“新農(nóng)科” 背景下以試驗(yàn)示范站為依托的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

趙愛國 賈小明 彭少兵

基金項目：2020年度西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項目“林業(yè)社會實(shí)踐課程建設(shè)”（項目編號：JY1101034）。

作者簡介：趙愛國（1985—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向?yàn)榱帜具z傳育種；賈小明（1973—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)榱帜具z傳育種；彭少兵（1973—）男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院博士生導(dǎo)師，研究員，研究方向?yàn)榱帜具z傳育種。

摘? 要：在“新農(nóng)科”背景下，以試驗(yàn)示范站為依托的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技推廣和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，通過構(gòu)建現(xiàn)代化、全方位、多層次的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、專業(yè)化林業(yè)人才，旨在加強(qiáng)試驗(yàn)示范站的功能建設(shè)，打造綜合林業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺；推進(jìn)林業(yè)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建完整的林業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；重實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，拓展學(xué)生的實(shí)踐意識，提高實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，推動科技創(chuàng)新。以試驗(yàn)示范站為依托的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系能夠更好地適應(yīng)“新農(nóng)科”發(fā)展的要求，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對林業(yè)人才的需求，促進(jìn)林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“新農(nóng)科”；示范站；林學(xué)；實(shí)踐課程

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0055-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，科技進(jìn)步引發(fā)了影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)革命，人工智能正深刻影響并重塑著人們的生產(chǎn)生活。中國特色社會主義新時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)也面臨著新的要求、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部在2019年工作重點(diǎn)中指出要深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)一流本科教育建設(shè)，推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)?！靶罗r(nóng)科”背景下農(nóng)林人才的培養(yǎng)要從實(shí)際出發(fā)，在課程設(shè)置方面以遞進(jìn)式提高學(xué)生的理論水平，在夯實(shí)理論知識的同時結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)及學(xué)校可用資源提高實(shí)踐水平。西北農(nóng)林科技大學(xué)大力支持試驗(yàn)示范站的建設(shè)，通過試驗(yàn)示范站實(shí)驗(yàn)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)將技術(shù)推廣到農(nóng)業(yè)發(fā)展的一線。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校可用資源構(gòu)建了林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，對“新農(nóng)科”背景下提升林業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了引領(lǐng)作用。

一、“新農(nóng)科”的內(nèi)涵及外延

農(nóng)業(yè)是我國的傳統(tǒng)行業(yè)，也是支柱行業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步特別是人工智能的發(fā)展，農(nóng)林教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與國家戰(zhàn)略需求不相匹配的問題突顯。習(xí)近平總書記對“新農(nóng)科”建設(shè)提出了“培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)?！靶罗r(nóng)科”的內(nèi)涵和外延都非常豐富，在“農(nóng)”方面要突破傳統(tǒng)思維的桎梏，在“科”方面要將新興技術(shù)全方位地應(yīng)用到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。“農(nóng)”和“科”的交融和有機(jī)結(jié)合將為農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展注入新的生命力［1］。

（一）“新農(nóng)科”的內(nèi)涵

“新農(nóng)科”重視可持續(xù)發(fā)展、智能化、多元化、國際化等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營新理念。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 科技化，重視現(xiàn)代科技手段在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，采用數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量；2. 可持續(xù)性，注重保護(hù)土地、水資源、生態(tài)環(huán)境等，推廣有機(jī)農(nóng)業(yè)和循環(huán)農(nóng)業(yè)等可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；3. 多元化，結(jié)合市場需求和農(nóng)村資源稟賦，推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和多元化經(jīng)營，降低生產(chǎn)風(fēng)險，增加農(nóng)民收益，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展；4. 智能化，通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，采用智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本和人力資源壓力；5. 國際化，加強(qiáng)國際合作，吸收海外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開拓農(nóng)產(chǎn)品國際市場，提高農(nóng)業(yè)企業(yè)的競爭力和國際影響力?？傊?，新農(nóng)科的內(nèi)涵是倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，以現(xiàn)代科技、可持續(xù)性和智能化為基礎(chǔ)，注重市場需求和農(nóng)民收益，推動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，加強(qiáng)國際交流合作，打造具有國際競爭力的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

（二）“新農(nóng)科”的外延

隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識體系不能適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，而生物技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等知識交叉融合并匯入“新農(nóng)科”的知識范疇，使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的研究問題發(fā)生轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科在資源集約利用和生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域有所欠缺，而“新農(nóng)科”要主動布局新興農(nóng)科專業(yè)，為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才。新農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)方式要進(jìn)行改革，新農(nóng)科人才需要掌握更多智能化時代的知識和新型技術(shù)，在培養(yǎng)方式上也要求應(yīng)用更多的電子化、信息化技術(shù)，由于人工智能也會涉及倫理問題，也應(yīng)該注重科技倫理方面的培養(yǎng)?！靶罗r(nóng)科”是建立在新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行的創(chuàng)新改革，以滿足社會對人才的需求。

二、“新農(nóng)科” 背景下林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案改革

新農(nóng)科建設(shè)重點(diǎn)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，使專業(yè)發(fā)展適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐。這是高等農(nóng)林教育適應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)要求作出的選擇［2］。2019年，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)在本科生培養(yǎng)方案的修訂過程中進(jìn)行了改革，從培養(yǎng)目標(biāo)的確定到課程的設(shè)置上都進(jìn)行了創(chuàng)新。

（一）林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，富有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，知林愛林［3］，有自主學(xué)習(xí)能力，有一定的批判思維與創(chuàng)新能力、溝通交流能力、科學(xué)研究能力和組織管理能力，具有國際視野和團(tuán)隊合作精神，能解決復(fù)雜林業(yè)問題的學(xué)術(shù)精英和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)，立足國家生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)生命科學(xué)和林業(yè)科學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握森林培育、森林生物、森林資源利用、森林經(jīng)營與管理等方面的知識理論與方法，有較強(qiáng)生理生化分析能力，具備生態(tài)環(huán)境科技創(chuàng)新所需的綜合素質(zhì)與能力，能在高中等林業(yè)院校、科研院所從事林學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)與科學(xué)研究工作的學(xué)術(shù)精英；復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，同樣立足國家生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)生命科學(xué)和林業(yè)科學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握森林生物、森林培育、森林經(jīng)營與管理、森林資源利用等方面的知識理論與技能，成為生態(tài)環(huán)境建設(shè)技術(shù)服務(wù)與管理工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才。

（二）林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)實(shí)施林學(xué)類大類招生，通識教育課和學(xué)科大類平臺課相同，1年后進(jìn)行專業(yè)分流。專業(yè)分流充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣和個性發(fā)展，結(jié)合第一學(xué)年的學(xué)業(yè)成績平衡專業(yè)人數(shù)。畢業(yè)額定學(xué)分為160學(xué)分課內(nèi)學(xué)分加8學(xué)分課外學(xué)分。課內(nèi)學(xué)分為109學(xué)分必修課，18學(xué)分選修課，綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)33學(xué)分；課外學(xué)分為8學(xué)分素質(zhì)拓展。取得額定學(xué)分，方可準(zhǔn)予畢業(yè)。課程設(shè)置分為課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中課程教學(xué)分為必修課和選修課，必修課和選修課環(huán)節(jié)均設(shè)置通識教育、學(xué)科教育和專業(yè)教育三部分，每部分均設(shè)置相應(yīng)的額定學(xué)分。在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)設(shè)置創(chuàng)新性模塊和復(fù)合型模塊兩個模塊，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇適合自己的課程。實(shí)踐課教學(xué)體系設(shè)置為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生知識體系的積累規(guī)律將實(shí)踐課教學(xué)過程與課程教學(xué)過程相匹配。實(shí)踐課也為創(chuàng)新性模塊和復(fù)合型模塊設(shè)置不同的課程內(nèi)容?？茖W(xué)的課程設(shè)置方案不僅可系統(tǒng)地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新農(nóng)科要求的專業(yè)素養(yǎng)。

三、“新農(nóng)科”背景下支撐實(shí)踐課程的試驗(yàn)示范站建設(shè)

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系是我國“科技興農(nóng)”的主力軍和排頭兵，是連接農(nóng)業(yè)技術(shù)和與農(nóng)戶的橋梁，也是促進(jìn)中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)支撐體系。隨著科技的進(jìn)步和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)也遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［4］。西北農(nóng)林科技大學(xué)依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，探索“大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣新模式”，建立集產(chǎn)學(xué)研功能于一體的產(chǎn)業(yè)試驗(yàn)示范站（基地），實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和科技推廣服務(wù)工作的無縫對接，有效解決了農(nóng)業(yè)科技成果推廣“最后一公里”的問題［5］。推動了區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級，帶動地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要平臺［3］。

（一）西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)相關(guān)試驗(yàn)示范站（基地）現(xiàn)狀

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)有試驗(yàn)示范站（基地）44個，其中林學(xué)相關(guān)試驗(yàn)示范站有23個。示范站在陜南、關(guān)中和陜北均有分布，新疆地區(qū)示范站的建設(shè)更是為旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高新技術(shù)推廣到新疆地區(qū)提供了有力的支撐。這些試驗(yàn)示范站（基地）可以作為高校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。雖然，西北農(nóng)林科技大學(xué)建設(shè)有多個林學(xué)相關(guān)試驗(yàn)示范站（基地），但是多數(shù)試驗(yàn)示范站還沒有成為林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)試驗(yàn)示范站（基地）進(jìn)行科技推廣的教師多數(shù)不是任課教師，而任課教師對示范站（基地）的實(shí)際情況不了解，無法有效地與基地負(fù)責(zé)人溝通學(xué)生的實(shí)踐情況，為此西北農(nóng)林科技大學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)改革。

（二）“新農(nóng)科” 背景下支撐實(shí)踐課程的試驗(yàn)示范站建設(shè)措施

青年教師進(jìn)行社會實(shí)踐學(xué)習(xí)。基于任課教師不了解試驗(yàn)示范站（基地）現(xiàn)狀，以及任課教師脫離產(chǎn)業(yè)前沿的問題，西北農(nóng)林科技大學(xué)出臺了青年教師必須到試驗(yàn)示范站或?qū)W科相關(guān)企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣就打通了任課教師和產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，教師可以了解產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)，用理論知識指導(dǎo)試驗(yàn)示范站（基地）及企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。在授課過程中可有重點(diǎn)地突出與實(shí)踐密切相關(guān)的知識內(nèi)容，還可與試驗(yàn)示范站（基地）或企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通以方便學(xué)生到試驗(yàn)示范站（基地）或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

四、“新農(nóng)科” 背景下以試驗(yàn)示范站為依托的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)

林業(yè)社會實(shí)踐課程是林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是林學(xué)專業(yè)學(xué)生（復(fù)合型）的一門綜合實(shí)踐課程。目的在于幫助學(xué)生開闊視野；訓(xùn)練和提高學(xué)生的社會實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會獨(dú)立思考、應(yīng)用知識、批判思維、解決問題的過程中，具有獨(dú)立選擇和比較的能力，實(shí)現(xiàn)知識教育與學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識林業(yè)現(xiàn)狀，了解社會、體驗(yàn)社會、豐富社會經(jīng)驗(yàn)的同時，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會、投身林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)。在“新農(nóng)科”背景下，林學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了改革，并且在教學(xué)過程中也將最新的研究結(jié)果及新技術(shù)融入課堂中，試驗(yàn)示范站是將知識和技術(shù)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)的良好場所。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院據(jù)此構(gòu)建了以試驗(yàn)示范站為依托的林學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）專業(yè)任課教師到各示范站進(jìn)行調(diào)查學(xué)習(xí)

青年教師進(jìn)行社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以有效打通教師和產(chǎn)業(yè)之間的壁壘［6］。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)的多數(shù)青年教師均參與試驗(yàn)示范站的工作，有教師參與多個示范站的工作。比如做病蟲害防治工作的教師參與多個實(shí)驗(yàn)示范站（基地）的病蟲害防治，這樣就可以把產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)傳達(dá)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。參與實(shí)驗(yàn)示范站（基地）工作不同專業(yè)方向教師的有效溝通，可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的技術(shù)及解決問題的方案。任課教師對試驗(yàn)示范站所從事工作的全面了解，可以將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生到試驗(yàn)示范站的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是“新農(nóng)科”背景下，將先進(jìn)技術(shù)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的必然選擇［7］。

（二）林學(xué)專業(yè)學(xué)生到示范站進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)

結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)的特色與優(yōu)勢，以“西北經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”為主題，以已建立的試驗(yàn)示范站、基地為依托，組建由科研、推廣一線的試驗(yàn)站、基地教師為主的教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)林學(xué)社實(shí)踐課程。圍繞西北主要經(jīng)濟(jì)林（核桃、蘋果、獼猴桃、紅棗、花椒、元寶楓），開展生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查，包括分布、種植面積、種質(zhì)資源、品種、育苗、建園、修剪、病蟲害防治、產(chǎn)品收獲、采后加工等內(nèi)容，采用教師講解與實(shí)地調(diào)查結(jié)合的方式，在西北農(nóng)林科技大學(xué)鳳縣隴縣核桃基地、千陽蘋果試驗(yàn)示范站、花椒試驗(yàn)示范站、眉縣獼猴桃試驗(yàn)示范站、扶風(fēng)元寶楓基地、大荔紅棗試驗(yàn)示范站開展相關(guān)的調(diào)研活動。充分發(fā)揮了學(xué)校試驗(yàn)示范站的優(yōu)勢，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)。

2021年6月，林學(xué)2018級3、4班（復(fù)合型）39人；2021年8月，林學(xué)2019級3、4班（復(fù)合型）49人；2022年6月，林學(xué)2020級3、4班（復(fù)合型）46人先后3次圍繞西北主要經(jīng)濟(jì)林（核桃、蘋果、獼猴桃、紅棗、花椒、元寶楓），開展生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查，完成了林業(yè)社會實(shí)踐實(shí)習(xí)。通過到林業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)查，將專業(yè)理論知識與實(shí)際結(jié)合起來，提高了分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)了知識技術(shù)給當(dāng)?shù)亓謽I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)揮的重要作用，通過“知林”達(dá)到了“愛林”，進(jìn)一步堅定了專業(yè)信仰。

（三）以示范站為依托學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)反響

以示范站為依托學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)取得了良好的反響。學(xué)生在實(shí)踐總結(jié)報告中寫道：“本次實(shí)習(xí)收獲頗豐，不僅了解了花椒的形態(tài)特征、品種類型、地域分布以及在栽培過程中的土水肥管理、修剪修枝管理、病蟲害防治的理論知識，并且深入園區(qū)學(xué)習(xí)，感受理論如何被靈活應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中達(dá)到效益的最大化，全程邊聽邊看邊學(xué)，印象深刻，充分理解，還擴(kuò)展學(xué)習(xí)了花椒的栽培歷史、神話傳說等，拓寬了知識面，增長了見識，也增強(qiáng)了我對林業(yè)的自信心與興趣度?！保?-10］。還有的同學(xué)在總結(jié)報告中寫道“讀萬卷書，行萬里路”無疑是對本次實(shí)踐實(shí)習(xí)最好的解釋。通過本次實(shí)踐實(shí)習(xí)，我們看到了許多書本里沒法看到的東西，與理論知識進(jìn)行印證，也明白了身為一名農(nóng)科大學(xué)生所肩負(fù)的任務(wù)。”良好的反響說明以示范站為依托學(xué)生實(shí)踐課程的建設(shè)是成功的。

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（責(zé)任編輯：淳潔）