關(guān)于“三教”改革的中職英語課程思政教學(xué)路徑分析

賈愛霞

（東明縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東菏澤 274500）

大力推行課堂教學(xué)改革，不僅僅是目前各大中職院校最迫切的一項(xiàng)工作，同時(shí)也是我國中職教育由量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)槁氊?zé)提升最重要的一個(gè)途徑。在“三教”改革中，教師、教材、教法三者是缺一不可的，這三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系且密不可分的，教師是實(shí)施改革的條件，教材是基礎(chǔ)，教法則是試行改革的必要途徑。這三個(gè)內(nèi)容完美地改善了中職英語教學(xué)過程中的難題，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行課堂教學(xué)改革，最根本的目的是不斷加強(qiáng)中職生的職業(yè)綜合素養(yǎng)與綜合能力。中職學(xué)校進(jìn)行文化課程教學(xué)改革最重要也是最關(guān)鍵的一個(gè)操作正是課堂教學(xué)改革。在本文中筆者選擇了中職英語“銷售”主題教學(xué)為例，分別從更新化、隨時(shí)化、本土化、情景化等多個(gè)不同角度出發(fā)，探討了新課改的實(shí)施路徑。中職教師要采用更多元、更多樣的教學(xué)方式，還需要將不同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)改革目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的中等職業(yè)教育雖然更注重學(xué)生技能水平的提高，但忽視了文化過程的形成，缺乏對英語教學(xué)的重視，甚至經(jīng)過課程改革和發(fā)展，教師對英語課的認(rèn)知還存在一定的缺陷。教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)壓縮英語教學(xué)知識來應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)任務(wù)按指示完成。然而，由于英語教師剛剛?cè)肼?，不能夠充分了解英語的教學(xué)內(nèi)容，不重視或不了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師傳授知識給學(xué)生并不是一個(gè)簡單的事情，現(xiàn)階段，不少中職教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中都沒有意識到英語教育的必要性與有效性，也沒有真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。還有一些中職英語教師，沒有從根本上幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，也沒有為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

在中職英語課上，教師不可能對所有學(xué)生進(jìn)行全面督導(dǎo)，而且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都是不同的。學(xué)生之間的差異也非常大。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯的能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時(shí)候面臨不少問題，老師無法按照學(xué)生的真實(shí)情況來記錄課堂。這種英語教學(xué)方式效率不高，因?yàn)槿绻阏疹櫥A(chǔ)不好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)受到影響，對面授課程的內(nèi)容失去興趣。技能較差的學(xué)生受到的影響越來越跟不上教學(xué)步伐，這樣就不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于當(dāng)前很多中職院校的英語課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況都沒有密切地結(jié)合在一起，最終也難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，這對中職院校的發(fā)展是非常不利的。

二、教學(xué)的方式和方法

（一）更新教師職業(yè)教育理念

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其本身一定要轉(zhuǎn)變理念。英語教師一定要以學(xué)生的感受為課堂的主旨，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，培養(yǎng)他們的探索能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，英語教師必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，要將關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中，而并非自己的教學(xué)效果。此外，還要勇于探索、大膽嘗試，使用更多新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)更多元、更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，更好地感知英語的奧妙，這樣不僅可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還能夠充分了解學(xué)生知識的掌握程度，從而促進(jìn)他們的健康成長[2]。

（二）更新教師課程思政觀念

事實(shí)上，目前仍然有部分教師對于思想政治教育工作的認(rèn)知是比較片面的。他們認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是由思政課教師來專門負(fù)責(zé)的，而思政教育只是在思想政治課堂上面才會(huì)出現(xiàn)。為此，教師們必須要更新課程思政觀念，以當(dāng)前思想政治教育為核心，在英語課堂中融入相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感，從而保障學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)英語知識，又能夠形成正確的三觀。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“三教”改革“立德樹人”的初心。

（三）提升教師自我賦能意識

隨著時(shí)代的發(fā)展以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，整個(gè)社會(huì)對老師也提出了更高的要求。因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，從而才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。在新的時(shí)代背景之下，教師必須要緊隨時(shí)的潮流，并緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐。還需要保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，勇于實(shí)踐、探索并善于反思、總結(jié)。此外，教師還要養(yǎng)成虛心請教的習(xí)慣，積極與他人進(jìn)行合作和交流，這樣才能滿足新時(shí)代對教師所提出的更多、更新、更高的要求。

（四）教材處理升級，緊跟新時(shí)代新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)正是信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代中，教師們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)各種信息化技術(shù)和教學(xué)工具。還需要充分利用好各種高新技術(shù)和平臺(tái)。此外，教師還要結(jié)合不同的教學(xué)對象，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力去處理教材。最重要的是教師還應(yīng)當(dāng)將教材中的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，確保在課堂講解過程中是深入淺出的。英語教師還需要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和英語專業(yè)本身的特點(diǎn)等各個(gè)方面的內(nèi)容，對英語教材內(nèi)容不斷進(jìn)行整合處理與升級，盡可能地將英語教材中的知識點(diǎn)有機(jī)地融入課堂實(shí)踐中[3]。

（五）教師要積極進(jìn)行研究

教師研究專業(yè)培訓(xùn)群、名師發(fā)展社區(qū)、技術(shù)大師工作室、名師工作室、優(yōu)秀校長工作室等，加入工業(yè)大學(xué)研究實(shí)踐平臺(tái)，打造教師理論建設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)科研實(shí)踐，教師的技能有待提高；以學(xué)校指引為導(dǎo)向，以機(jī)制鼓勵(lì)專業(yè)教師加入“企業(yè)、產(chǎn)業(yè)”“專業(yè)”和“省科研中心”群體。教師在這“三圈”中學(xué)習(xí)和提升，錘煉成長為“專業(yè)”“專家”的人才；規(guī)范和系統(tǒng)化專業(yè)教師的工作和培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師對企業(yè)的程序性監(jiān)督和考核，鼓勵(lì)教師提高專業(yè)服務(wù)技能。

（六）強(qiáng)調(diào)德育教育

職業(yè)培訓(xùn)與建立具有區(qū)域特色的學(xué)校發(fā)展機(jī)制，教材強(qiáng)調(diào)德育主攻方向。教育部公布的最新中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”積極探索英語課程中的思想政治教育元素，運(yùn)用或設(shè)置職場情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，依靠職業(yè)道德、工作精神、工作模范精神和工匠精神的有機(jī)融合。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以專業(yè)知識為載體，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與學(xué)科知識有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)。而且，教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)的職業(yè)特色教材要貫徹技能型教育方針，立足專業(yè)崗位的實(shí)際要求，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)生為主體的課程體系，以能力為基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。還要結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合與專業(yè)技能密切相關(guān)的核心能力培養(yǎng)。完善教材開發(fā)機(jī)制。要求學(xué)校教科書的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活、使用或設(shè)置職場情境相聯(lián)系，指出實(shí)際目標(biāo)，注重職業(yè)道德、工作模范精神和工匠精神的有機(jī)融合，與專業(yè)課程相融合[4]。

（七）關(guān)注學(xué)生

在以學(xué)生為中心的面對面教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的想法、學(xué)生的問題、學(xué)生的回答、學(xué)生的合作。精心準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)支持，同時(shí)也是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)階段的引領(lǐng)者。以學(xué)生為主體的面對面教學(xué)，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。隨著大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用云信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)室和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上+線下、課堂+課外、共享學(xué)習(xí)與交流的新興教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)活動(dòng)情境化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)情境或語言情境。在合適的語言情境中，應(yīng)當(dāng)盡可能地融入更多新的知識點(diǎn)。以新知識點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考所有與新知識內(nèi)容相關(guān)的東西。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些與新知識點(diǎn)及課堂主題相關(guān)的活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是帶有特定的目的，即有確定的任務(wù)目標(biāo)。具體來說，老師可以將“課前”“課中”“課后”三部分有機(jī)地結(jié)合在一起。并以課堂或是教學(xué)活動(dòng)場合為具體的實(shí)踐平臺(tái)。老師們還可以通過實(shí)時(shí)在線競技游戲、易企秀軟件等制作精美的海報(bào)，盡可能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。英語學(xué)習(xí)最重要的就是語言運(yùn)用能力，而語言運(yùn)用能力則分別是聽、說、讀、寫、練。在英語課堂上可以創(chuàng)設(shè)更多語言情景，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，進(jìn)行情景模擬或?qū)嵅傺菥毴蝿?wù)。以此不斷鞏固所學(xué)習(xí)到的英語知識，并不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與職業(yè)道德素養(yǎng)[5]。

（二）教學(xué)手段要現(xiàn)代化，將教學(xué)時(shí)間與空間有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種高新信息技術(shù)都在不斷發(fā)展、不斷成熟，這些高新技術(shù)也在不斷推動(dòng)傳統(tǒng)課堂朝著數(shù)字化、智能化等方向發(fā)展。教師可以利用云課堂來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，而且也可以利用數(shù)據(jù)分析軟件更客觀、更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，利用微信、QQ等，可以與學(xué)生以及家長保持更密切、更高效的溝通、交流。英語教師通過應(yīng)用各種高新信息技術(shù)工具，一方面，可以不斷提高英語課堂教學(xué)效率，其自身信息化教學(xué)能力也會(huì)得到很好的鍛煉與提升；另一方面，基于信息化技術(shù)與工具，還可以幫助學(xué)生將線上、線下學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更有機(jī)地結(jié)合在一起，從而可以全方位地推動(dòng)“三教”改革現(xiàn)代化[6]。

（三）挖掘課程中的思政元素，滲透課堂思政育人

其實(shí)，任何一個(gè)課程教材中都包含了一些思政教學(xué)元素。作為一名中職英語教師，我們應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地從英語教材中挖掘出思政元素。具體來說，教師要善于從單個(gè)知識點(diǎn)中去深入發(fā)掘某些細(xì)微的思政元素，并以“知識—思政”為點(diǎn)，更進(jìn)一步拓展出更多“知識——思政”點(diǎn)，從而構(gòu)成一條條“思政線”，最終就可以匯聚得到一個(gè)“思政面”。在挖掘出了課程中的思政元素之后，教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行思政教育。如果生硬地進(jìn)行說教、宣傳，則很難獲得理想的效果。教師要采取“潤物細(xì)無聲”的方式，以此來感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂思政育人的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價(jià)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)評價(jià)，也是對教師教學(xué)技能的總結(jié)。也可以說，教學(xué)評價(jià)不僅僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、分析。在一定程度上，教學(xué)評價(jià)也是對教師教學(xué)成果所進(jìn)行的一項(xiàng)重要檢驗(yàn)。所以，作為一名教師，我們要正確地認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的重要意義，并發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)這一操作的積極作用。讓教學(xué)評價(jià)真正成為師生教、學(xué)的助推器，并確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識內(nèi)容。一方面，需要確保教學(xué)評價(jià)主體的多樣化。事實(shí)上，在課堂教學(xué)過程中，不僅僅要進(jìn)行教師評價(jià)，而且還需要進(jìn)行學(xué)生互評、學(xué)生自評。這樣可以讓學(xué)生更有激情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)生積極性與熱情也會(huì)被更好地激發(fā)出來。另一方面，還要盡可能保證評價(jià)手段的多樣化。很多教師都習(xí)慣使用口頭評價(jià)法，即在英語課堂上進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。其實(shí)還可以采取更多新的評價(jià)方法。如學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、問卷星等。與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，學(xué)生可以非常方便地用這些平臺(tái)進(jìn)行評價(jià)，從而學(xué)生的參與度更高，對評價(jià)結(jié)果也會(huì)更加關(guān)注和重視。

四、結(jié)束語

綜上，在不同時(shí)期，“三教”改革有著不同的目標(biāo)，也有特定的內(nèi)涵。在信息化時(shí)代背景之下，則應(yīng)當(dāng)充分利用各種信息化技術(shù)與工具，不斷推動(dòng)“三教”改革的全面發(fā)展。本文分別從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教材處理升級等多個(gè)不同角度出發(fā)，詳細(xì)地闡述了如何實(shí)現(xiàn)中職院校英語課堂“三教”改革，希望本文所提出的這些建議可以為職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教改提供一定的參考與借鑒。與此同時(shí)，也迫切地希望有更多職教教師能夠加入到“課堂革命”當(dāng)中來。大家團(tuán)結(jié)在一起，人人參與、勇于實(shí)踐、大膽探索，促進(jìn)“三教”改革。這樣才能夠切實(shí)地提升中職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，并不斷加強(qiáng)中職教師的教學(xué)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。