設(shè)置,從供需兩端相向發(fā)力,提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,降低企業(yè)職前培訓(xùn)的成本,緩解企業(yè)招聘壓力,實(shí)現(xiàn)人才供給與需求相匹配的目標(biāo)。另一方面,高職院校應(yīng)當(dāng)完善校企合作的實(shí)施機(jī)制,為學(xué)生提供對(duì)口崗位的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),幫助其深入了解崗位的工作要求與內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在1+X證書(shū)制度的廣泛實(shí)施與深入推廣過(guò)程中,高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。高職院校必須深入領(lǐng)會(huì)1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵,加快與職業(yè)教育培訓(xùn)、社會(huì)行業(yè)企業(yè)的合作,建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制并健全職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的具體內(nèi)容與要求為引領(lǐng),優(yōu)化高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建更為合理的專業(yè)課程體系,促進(jìn)多元化的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),最終實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高質(zhì)量建設(shè)。