科學(xué)的“加法”是什么

本刊評論員 陸鶴鳴

2023 年2 月， 習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法。 ”5 月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出通過3 至5 年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項(xiàng)措施全面落地。 由此可見，推進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的重要課題。 在此階段做好科學(xué)的“加法”，不僅能夠提升青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更能幫助青少年建立科學(xué)思維，為日后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

但是，科學(xué)的“加法”并不是一道簡單的數(shù)學(xué)題，更不是給學(xué)生加入紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)。 這個“加數(shù)”應(yīng)該是什么？我們認(rèn)為，“加”的是學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神；“加”的是教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力；“加”的是校內(nèi)校外的資源合作。

建立科學(xué)思維，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考

科學(xué)思維不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是需要建立在豐富的科學(xué)知識積累和科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。 一方面，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白自己并不只是知識的接受者，更是新知的創(chuàng)造者。 要引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度提出問題、探索問題、解答問題，以此建立科學(xué)思維。 另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的真實(shí)資源進(jìn)行開發(fā)、探索，讓學(xué)生在真實(shí)生活中感知、認(rèn)知科學(xué)，從而更好地理解科學(xué)的內(nèi)涵。 實(shí)踐是科學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校應(yīng)提供更加豐富的科學(xué)實(shí)踐資源，如物理、化學(xué)等模擬實(shí)驗(yàn)以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，將它們?nèi)谌肟茖W(xué)課堂，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考、探究、發(fā)明。

提升科學(xué)素養(yǎng)，讓教師更加“專業(yè)化

科學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)不僅決定著科學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，還影響著青少年科學(xué)價值觀的形成。 2021 年底，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會在全國范圍內(nèi)開展了覆蓋13.1 萬名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，超過70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景，其專業(yè)知識和實(shí)踐能力明顯不足，有的地區(qū)或?qū)W校甚至還存在科學(xué)課由其他學(xué)科教師“兼職”的情形。

想要做好科學(xué)教育的“加法”，就要抓牢小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)這一關(guān)鍵點(diǎn)。 首先，要提升科學(xué)教師的專業(yè)化水平。《意見》要求“逐步推動實(shí)現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”，這是一個目標(biāo)，也是一個教育愿景。 科學(xué)教師應(yīng)至少掌握一門理工科專業(yè)，并對該專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，真正做到研透、讀透、吃透，同時不斷加強(qiáng)對科學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)，提高自身對科學(xué)的理解，進(jìn)而去引領(lǐng)學(xué)生。 其次，要增加教師的科學(xué)實(shí)踐機(jī)會。 中小學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性，教師若缺乏科學(xué)實(shí)踐，尤其是跨學(xué)科實(shí)踐，將很難培養(yǎng)出有較高創(chuàng)新意識的學(xué)生。 科學(xué)教師需要進(jìn)入科研現(xiàn)場，通過研究轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 可以與高?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研院所以及高新技術(shù)企業(yè)等建立聯(lián)系，與科技人員及不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流。 建設(shè)教師科學(xué)實(shí)踐工作室，設(shè)計(jì)開發(fā)跨學(xué)科主題科學(xué)實(shí)踐活動，以此來開闊視野，豐富教師對科學(xué)學(xué)科的綜合性理解。最后，要積極開展教師培訓(xùn)。這里的培訓(xùn)不僅指義務(wù)教育范圍內(nèi)的課程培訓(xùn)，還應(yīng)該讓科學(xué)家、科技（科普）工作者等參與進(jìn)來，同時要鼓勵科研院所和特色理工類大學(xué)建立專門的科學(xué)教育平臺， 讓教師能夠與科技工作者、高校教師集體開發(fā)課程，以更加“科學(xué)化”的角度夯實(shí)教師的專業(yè)能力，切實(shí)將“科教融合”落到實(shí)處，發(fā)揮不同主體的協(xié)同作用。

拓展科學(xué)空間，利用好校外這所大講堂

一堂優(yōu)秀、有趣的專業(yè)課，只停留在課堂上是不夠的，科學(xué)的“加法”不僅要“加”在時間上，還應(yīng)該“加”在空間上，要將科學(xué)教育從課內(nèi)拓展至課后，從校內(nèi)拓展至校外。

《意見》提出“各地要將科學(xué)教育作為課后服務(wù)最基本的、必備的項(xiàng)目”，學(xué)校應(yīng)該利用好課后時間，邀請?jiān)菏俊＜业葍?yōu)秀科技工作者定期為學(xué)生開展科普講座，組織創(chuàng)客活動以及觀測研究等科學(xué)實(shí)踐活動。有條件的學(xué)校還可以組織教師研發(fā)科學(xué)校本課程， 突出跨學(xué)科性和實(shí)踐性，豐富學(xué)生的課后生活，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 學(xué)校要充分利用博物館、 科技館以及科研院所等充滿科學(xué)氣息的平臺，以“館校結(jié)合”的方式開展科學(xué)教育，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)科學(xué)天地，近距離感受科學(xué)的價值與魅力。

道阻且長，行則將至。 做好“雙減”中的科學(xué)教育加法不是一個簡單的目標(biāo)，這一“減”一“加”的背后蘊(yùn)藏的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育形式的變革。 建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國要從基礎(chǔ)教育階段著手，而加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育是一場全員運(yùn)動，需要全社會共同努力。