我國幼兒體育課程的研究熱點與趨勢展望
——基于 CiteSpace 可視化知識圖譜分析

劉海櫻，張玉敏

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

2019 年國務(wù)院辦公廳頒布的《體育強國建設(shè)綱要》中指出“推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系”[1]。文件強調(diào)了建立科學(xué)的幼兒體育課程的重要性與迫切性。隨著相關(guān)政策的推行，關(guān)于幼兒體育課程的研究也越來越深入，研究成果也逐漸增多。本研究采用CiteSpace 軟件，對近20 年的幼兒體育課程的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)2002—2022 年間幼兒體育課程的相關(guān)研究成果，了解幼兒體育課程的研究現(xiàn)狀，掌握當(dāng)前的研究熱點，討論其研究趨勢與展望，為促進(jìn)今后幼兒體育課程的發(fā)展提供借鑒與參考。

一、研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)來源

本研究的文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)，以“幼兒體育課程”“幼兒園體育課程”作為主題詞進(jìn)行檢索，為了保證文獻(xiàn)的有效性和可靠性，剔除了不相關(guān)的文獻(xiàn)后，最終的有效文獻(xiàn)為262篇，文獻(xiàn)的時間跨度為2002 年1 月—2022 年5 月。

（二）研究方法

本研究采取由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace 軟件[2]，對幼兒體育課程該領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，借助知識圖譜來分析該領(lǐng)域的研究熱點、趨勢與展望。

二、研究結(jié)果與分析

（一）近20 年來幼兒體育課程的發(fā)文情況

1.幼兒體育課程的發(fā)文量逐漸上升。通過對2002—2022 年的文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)（圖1），2002—2014 年間，我國幼兒體育課程的發(fā)文量并不高，且有所起伏，在2014 年之后發(fā)文量呈顯著增長趨勢，在2021 年的發(fā)文量最多，達(dá)到50 篇。因為篩選的時間段截至2022 年5月，故2022 年的文獻(xiàn)數(shù)量會相應(yīng)較少。但從總體上來看，我國幼兒體育課程的發(fā)文量呈上升趨勢。

圖1 近二十年來幼兒體育課程的發(fā)文量

2.幼兒體育課程研究缺乏核心研究機(jī)構(gòu)。本研究通過CiteSpace 對研究文獻(xiàn)的主要研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)發(fā)文量進(jìn)行排名，前五的研究機(jī)構(gòu)分別是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、長沙師范學(xué)院、長春師范大學(xué)體育學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校。其中發(fā)文量最多的是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，共有4 篇，其余4 個研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量在2～3 篇，并且各研究機(jī)構(gòu)的合作較少。目前我國幼兒體育課程領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)分布還是較為零散，未形成核心的研究機(jī)構(gòu)。

3.幼兒體育課程研究缺乏核心作者群。通過對研究文獻(xiàn)的主要作者進(jìn)行分析與梳理發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒體育課程的主要作者為李學(xué)俠、劉野。文獻(xiàn)發(fā)表量在兩篇以上的共有7 位，根據(jù)普萊斯定律發(fā)現(xiàn)，核心作者的發(fā)文量未達(dá)到總文獻(xiàn)的50%[3]，可以說明現(xiàn)階段在幼兒體育課程這一領(lǐng)域中還未形成核心作者群。

（二）高頻、高中心度關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容進(jìn)行高度概括的詞匯，本研究借助關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來分析幼兒體育課程研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞（圖2），可以發(fā)現(xiàn)涉及的關(guān)鍵詞主要包括幼兒體育、幼兒園、體育課程、體育活動等。

圖2 幼兒體育課程的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

本研究對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中排名前20 位的高頻關(guān)鍵詞依據(jù)中心性與頻次進(jìn)行整理與排序（表1），可以看出，“幼兒園”“幼兒體育”“體育課程”“幼兒”的頻次和中心性都排在靠前的位置，“幼兒園”的頻次與中心性位于第一，幼兒園是幼兒體育課程開展的主要地點?！坝變后w育”與“體育課程”分別位列第二和第三，但兩者中心性是一致的，說明兩者都是幼兒體育課程的研究重點與核心。“幼兒”的頻次與中心性排名第四，如何凸顯幼兒在體育課程中的主體地位也是目前研究的重點之一。

表1 幼兒體育課程研究文獻(xiàn)排名前20 的關(guān)鍵詞表

（三）幼兒體育課程研究的熱點領(lǐng)域

本研究結(jié)合高頻關(guān)鍵詞所涉及的文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將其進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn)，幼兒體育課程研究的熱點領(lǐng)域包括5 個方面。

1.幼兒體育課程開展的現(xiàn)狀研究。幼兒園是開展體育課程的主要場所。劉美奮等人通過對山東省200 所幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園存在形式單一、科學(xué)性不足、教學(xué)組織針對性不強等問題[4]。韋凌云認(rèn)為在體育課程開展的過程中，幼兒教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，不利于幼兒動作技能的提高[5]。雖然這些研究都指出了幼兒教師在開展體育活動出現(xiàn)的問題，但大多研究只是局限于某個地區(qū)或某一幼兒園體育活動開展的現(xiàn)狀研究，并且多為一次研究，研究的深入性不足。

2.兒童視角下幼兒體育課程研究。幼兒是幼兒體育課程的主體，從兒童視角出發(fā)，更有利于找到問題的核心。李哲通過馬賽克方法來傾聽幼兒對于體育課程的想法，進(jìn)而提出改善的相關(guān)建議[6]。賈冰冰基于“兒童視角”，通過訪談大班幼兒與一年級學(xué)生來分析幼小體育課程的銜接問題，以進(jìn)一步提出解決策略[7]。這些研究都強調(diào)了在開展體育課程的過程中需要傾聽幼兒的想法，從幼兒的自身發(fā)展需要出發(fā)。

3.園本體育課程研究。構(gòu)建園本體育課程可以促進(jìn)園本體系的建設(shè)，使得體育課程的實踐更有效果[8]。薛勝利從“大體育”的視域來討論園本體育課程的實踐，強調(diào)需要考慮專門體育活動、生活體育活動、體育運動環(huán)境三者之間的聯(lián)系，以突出幼兒的具身參與[9]。劉成菊則是從挖掘園所本土資源和民間游戲資源來探討園本體育課程的實施[10]。園本體育課程的建設(shè)與資源的開發(fā)仍需要廣大研究者與幼教工作者持續(xù)關(guān)注與研究。

4.幼兒體育課程游戲化研究。幼兒階段的體育課程組織形式主要是以“游戲化”為主[11]。梅崇鐵從活動組織來討論幼兒體育課程游戲化，指出要關(guān)注主題情境性、玩法的創(chuàng)新性以提升課程的質(zhì)量[12]。莊弼等人認(rèn)為可以從體育游戲的器材與物品入手，關(guān)注其趣味性以激發(fā)幼兒對于參與體育課程興趣[13]。總的來說，在幼兒園體育課程中，有趣的游戲形式能夠進(jìn)一步提升幼兒對于體育的興趣。

5.幼兒體育課程與其他領(lǐng)域的融合研究。幼兒園體育課程與其他課程之間的聯(lián)系與融合凸顯著幼兒體育其育人的價值。巫筱媛認(rèn)為體育課程與藝術(shù)課程進(jìn)行整合不僅能夠促進(jìn)幼兒的運動能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達(dá)潛能[14]。全海英等人認(rèn)為將美學(xué)滲透進(jìn)幼兒體育課程，使其充滿趣味性，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性[15]。幼兒體育課程與其他領(lǐng)域的融合，不僅使體育課程形式更加豐富，內(nèi)容更加形象化與具體化，還能夠滿足幼兒發(fā)展的多方需要。

（四）發(fā)展趨勢分析

本研究利用CiteSpace 得出幼兒體育課程領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的時區(qū)圖譜（圖3）。根據(jù)時區(qū)圖譜的呈現(xiàn)情況，將其劃分為初創(chuàng)期、發(fā)展期、創(chuàng)新期三個時段。

圖3 幼兒體育課程領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的時區(qū)圖譜

1.初探期（2002—2007 年）。2002—2007年是幼兒體育課程的初探期。由于我國幼兒體育課程起步較晚，在這一階段的研究也會相應(yīng)較少，研究的熱點也并不多。在當(dāng)時，體育課程的教育方案并未聚焦幼兒實際需要，而是流于形式，出現(xiàn)將他人的教材以及體育活動設(shè)計進(jìn)行簡單堆砌的現(xiàn)象[16]。唐訊基于當(dāng)時幼兒體育活動開展的情況制定了具體的課程目標(biāo)，構(gòu)建出現(xiàn)代幼兒體育課程的基本框架[17]，為幼兒園開展系統(tǒng)化、科學(xué)化的體育課程提供一定的理論支撐。

2.發(fā)展期（2008—2015 年）。2008—2015年這一時期，幼兒體育課程逐漸受到人們的關(guān)注與重視。相關(guān)研究開始從園本課程、體育游戲等方面進(jìn)行討論。與此同時，在這一階段有學(xué)者指出絕大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未經(jīng)過專業(yè)的幼兒體育課程學(xué)習(xí)[18]，這也就導(dǎo)致幼兒教師不能高質(zhì)量地開展體育活動。因此，相關(guān)研究者將目光聚焦于探討高校開設(shè)學(xué)前體育課程的必要性，為高校的幼兒體育課程設(shè)置及教學(xué)提供可行的方案。張文波從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個維度制定出高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程的大綱[19]，為高校設(shè)置幼兒體育課程提供具體的建議與策略。

3.創(chuàng)新期（2016—2022 年）。在這一時期，其研究視角得以開闊，涌現(xiàn)了較多的熱點詞，如體育幼小銜接、課程一體化等。在這一階段我國學(xué)者也在致力于幼兒體育課程體系的創(chuàng)新，華東師范大學(xué)汪曉贊教授及團(tuán)隊研發(fā)了KDL 課程，課程理念是培養(yǎng)懂運動文化（Know it）、有運動能力（Do it）、懷運動熱情（Love it）的孩子[20]。陶小娟及她的團(tuán)隊以國外Skip 課程作為研究證據(jù)，在Newell 約束模型理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計出兒童早期身體活動的干預(yù)課程計劃[21]?？偟膩碚f，在這一階段幼兒體育課程的研究不斷深入，取得了一定的研究成果，在一定程度上促進(jìn)了我國幼兒體育課程領(lǐng)域的發(fā)展。

三、結(jié)論與展望

本研究運用CiteSpce 軟件對近20 年來我國幼兒體育課程領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析。總的來說，該領(lǐng)域的研究已有一定的基礎(chǔ)，研究內(nèi)容也趨于多元化。基于此，本研究對未來幼兒體育課程研究作出研究展望。

（一）關(guān)注幼兒體育課程的本土化發(fā)展

未來的研究在借鑒與吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗的同時，還需要持續(xù)關(guān)注本土化的建設(shè)與發(fā)展。在課程體系上，了解國際上諸如SPARK課程、CHAMPPS 課程、SKIP 課程等先進(jìn)課程理念，結(jié)合我國國情開發(fā)適合我國本土的幼兒體育課程體系。在課程的內(nèi)容上，可以關(guān)注本土文化資源在幼兒體育課程中的應(yīng)用研究，比如可以對民間傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行改造，將本土文化資源融入到幼兒體育課程中。不僅可以豐富其課程資源，也能夠推動幼兒體育課程的本土化發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒體育課程的評價指標(biāo)體系構(gòu)建

幼兒體育課程開展的質(zhì)量的好壞都直接關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展。但目前關(guān)于幼兒體育課程的質(zhì)量的研究甚少，大多數(shù)的研究只是對某一幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析，多為一次性研究、研究深度不夠。追溯原因是目前幼兒體育課程領(lǐng)域還未構(gòu)建出一個科學(xué)、系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系。缺乏評價指標(biāo)體系也就導(dǎo)致幼兒體育課程開展的水平參差不齊，質(zhì)量難以保證。因此，未來的研究可以更多關(guān)注幼兒體育課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，從課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實施、課程的評價等方面來對幼兒體育課程提出相應(yīng)要求，為教師提供課程指南與教學(xué)支架。

（三）關(guān)注幼兒體育課程的一體化建設(shè)

通過時區(qū)圖譜可以了解到近幾年幼兒體育課程領(lǐng)域的研究涌現(xiàn)出了新的關(guān)注點。在如今幼小銜接的大背景下，也催生了相關(guān)學(xué)者對于“體育幼小銜接”的關(guān)注。但關(guān)于這方面的研究大多數(shù)停留在理論的構(gòu)建與價值意義的闡述，缺乏更多的實證研究?，F(xiàn)階段小學(xué)學(xué)段與幼兒園學(xué)段的體育課程存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒在過渡到小學(xué)后存在不適應(yīng)的情況[7]12。出現(xiàn)脫節(jié)的原因主要是目前還未能從課程設(shè)置上來銜接幼兒園與小學(xué)這兩個學(xué)段。因此，未來的研究可以從幼兒體育課程的“一體化”建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建一個科學(xué)有效的體育課程銜接系統(tǒng)，實現(xiàn)幼兒體育教育的可持續(xù)性發(fā)展。