幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平現(xiàn)狀調(diào)查與思考

許佳綠，王春燕

（1.海寧市實驗幼兒園教育集團 康橋幼兒園，浙江 海寧 314400；2.浙江師范大學(xué) 兒童發(fā)展與教育學(xué)院，浙江 杭州 311231）

一、問題提出

隨著幼兒園課程改革的不斷深入以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等指導(dǎo)性文件的頒布與貫徹落實，教師游戲觀察得到前所未有的重視，越來越多的幼兒園教師認識到游戲?qū)τ谔嵘變簣@教育質(zhì)量以及促進幼兒的全面發(fā)展具有重要價值。2012 年，我國頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下面簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）在專業(yè)知識與專業(yè)能力模塊均對教師觀察方面提出了明確的要求，幼兒教師觀察能力與素養(yǎng)的提高應(yīng)成為教師專業(yè)成長的重要路徑。學(xué)會觀察是每個幼兒園教師的必修課，特別是當(dāng)游戲成為幼兒一日生活的基本活動之后，對幼兒游戲進行有效觀察更是教師的不懈追求，因此幼兒園教師的游戲觀察素養(yǎng)是其專業(yè)成長的重要內(nèi)容。

目前對游戲觀察素養(yǎng)的內(nèi)涵研究還不多見，多是對游戲觀察行為或能力的研究?！坝變簣@游戲觀察是教師在自然、真實的游戲情境中對幼兒的游戲行為進行感知、記錄、分析的過程，是教師了解幼兒、指導(dǎo)游戲、評價游戲的基礎(chǔ)?！盵1]“游戲觀察能力是幼兒教師借助相應(yīng)的方法搜集幼兒游戲行為的各種信息，進而去分析解讀的能力”[2]。也有研究者認為認為觀察素養(yǎng)比觀察能力更為穩(wěn)定和復(fù)雜，教師的兒童行為觀察與支持素養(yǎng)集專業(yè)理念與態(tài)度、專業(yè)知識與能力于一體[3]。因此本研究從素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)概念認為幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，指的是幼兒園教師在游戲觀察過程中基于一定的目的與計劃，對處在一定游戲活動或游戲情境下的幼兒進行信息搜集與記錄，并對相關(guān)信息進行分析、解讀、運用與反思的有意義的活動過程中所體現(xiàn)的游戲觀察意識與態(tài)度、游戲觀察知識以及游戲觀察能力等方面的總和。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣法，從浙江省杭州、溫州、寧波、嘉興、紹興等地抽取20 所幼兒園，以幼兒園為單位發(fā)放問卷對教師進行調(diào)查。研究發(fā)放現(xiàn)狀調(diào)查問卷343 份，共回收343 份問卷，回收率100%，剔除其中漏填或錯填的問卷，最終獲取326 份有效問卷，有效率為95.04%。其中公辦園和民辦園教師人數(shù)分別為253人、73人，示范園、一級園和二級園教師人數(shù)分別為54 人、116 人、156 人，教師學(xué)歷大專及以下、本科、碩士研究生人數(shù)分別為93 人、225 人、8 人。

（二）研究工具

本研究以中國、美國、英國、澳大利亞四國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架為參照，對其中涉及的有關(guān)教師游戲觀察的關(guān)鍵概念要素進行梳理，并且借鑒教師專業(yè)素養(yǎng)理論、游戲與兒童發(fā)展理論，結(jié)合教師訪談初步編制了《幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)水平現(xiàn)狀調(diào)查初始問卷》。之后分別邀請18 位、8 位專家對問卷的邏輯性及具體題項進行了兩輪修訂，并在實踐中檢驗了問卷的有效性與合理性。正式問卷包括游戲觀察意識與態(tài)度、游戲觀察知識、游戲觀察能力3 個一級維度，共33 個題項。游戲觀察意識與態(tài)度下設(shè)游戲觀察的重要性認識、游戲觀察的主動性2 個維度，共7個題項，指幼兒園教師對游戲觀察這一行為的價值立場、情感傾向及行為趨向，具體表現(xiàn)為對游戲觀察的重要性及意義的認識，以及游戲觀察的主動性、自覺性。游戲觀察知識包括游戲觀察基礎(chǔ)性知識、游戲觀察拓展性知識2 個維度，共8 個題項，游戲觀察知識主要指幼兒園教師在游戲觀察的實踐中所必須具備的觀察相關(guān)理論知識、兒童發(fā)展與教育的相關(guān)理論知識、以及游戲的相關(guān)理論與知識。游戲觀察能力下設(shè)確定游戲觀察目標(biāo)能力、選擇與運用游戲觀察方法能力、游戲觀察記錄能力、分析與運用游戲觀察結(jié)果能力、游戲觀察反思能力5 個維度，共18 個題項，指幼兒園教師基于一定的目的與計劃，對處在一定游戲活動或游戲情境下的幼兒進行信息搜集與記錄，并對相關(guān)信息進行分析、解讀、運用與反思的能力。

問卷采用李克特五級量表設(shè)置選項，從“非常不符合”到“非常符合”依次為1～5分。經(jīng)檢驗，總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.976，各維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)介于0.919～0.972 之間，說明問卷具有良好的信度；探索性因素分析顯示問卷的因子貢獻率為68.13%，驗證性因素分析表明問卷擬合情況良好，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究采用SPSS 23.0 軟件和AMOS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)總體水平

由表1 可知，幼兒園教師“游戲觀察素養(yǎng)”的均值為4.17，說明總體處在較高水平。且游戲觀察意識與態(tài)度、游戲觀察知識、游戲觀察能力三個維度的均分較為接近，都在4.09～4.38 之間，表明教師游戲觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)不再單純追求某一方面，而是強調(diào)意識、知識、能力均衡提升與全面發(fā)展。通過比較均值發(fā)現(xiàn)，“游戲觀察意識與態(tài)度”的得分最高為4.38。吳亞英、黃程佳等人的研究也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)論，即教師對自身觀察意識與理念的評價較高。

表1 幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)總體水平

而游戲觀察知識和能力的均分相對較低，分別為4.17、4.09，這表明教師對游戲觀察的相關(guān)理論知識掌握水平還有進步空間，當(dāng)前幼兒園教師強烈的觀察意識并未轉(zhuǎn)化為同等水平的觀察知識與觀察能力，這本身也與游戲觀察的復(fù)雜性、情境性與不確定性有關(guān)。已有研究[4-5]顯示個人因素如學(xué)歷、教齡以及幼兒園背景都有可能是影響教師觀察素養(yǎng)的重要原因。

（二）幼兒園教師游戲觀察素養(yǎng)各維度水平

1.游戲觀察意識與態(tài)度。根據(jù)表2 統(tǒng)計顯示，“游戲觀察的重要性認識”維度的均分為4.55，大于表1 中“游戲觀察意識與態(tài)度”的均分4.38，說明多數(shù)幼兒園教師認為游戲觀察在幼兒園各方面的運用中具有重要作用；但標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較大，說明幼兒園教師游戲觀察意識水平高低不均，教師之間仍然存在差異?！坝螒蛴^察的主動性”維度的均分為4.14，低于“游戲觀察意識與態(tài)度”的總體水平，且標(biāo)準(zhǔn)差較大。

表2 幼兒園教師游戲觀察意識與態(tài)度描述統(tǒng)計結(jié)果

2.游戲觀察知識。結(jié)合表3 幼兒園教師游戲觀察知識描述統(tǒng)計結(jié)果可知，“游戲觀察基礎(chǔ)性知識”的均值略低于“游戲觀察知識”的均值4.16，說明教師對于游戲觀察基礎(chǔ)性知識的掌握水平一般，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明游戲觀察基礎(chǔ)性知識掌握水平不均，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求與挑戰(zhàn)?！坝螒蛴^察拓展性知識”均值為4.19，表明多數(shù)幼兒園教師能夠掌握游戲觀察過程中所需要的關(guān)于游戲經(jīng)驗及幼兒發(fā)展特點的等相關(guān)拓展知識。

表3 幼兒園教師游戲觀察知識描述統(tǒng)計結(jié)果

3.游戲觀察能力。由表4 統(tǒng)計結(jié)果可知，幼兒園教師“確定目標(biāo)能力”和“選擇與運用方法能力”的均值小于“游戲觀察能力”的均值4.09，水平較低，且離散程度較大，表明教師對于這兩種能力的掌握水平不均，差異較大。教師不知觀察什么、如何確定觀察對象、如何選擇適宜的觀察方法，這都受到了教師自身的觀察主動性、專業(yè)知識的積累以及專業(yè)培訓(xùn)等因素的影響?！坝^察記錄能力”平均分為4.12分，得分略高于4.09，說明教師具備一定的游戲觀察記錄能力，如圖1 所示，大部分教師能夠通過描述性記錄、檢核表、拍攝等多種形式進行記錄，體現(xiàn)了教師游戲觀察記錄的多元化特征，其中運用電子設(shè)備進行記錄占比最高，說明教師更偏向于即時、高效、快捷的記錄形式?！胺治雠c運用觀察結(jié)果能力”的均分同樣為4.12 分，總體水平處于中等水平，多數(shù)教師在分析觀察結(jié)果時能夠根據(jù)游戲現(xiàn)場情況、參照相關(guān)理論并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗進行分析，但仍有少數(shù)教師依然憑借個人直覺分析幼兒的游戲行為，需要進一步提升分析結(jié)果的能力?！坝^察反思能力”是游戲觀察素養(yǎng)的重要組成部分，有反思才能有進步，教師的游戲觀察反思能力是教師游戲觀察素養(yǎng)提升的助力劑。通過表4 結(jié)果可以看出，教師觀察反思能力為4.11 分，表明多數(shù)教師有一定的觀察反思意識。

圖1 幼兒園教師游戲觀察記錄工具統(tǒng)計圖

表4 幼兒園教師游戲觀察能力描述統(tǒng)計結(jié)果

四、建議

（一）樹立科學(xué)理念、增強觀察意識，科學(xué)定位自身角色

當(dāng)幼教工作者樂于觀察幼兒，并通過觀察記錄兒童的成長情況，進而滿足兒童的需要。作為一名幼兒園教師只有具有良好的游戲觀察理念與意識，才能在真實的游戲情境中主動地觀察、支持幼兒，促進幼兒的全方位發(fā)展。

1.認同游戲觀察的價值，明確觀察的重要性。本研究表明，教師游戲觀察意識與態(tài)度得分較高，對游戲觀察的重要性有深刻的認識。教師觀察是一種專業(yè)的且有價值的行為，不僅僅指一種觀察方法，更多強調(diào)在觀察過程中收集信息、解讀信息，一步步了解兒童，支持兒童的過程。大量研究表明，對一切兒童的發(fā)現(xiàn)都建立在教師細致、持續(xù)的觀察基礎(chǔ)上，教師游戲觀察不僅能夠促進幼兒的發(fā)展，對于教師的專業(yè)成長、幼兒園的課程建設(shè)、教育教學(xué)等也有重要的價值意義。觀察的重要性是整個觀察活動中的“限制因子”，對其認可的程度關(guān)系到觀察活動的質(zhì)量，明確觀察的重要性是教師開展高質(zhì)量觀察的前提[6]。因此，認同觀察的價值，明確觀察的重要性是教師游戲觀察的重要前提。

2.明確自身角色，提高觀察的主動性。本研究表明，教師游戲觀察的主動性還有待提升。教師之于幼兒角色呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)，既是指導(dǎo)者、觀察者，也是幼兒游戲的伙伴、知心的朋友，但無論什么身份，其最終的教育目的都是促進幼兒的發(fā)展。作為一個觀察者，教師首先應(yīng)擺脫傳統(tǒng)作為指導(dǎo)者的角色定位，不能任由幼兒游戲而撒手不管，也不能隨意介入和指導(dǎo)幼兒的游戲。有些教師在觀察時會抑制不住自己去干擾幼兒游戲的沖動，不知不覺得就做了幼兒游戲的主導(dǎo)者，這樣不僅會影響幼兒游戲的自主性，也會影響教師觀察的客觀性。教師應(yīng)明確自身角色，在觀察的基礎(chǔ)上，捕捉幼兒發(fā)展的有意義信息，以此為教師做出教育決策、尋找支持游戲的契機與方法提供幫助。

3.樹立科學(xué)的觀察理念，追求觀察的專業(yè)性。成為優(yōu)秀的幼兒游戲觀察者，不僅是技術(shù)層面的支持，也需要科學(xué)的觀察觀念的引領(lǐng)。相對于日常觀察，教師在游戲中的觀察屬于專業(yè)觀察，這種專業(yè)觀察一方面要求教師要遵循觀察的客觀性與有效性要求，摒棄對幼兒的刻板印象，只關(guān)注兒童當(dāng)下的游戲，將焦點放在幼兒正在做、能夠做的事情，關(guān)注幼兒每一次突破與成功。另一方面這種專業(yè)性體現(xiàn)在其特殊性上，教師的觀察必須在尊重幼兒立場的基礎(chǔ)之上，給與幼兒無限的關(guān)懷與尊重，放下自己的固有經(jīng)驗，遵循其身心發(fā)展發(fā)展特點，在實踐中不斷地糾正與更新自身的游戲觀察理念，提升觀察的專業(yè)性。

（二）儲備知識、積累經(jīng)驗，提升自身觀察實踐技能

要保證觀察的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)，需要教師具備充實的專業(yè)知識修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累。[7]因此，教師觀察能力的提升不僅需要教師的專業(yè)理念作為前提條件，更需要以教師的專業(yè)知識和能力作為落實途徑。

1.拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重自身知識經(jīng)驗的積累。經(jīng)過調(diào)查可知，教師的游戲觀察知識相對匱乏，特別是基礎(chǔ)性知識較為薄弱，因此建議教師通過多種渠道完善自身的知識體系。李季湄、馮曉霞等人指出“《指南》可以為教師觀察幼兒提供清晰的框架。不僅解決了教師‘看什么’的問題還幫助部分教師糾正不恰當(dāng)?shù)年P(guān)注點，便于教師有目的、有計劃地觀察幼兒”[8]。因此，教師首先應(yīng)有意識地把《指南》當(dāng)作游戲觀察的理論向?qū)c基礎(chǔ)工具，深入了解各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征、發(fā)展特點和關(guān)鍵經(jīng)驗，清楚地了解每一個領(lǐng)域、目標(biāo)下幼兒的典型行為表現(xiàn)，建立清晰的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展框架，以此作為觀察判斷地依據(jù)。除了兒童發(fā)展相關(guān)理論知識，教師還應(yīng)借助期刊雜志、專業(yè)書籍了解關(guān)于游戲觀察的理論、實踐案例及熱點動態(tài)，聚焦真實的游戲觀察情境，通過不斷地產(chǎn)生疑問、解決問題不斷豐富自身的知識經(jīng)驗儲備，提升自身地游戲觀察素養(yǎng)。

2.進行常態(tài)化的反思，以反思促學(xué)習(xí)。實踐反思是提升教師游戲觀察意識與態(tài)度的重要途徑之一，也是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教師專業(yè)能力。但在實踐教學(xué)中，能做到有效、及時反思的教師并不多。如何才能有效反思呢？教師需留出時間來反思自己的觀察行為，當(dāng)然這個時間是彈性的，不是讓教師每天抽出固定的一段安靜的時間來反思，而是在日常生活中、在觀察時自然而然地去反思，向自己提問，反思自已是否有足夠的知識儲備、游戲觀察是否有效、是否關(guān)注到了幼兒的差異性等問題。

（三）關(guān)注需求、打造環(huán)境，為教師觀察保駕護航

教師專業(yè)發(fā)展不僅指教師專業(yè)規(guī)范化和教師專業(yè)自主權(quán)，更重要的是關(guān)注教師個體的專業(yè)自主發(fā)展以及教師得以安身立命的條件保障[9]。教師游戲觀察素養(yǎng)的提升以及專業(yè)成長，不僅需要教師的個人努力，還要依托于幼兒園的管理與支持，其管理制度會直接影響幼兒教師的工作中心與價值取向。

1.完善一日生活管理與考核制度。有研究指出，古板固化的幼兒園一日生活安排及班級管理，在時間上和內(nèi)容上均限制了教師和幼兒的行為和發(fā)展，教師忙于應(yīng)對各種考核評價，無法專心觀察幼兒[10-11]。因此應(yīng)減輕幼兒一日生活環(huán)節(jié)的數(shù)量，增加幼兒自主游戲時間及教師游戲觀察時間，使游戲觀察真正促進幼兒的發(fā)展。除了設(shè)置寬松的一日生活制度，也應(yīng)著重提升教師游戲觀察考核指標(biāo)的比重，讓教師通過觀察記錄的撰寫、游戲觀察案例的分析等形式進行評比與交流，把時間真正用在兒童身上。

2.建立完整的幼兒園教師培訓(xùn)體系。幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展的主陣地，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅是幼兒教師自身的責(zé)任，也是幼兒園提升園所師資力量和專業(yè)水平的需要。在學(xué)前教育改革的背景下，越來越多地管理者已經(jīng)意識到幼兒教師游戲觀察素養(yǎng)培訓(xùn)的必要性與重要性，但目前幼兒園關(guān)于游戲觀察培訓(xùn)仍然不夠正規(guī)化、系統(tǒng)化。幼兒園管理者應(yīng)該充分認識和了解幼兒園教師在游戲觀察實踐中存在的問題，了解其需求，積極與相關(guān)機構(gòu)、大學(xué)合作開展不同層次的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，根據(jù)幼兒園實際建立一套適合自己幼兒園的培訓(xùn)體系，從理論和實踐方面去提升教師的觀察能力。

3.基于園本教研，構(gòu)建教師游戲觀察學(xué)習(xí)共同體。僅僅依靠培訓(xùn)來提升教師觀察素養(yǎng)是遠遠不夠的，要建立教師“對話”機制，通過教師的共同研究、相互學(xué)習(xí)將游戲觀察的推向常態(tài)化、經(jīng)?；Ｓ變簣@應(yīng)根據(jù)不同能力水平的教師，針對教師游戲觀察遇到的問題，定期開展教研。鼓勵新手教師與其他教師進行交流和分享，以集體剖析案例的形式，融合觀察與分析的多維視角，促進知識的流動與遷移，不斷地突破自己在觀察、記錄和分析時的局限，從而形成從班級到年級、從教研組到教研室再到整個幼兒園通力協(xié)作，促進游戲觀察專業(yè)學(xué)習(xí)。格羅斯曼等人提出，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，教師們首先必須把自己看作是思想者和學(xué)習(xí)者，并且花時間找到一種共同工作的有效方式，以共同應(yīng)對困難[12]。教師應(yīng)該建立合作意識、溝通意識、分享意識與學(xué)習(xí)意識，使自己能夠在學(xué)習(xí)共同體中有所收獲，在主動觀察、分享、交流中積累游戲觀察的經(jīng)驗，逐步提升自身的游戲觀察素養(yǎng)。