學(xué)科交叉、環(huán)境司法勝任力主導(dǎo)的環(huán)境資源法教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

徐麗媛

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院,南昌 330013)

一、環(huán)境資源法教學(xué)創(chuàng)新背景與痛點(diǎn)

(一)新文科統(tǒng)領(lǐng)法學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展

2017年5月3日,習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào):“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,法學(xué)教育應(yīng)處理好法學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系?！盵1]

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,要求堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)將教學(xué)改革,尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確以高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為特征的“金課”建設(shè)。課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性,及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程;教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性,大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。

2018年教育部、中央政法委《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,要求深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革,強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教育,完善協(xié)同育人機(jī)制,培育一流法治人才,為全面推進(jìn)新時(shí)代法治中國(guó)建設(shè)提供有力的人才智力保障。2020年6月17日,首屆中國(guó)高校法學(xué)教育創(chuàng)新研討會(huì)上發(fā)布《法學(xué)教育創(chuàng)新聯(lián)盟成立倡議書(shū)》,提倡在新文科視域下,謀劃新時(shí)代高校法學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展之路,其中學(xué)科交叉、適應(yīng)社會(huì)需求、運(yùn)用現(xiàn)代科技、提供思想指導(dǎo)等是其關(guān)鍵[2]。

(二)環(huán)境資源法概況與學(xué)情

環(huán)境資源法是全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)主干課程之一,包括環(huán)境資源法基礎(chǔ)理論、基本原則、基本制度、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、法律責(zé)任、國(guó)際環(huán)境法等,共計(jì)20章左右。其自身特點(diǎn)表現(xiàn)為,是法學(xué)的一門(mén)新興的相對(duì)邊緣性學(xué)科,它不僅涉及國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法以及法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法和刑法等法學(xué)學(xué)科,還涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科。在受其他學(xué)科影響的同時(shí),環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性、特殊性也帶動(dòng)了其他學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

環(huán)境資源法授課對(duì)象為本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生,其已經(jīng)具備相應(yīng)法律基礎(chǔ)知識(shí),有運(yùn)用法律思維思考理論與實(shí)踐問(wèn)題的能力,開(kāi)始思考傳統(tǒng)法學(xué)與新興法學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系,對(duì)未來(lái)從業(yè)有質(zhì)問(wèn),如怎樣才能成為優(yōu)秀的法律人才,司法實(shí)踐與科研有什么樣的關(guān)系等。

(三)環(huán)境資源法教學(xué)痛點(diǎn)

1.知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

環(huán)境資源法教材知識(shí)注重結(jié)構(gòu)體系,以對(duì)企事業(yè)單位的環(huán)境行政管理法律制度等講授為主,易形成“孤島模式”,知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié),缺乏切身體會(huì),知識(shí)面上也有差距,容易形成“學(xué)了無(wú)用”“用時(shí)不會(huì)”的心理。

2.案例淺層次說(shuō)法

一般環(huán)境資源法教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳遞,案例的淺層次說(shuō)法,理論與實(shí)踐關(guān)系不緊密,難以培育能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)法治人才。案例單一性與不斷變化的環(huán)境問(wèn)題之間差距較大,導(dǎo)致環(huán)境資源法理論與實(shí)踐脫節(jié),呈現(xiàn)“機(jī)械環(huán)境司法”。

3.教學(xué)效果不理想

環(huán)境資源法作為法學(xué)體系中相對(duì)邊緣的學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程很少構(gòu)建與刑法、民法、行政法等傳統(tǒng)部門(mén)法學(xué)的聯(lián)系,一方面難以激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的精神。缺乏創(chuàng)新質(zhì)疑的精神,難以適應(yīng)環(huán)境問(wèn)題的新發(fā)展;缺乏對(duì)學(xué)科交叉思維能力的培養(yǎng),偏離環(huán)境資源法“法律”屬性。

(四)創(chuàng)新需求與創(chuàng)新基點(diǎn)

生態(tài)文明法治時(shí)代,生態(tài)法治人才培育具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。為未來(lái)培育優(yōu)秀的生態(tài)法治人才,是環(huán)境資源法教育的使命。

面對(duì)復(fù)雜的、層出不窮的環(huán)境問(wèn)題,刑事、民事、行政等環(huán)境司法改革創(chuàng)新盛行,這為環(huán)境資源法教學(xué)提供了豐富的素材,也為培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。

以上論述表明環(huán)境資源法教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,也具備了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而如何創(chuàng)新才能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求,回應(yīng)學(xué)生思考之問(wèn),是亟須探究的問(wèn)題。

二、環(huán)境資源法課程教學(xué)創(chuàng)新的具體實(shí)踐

環(huán)境資源法課程創(chuàng)新應(yīng)注重系統(tǒng)化,主要包括明確課程目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)理念,逐步構(gòu)建以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、資源、方法、活動(dòng)、思政、評(píng)價(jià)等創(chuàng)新體系,如圖1。

(一)明確課程目標(biāo)——“復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才培養(yǎng)

環(huán)境資源法教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才,不僅能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合,還能適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境法治發(fā)展態(tài)勢(shì)。實(shí)踐中,將“復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才具備的能力拆解成可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo),具體通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)四個(gè)方面來(lái)達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)主要是掌握環(huán)境資源法知識(shí),依據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解環(huán)境資源法基本原理,同時(shí)通過(guò)比較傳統(tǒng)法學(xué),記憶環(huán)境資源法的基本概念、基本原則、基本制度等。能力目標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力和案件處理能力,主要是結(jié)合案例學(xué)習(xí),逐步掌握環(huán)境資源法案件的處理規(guī)范與技巧。通過(guò)類(lèi)案討論提升思辨能力,適應(yīng)環(huán)境司法改革創(chuàng)新。素質(zhì)目標(biāo)包括溝通合作能力和法律辯論技巧。通過(guò)啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生直面新型化、復(fù)雜化的環(huán)境問(wèn)題并進(jìn)行綜合判斷的能力;通過(guò)多形式的細(xì)致學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣;通過(guò)合作、辯論,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和學(xué)習(xí)的成就感。思政目標(biāo)包括環(huán)保意識(shí)和法律素養(yǎng),主要通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展以及山水林田湖草是生命共同體的理念。堅(jiān)持保護(hù)環(huán)境從自我做起,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境法制意識(shí)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)理念——學(xué)科交叉、環(huán)境司法勝任力主導(dǎo)

“法律人才”培養(yǎng)到“法治人才”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變, 是習(xí)近平法治思想的重要內(nèi)涵,也是法學(xué)高等教育縱深發(fā)展的新目標(biāo)[3]?！皬?fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念,從傳統(tǒng)講授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生能力培養(yǎng)為主,這符合建構(gòu)主義關(guān)于尊重學(xué)生和教師的多元體驗(yàn)與理解的重要精髓[4]。有學(xué)者指出,傳統(tǒng)教學(xué)理念難以滿足環(huán)境法教學(xué)需求,在很大程度上降低了環(huán)境法教學(xué)的有效性,環(huán)境法教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義[5]。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)做法,依據(jù)建構(gòu)主義理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境司法勝任力,具體而言是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與組織作用,在實(shí)踐性特征的推動(dòng)下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,培養(yǎng)學(xué)生勝任環(huán)境司法的能力。

操作層面,環(huán)境資源法教學(xué)理念創(chuàng)新以學(xué)科交叉、環(huán)境司法勝任力為主導(dǎo),探索“協(xié)同育人+實(shí)踐(案例)教學(xué)+生態(tài)思政融入+組建教師科研團(tuán)隊(duì)”“四位一體”的培養(yǎng)路徑。首先,加強(qiáng)與地方法院、檢察院等實(shí)務(wù)部門(mén)的協(xié)同合作;其次,為教學(xué)提供直面社會(huì)生態(tài)問(wèn)題的刑事、民事、行政法典型案例素材,特別是建立一些同案不同判的類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù),供學(xué)生學(xué)習(xí)使用,提高學(xué)生思辨能力;再次,在案例庫(kù)建設(shè)、教學(xué)和研究過(guò)程中融入生態(tài)文明思政元素,將生態(tài)思政元素指標(biāo)分解到每個(gè)案例中,嚴(yán)格落實(shí);最后,通過(guò)學(xué)院生態(tài)法治科研團(tuán)隊(duì)的力量,集環(huán)境法、刑法、民法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法、行政訴訟法和國(guó)際法等專(zhuān)業(yè)師資力量,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境司法進(jìn)行研究,將所學(xué)知識(shí)深化,應(yīng)用于科研與實(shí)踐。

(三)以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)“復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才培養(yǎng)目標(biāo),可以通過(guò)建構(gòu)“活”的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法來(lái)匹配。“活”體現(xiàn)在教學(xué)資源靈活融合、資源內(nèi)容豐富、及時(shí)更新等;結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法,即“三階教學(xué)法”包括翻轉(zhuǎn)、探究與拓展。

1.內(nèi)容創(chuàng)新——化繁為簡(jiǎn)、兩條主線

環(huán)境資源法內(nèi)容紛繁復(fù)雜,有總論和分論之分,總論包括基本理論、基本原則、基本制度和法律責(zé)任等。分論圍繞大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等15種環(huán)境要素制定了污染防治法和自然資源保護(hù)法諸多單行法,有限的課時(shí)如何向?qū)W生充分展示環(huán)境法的內(nèi)容需要內(nèi)容創(chuàng)新,可行的思路是圍繞環(huán)境資源法的本質(zhì)特征,以及其在法學(xué)教學(xué)課程體系設(shè)立中應(yīng)有的地位來(lái)進(jìn)行,化繁為簡(jiǎn)形成兩條主線,于課堂中靈活融合。一條主線是針對(duì)環(huán)境問(wèn)題,分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、倫理、政治、國(guó)際等原因,鏈接針對(duì)性解決環(huán)境問(wèn)題的基本原則,以及落實(shí)原則、解決環(huán)境問(wèn)題的事前、事中和事后環(huán)境法基本制度,從而構(gòu)建基本的環(huán)境資源法理論體系;另一條主線是圍繞環(huán)境法律糾紛,主要是融入污染防治和自然資源保護(hù)單行法方面真實(shí)的案例,結(jié)合環(huán)境法基本原則和基本制度,依據(jù)環(huán)境司法最新理論前沿引導(dǎo)案例解決,從而構(gòu)建基本的環(huán)境資源法實(shí)踐體系。

2.資源創(chuàng)新——六大載體、線上線下并重

環(huán)境資源法課程通過(guò)六大載體來(lái)輔助內(nèi)容創(chuàng)新,包括環(huán)境資源法基本理論、類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)、環(huán)境法條、習(xí)題集、爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)、環(huán)保時(shí)政等,具體表現(xiàn)為教材、課件、EV錄頻、慕課資源、網(wǎng)絡(luò)資源、《今日說(shuō)法》、《焦點(diǎn)訪談》、《新聞周刊》等視頻資源。除了教材和類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)外,其余資源都在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的構(gòu)建試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建理念,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合教師和學(xué)生的反饋不斷修改增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和資源利用效率,為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的構(gòu)建提供總體上的方向。將原來(lái)碎片化的資源形式等有機(jī)組織起來(lái),組合形成顆?；馁Y源形式,同時(shí)注重顆粒之間的有機(jī)聯(lián)系,便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下也能形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)脈絡(luò)整體。

課程資源中類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是環(huán)境資源法課程資源建設(shè)的一大特色。環(huán)境司法改革創(chuàng)新背景下,面對(duì)復(fù)雜多樣的環(huán)境問(wèn)題,實(shí)踐中出現(xiàn)諸多同案不同判的案例。通過(guò)查找最高法發(fā)布的典型案例、法律文書(shū)網(wǎng)、無(wú)訴案例網(wǎng)、北大法寶等平臺(tái)資源,針對(duì)環(huán)境資源法的核心問(wèn)題如環(huán)境保護(hù)法律關(guān)系、保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、公眾參與原則、環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污許可證制度、環(huán)境公益訴訟、生態(tài)環(huán)境損害賠償訴訟、環(huán)境犯罪、環(huán)境侵權(quán)懲罰性賠償?shù)?圍繞類(lèi)案案情簡(jiǎn)介、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、審判級(jí)別、審判地域、基本法理、思政元素、評(píng)析等方面,獲取上百個(gè)案例,已初步建成“環(huán)境資源法類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)”。在此基礎(chǔ)上將進(jìn)一步完善,供本科、研究生使用,條件成熟的情況下可以對(duì)外推廣使用。

總體上,環(huán)境資源法教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、時(shí)尚前沿、線上線下并重,同時(shí)資料選取特別重視學(xué)科交叉,既有環(huán)境法的獨(dú)特內(nèi)容,也有結(jié)合環(huán)境刑事、民事、行政等方面最新案例,既有法學(xué)知識(shí),又注重生態(tài)科學(xué)的最新前沿,最終服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境司法勝任力,成為優(yōu)秀的生態(tài)法治人才。

3.方法創(chuàng)新——環(huán)境法律糾紛解決為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)、探究、拓展教學(xué)方法

環(huán)境資源法課程內(nèi)容資源要被學(xué)生理解掌握,需要教學(xué)方法創(chuàng)新。本門(mén)課程教學(xué)方法創(chuàng)新主要是采用環(huán)境法律糾紛解決為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)、探究、拓展結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法。通過(guò)線上線下相結(jié)合教學(xué)法,豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和資源;通過(guò)案例引入法、系統(tǒng)講授法、類(lèi)案討論法等,以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)討論(辯論)、教師理論引導(dǎo)、靈活掌握案例的解決規(guī)則與技巧;通過(guò)提問(wèn)練習(xí)法、閱讀引導(dǎo)法,指引學(xué)生對(duì)環(huán)境資源法理論前沿問(wèn)題拓展思考。這些教學(xué)方法的目標(biāo)是總體上實(shí)現(xiàn)環(huán)境資源法結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。

4.活動(dòng)創(chuàng)新——七步遞進(jìn)

教學(xué)方法創(chuàng)新需要輔以教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新,使學(xué)生真正融入課堂活動(dòng),形成良好的環(huán)境法律慣性思維,提升其環(huán)境司法勝任力。主要采用七步遞進(jìn)法來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)新。具體而言:翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行案例預(yù)習(xí)和分組討論,學(xué)生可以采用線上線下方法分組對(duì)社會(huì)疑難類(lèi)案和問(wèn)題展開(kāi)討論,形成書(shū)面意見(jiàn)。探究環(huán)節(jié)包括知識(shí)導(dǎo)入、法庭辯論和師生對(duì)話。首先,新課導(dǎo)入,采取簡(jiǎn)單案例或環(huán)保時(shí)政事件吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣;其次,內(nèi)容講解,教師將所要學(xué)習(xí)的環(huán)境資源法理論知識(shí)分條理講解,給學(xué)生案例分析奠定理論基礎(chǔ);再次,法庭辯論,按照控方(原告)、辯方(被告)、法院三方立場(chǎng)分組闡述預(yù)習(xí)意見(jiàn),形成模擬法庭辯論審判態(tài)勢(shì);最后,師生對(duì)話,在充分討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充,完整解決此類(lèi)案件。拓展環(huán)節(jié)包括理論爭(zhēng)鳴與作業(yè)鞏固,對(duì)于類(lèi)案討論或課堂講解中涉及的理論前沿問(wèn)題,布置作業(yè)和參考文獻(xiàn),要求學(xué)生形成類(lèi)案分析報(bào)告或小論文,深化環(huán)境司法勝任力,同時(shí)通過(guò)學(xué)科交叉思考提升其創(chuàng)造性思維。

5.思政創(chuàng)新——環(huán)保思政與法律素養(yǎng)融合

高校課程思政以立德樹(shù)人為核心,要求將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和改革的方方面面。生態(tài)文明,生態(tài)安全,人類(lèi)命運(yùn)共同體,山水林田湖一體化,堅(jiān)持環(huán)境友好、合作應(yīng)對(duì)氣候變化,生態(tài)保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主等思政理念逐漸得到了環(huán)境資源法課程教師的支持和認(rèn)同。同時(shí)法治、公平正義的價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任感更是法律人的重要堅(jiān)守。如何將這些思政元素融入課堂,使學(xué)生把握正確環(huán)保政治方向,是環(huán)境資源法教學(xué)的重要課題。首先,環(huán)境資源法導(dǎo)言課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境,從自我做起,發(fā)布20余件保護(hù)環(huán)境隨手可做的小事,并讓學(xué)生自我對(duì)照,讓環(huán)保融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。其次,編制“環(huán)境資源法類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)”,將環(huán)保思政元素融入案例爭(zhēng)議知識(shí)點(diǎn)中,使學(xué)生在案例討論的過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容靈活融合。最后,通過(guò)組織學(xué)生參與模擬法庭訓(xùn)練,參加6月5日世界環(huán)境日紀(jì)念活動(dòng),聽(tīng)知名環(huán)境法專(zhuān)家及學(xué)者講授學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題等,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)環(huán)境法律問(wèn)題制作類(lèi)案分析報(bào)告,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公平正義的價(jià)值觀念,使其既具有熟練的法學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,又具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

6.評(píng)價(jià)創(chuàng)新——全過(guò)程、多維度、目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

環(huán)境資源法課程正試圖構(gòu)建以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的全過(guò)程、多維度評(píng)價(jià)體系?？偝煽?jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,提高過(guò)程評(píng)價(jià)比例,使其占比30%。將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)分解到過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰。同時(shí)評(píng)價(jià)維度多樣化,主要包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、案例分析報(bào)告、分組討論和期末考試,評(píng)價(jià)方式包括線上考核和線下考核兩種。通過(guò)全過(guò)程、多維度的考核評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大幅度提高,能積極參與線上和線下的學(xué)習(xí),提高總體成績(jī)。

三、環(huán)境資源法教學(xué)創(chuàng)新的成效推廣應(yīng)用

(一)教學(xué)創(chuàng)新成效

1.主觀層面

通過(guò)實(shí)施精心設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)新方案,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高,切實(shí)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師進(jìn)行指引輔導(dǎo)的教學(xué)理念,教與學(xué)的統(tǒng)一得到很好貫徹。從學(xué)生的日常交流反饋來(lái)看,也比較喜歡這種學(xué)科交叉、感興趣的案例比較教學(xué)方式,課后主動(dòng)去查找相似案例,與教師討論后形成自己的案件解決思路。同時(shí)學(xué)生對(duì)于多維評(píng)價(jià)機(jī)制高度認(rèn)可,積極參與課堂和課后討論,特別是課后討論形式多樣,如教室、宿舍面對(duì)面交流、線上騰訊會(huì)議等,學(xué)生將這些討論制成視頻,提交至學(xué)習(xí)平臺(tái),也為教師評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

2.客觀層面

近五年來(lái),學(xué)生的環(huán)境資源法課程成績(jī)穩(wěn)步提高,優(yōu)秀率不斷上升,掛科率明顯下降。從學(xué)生完成的類(lèi)案分析報(bào)告來(lái)看,學(xué)生進(jìn)步明顯,從最初的針對(duì)問(wèn)題回答思考到后期的規(guī)范化、系統(tǒng)化、深入化,制作的類(lèi)案分析報(bào)告包括封面、目錄、章節(jié)、案情簡(jiǎn)介、法理分析、法律依據(jù)等,圖文并茂。此外,學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)環(huán)境資源法課程教學(xué)的評(píng)價(jià)較高,課程主講人多次獲得教學(xué)考核優(yōu)秀等級(jí),同時(shí)在教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)上成功立項(xiàng)多項(xiàng)教改課題和教育規(guī)劃課題。

(二)教學(xué)創(chuàng)新推廣價(jià)值

1.類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及運(yùn)用有借鑒之效

環(huán)境資源法類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)為類(lèi)似法學(xué)改革創(chuàng)新課程提供了借鑒。環(huán)境資源法類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)契合環(huán)境司法改革創(chuàng)新的背景,其他法學(xué)類(lèi)課程同樣面臨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,前沿核心問(wèn)題同案不同判的類(lèi)案數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及運(yùn)用有助于提高學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2.學(xué)科交叉的教學(xué)思維適用于所有法學(xué)類(lèi)課程

新文科背景下,法學(xué)教育創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉,環(huán)境資源法教學(xué)適用學(xué)科交叉思維既是自我提升的需要,也是教學(xué)改革的要求。傳統(tǒng)法學(xué)主要學(xué)科適用學(xué)科交叉思維既有利于自身學(xué)科綜合發(fā)展,也有利于法學(xué)新型領(lǐng)域的發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的構(gòu)建且有參考意義

環(huán)境資源法網(wǎng)絡(luò)空間資源的構(gòu)建為高校線上教學(xué)空間設(shè)計(jì)提供了參考。信息時(shí)代,移動(dòng)學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間距離障礙,能夠滿足用戶隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求以及節(jié)約用戶時(shí)間[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)因其移動(dòng)性、無(wú)限性、自主性及微型化等特點(diǎn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更高的要求,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源完善構(gòu)建勢(shì)在必行。需轉(zhuǎn)變教育理念,從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主,構(gòu)建多元的、豐富的、前沿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源體系。

環(huán)境資源法教學(xué)改革創(chuàng)新高揚(yáng)法律教育的時(shí)代使命,契合生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)在要求。教學(xué)創(chuàng)新需要結(jié)合環(huán)境資源法課程特色,兼顧法學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新前沿,考慮環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì),充分運(yùn)用科學(xué)技術(shù)力量順勢(shì)而為,為“復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型”生態(tài)法治人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。