讓“一對(duì)一傾聽(tīng)”助力幼兒成長(zhǎng)

淮南市直機(jī)關(guān)幼兒園/王 黎 李 彩

教育，始于傾聽(tīng)。作為學(xué)前教育工作者，我們嘗試著在陪伴孩子成長(zhǎng)的一日生活中努力傾聽(tīng)兒童，努力發(fā)現(xiàn)兒童。2022年2月教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）頒布，針對(duì)師幼互動(dòng)的指標(biāo)提出考查要點(diǎn)：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征表達(dá)，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”。于是，我們工作室結(jié)合《評(píng)估指南》的要求，指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中探索一對(duì)一傾聽(tīng)兒童的方法，在探索的過(guò)程中，教師們深刻地明白一對(duì)一傾聽(tīng)既是認(rèn)識(shí)兒童、解讀兒童的重要途徑，也是助力幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要實(shí)施策略。那么，作為一線教師，如何在工作中一對(duì)一傾聽(tīng)言語(yǔ)能力有限、表達(dá)方式與成人截然不同的幼兒，并給予幼兒適宜的支持和回應(yīng)，助力孩子的發(fā)展呢？我們結(jié)合教育實(shí)踐梳理一對(duì)一傾聽(tīng)兒童過(guò)程中的有效策略，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、理解兒童本位的“一對(duì)一傾聽(tīng)”內(nèi)涵

（一）了解“一對(duì)一傾聽(tīng)”的實(shí)踐困惑

什么是傾聽(tīng)呢？浙江師范大學(xué)教授步社民曾說(shuō)：“傾聽(tīng)”是一種人際互動(dòng)中的信息吸收方式。在幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的“一對(duì)一傾聽(tīng)”是教師吸收與幼兒相關(guān)信息的過(guò)程。高質(zhì)量的互動(dòng)首先需要教師和幼兒形成“鏈接”，即需要教師把注意力都放在幼兒身上，和幼兒保持在同等高度并與之共情。教師一對(duì)一傾聽(tīng)兒童的過(guò)程，是觀察、理解、走進(jìn)兒童世界的過(guò)程，教師的兒童觀影響著教師與幼兒的日?；?dòng)，如何理解“一對(duì)一傾聽(tīng)”的內(nèi)涵是提高師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“一對(duì)一傾聽(tīng)”的理解有著諸多偏頗：

案例一：孩子興沖沖地跑過(guò)來(lái)：“老師，我把今天從操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)的一個(gè)小木棍畫了下來(lái)，你看它可以做我們自然角的黃瓜苗支架呢!”老師：“哦，是嗎?今天早上大家都在練習(xí)跳繩，你能跳幾個(gè)了?”不遠(yuǎn)處，又一個(gè)孩子跑了過(guò)來(lái)：“老師，我記錄的是在輪胎區(qū)發(fā)現(xiàn)的綠色的蟲子。小朋友們都不知道叫什么名字，它是害蟲還是益蟲呢?”老師：“好的，我一會(huì)幫你記錄，馬上要做操了，快把記錄本收起來(lái)排隊(duì)了?！?/p>

案例二：教室里亂哄哄的，教師的面前站著一排幼兒，每個(gè)人手里拿著一張游戲表征記錄紙。教師問(wèn)：“你畫的是什么？”幼兒回答：“我在玩梯子和輪胎?！苯處燂w快地用筆記錄下她的一句話，隨手粘在故事墻上就喊了另一名幼兒，而漠視了前一個(gè)孩子未盡的言語(yǔ)和失望的眼神……

這些都是發(fā)生在幼兒園里教師對(duì)幼兒的生活游戲進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)的常見(jiàn)場(chǎng)景。這樣的一對(duì)一傾聽(tīng)很多時(shí)候在敷衍了事，忽視了孩子的感受和需要。孩子的好奇心、求知欲、樂(lè)于挑戰(zhàn)、善于思考等優(yōu)秀的品質(zhì)都藏在教師與幼兒的交流和互動(dòng)中。所以，真正的一對(duì)一傾聽(tīng)需要教師樹(shù)立正確的兒童觀，有兒童視角，以兒童為本位與幼兒互動(dòng)交流，認(rèn)真去傾聽(tīng)從而發(fā)現(xiàn)兒童的世界。

（二）回歸“一對(duì)一傾聽(tīng)”的兒童本位

傾聽(tīng)是師幼互動(dòng)中的教育細(xì)節(jié)，教師要理解一對(duì)一傾聽(tīng)的價(jià)值。真正的一對(duì)一傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是帶著情感的、回歸兒童的，教師要用兒童的視角與兒童對(duì)話，從而體悟孩子的感受、貼近孩子的內(nèi)心、發(fā)掘孩子的內(nèi)在力量并有效地回應(yīng)和支持幼兒。幫助教師進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)的價(jià)值建構(gòu)可以采用如下方法：

1.研讀書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。構(gòu)建讀書平臺(tái)，通過(guò)認(rèn)真研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》參透文件精神；組織教師開(kāi)展共讀《游戲 學(xué)習(xí) 發(fā)展》及《傾聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》等專業(yè)書籍，掌握觀察、傾聽(tīng)兒童的有效方法，共同提升理論素養(yǎng)。

2.專題研討，樹(shù)立兒童立場(chǎng)。鼓勵(lì)教師將理論所學(xué)運(yùn)用到教育實(shí)踐，并就實(shí)施一對(duì)一傾聽(tīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行梳理辨析，堅(jiān)定“傾聽(tīng)”的兒童立場(chǎng)，努力做到知行合一。

3.多元實(shí)踐，提高傾聽(tīng)效率。教師在開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)中所遇到的問(wèn)題比較集中，如班級(jí)孩子多、傾聽(tīng)時(shí)間長(zhǎng)；教師記錄的方式模式化，缺乏積極的回應(yīng)和反饋，傾聽(tīng)無(wú)效。如何改進(jìn)？首先，調(diào)整傾聽(tīng)的時(shí)間，彈性利用一日生活中的碎片化時(shí)間，讓一對(duì)一傾聽(tīng)更靈活。其次，給教師配備iPad、錄音筆以及錯(cuò)題打印機(jī)等，改變傳統(tǒng)的“筆記”方式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行記錄，如拍照、錄音、錄像、生成二維碼等，提高老師一對(duì)一傾聽(tīng)記錄的效率。

隨著實(shí)踐的不斷深入，教師們對(duì)“傾聽(tīng)”的認(rèn)知有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一對(duì)一傾聽(tīng)不僅是“聽(tīng)”，更需要教師調(diào)動(dòng)多種感官和幼兒互動(dòng)，站在幼兒的角度，尊重幼兒的想法，孩子們神采奕奕地表達(dá)，教師興致勃勃地傾聽(tīng)，從而在師幼互動(dòng)中建立一個(gè)充滿愛(ài)意的、以兒童為本位的“傾聽(tīng)共同體”。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的“一對(duì)一傾聽(tīng)”環(huán)境

一對(duì)一傾聽(tīng)需要有所準(zhǔn)備，傾聽(tīng)時(shí)教師和幼兒同在一個(gè)場(chǎng)域，而這個(gè)場(chǎng)域就是環(huán)境。我們認(rèn)為傾聽(tīng)環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又蘊(yùn)含心理環(huán)境。

首先，要用心為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)傾聽(tīng)環(huán)境：1.準(zhǔn)備充足的、富有童趣的表征記錄本，以滿足幼兒記錄游戲生活中心動(dòng)瞬間的需求。2.在活動(dòng)室內(nèi)選一處光線適宜、安靜的角落開(kāi)啟一對(duì)一傾聽(tīng)的旅程。這個(gè)角落既可以席地而坐，也有高度適宜的桌椅，與游戲區(qū)分離，讓教師和幼兒的一對(duì)一傾聽(tīng)有獨(dú)立的空間。3.添置適合孩子拍攝記錄需要的相機(jī)等多媒體設(shè)備，讓幼兒有更多自主的記錄機(jī)會(huì)，從而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

其次，若要在一對(duì)一傾聽(tīng)中更好地助推幼兒的發(fā)展，還需為傾聽(tīng)幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境：比如，教師要真誠(chéng)地、自然而然地聆聽(tīng)幼兒表達(dá)的瞬間，不用“打斷、加工、過(guò)濾或隨意評(píng)價(jià)”去回應(yīng)，給每位幼兒充足的表達(dá)時(shí)間；教師應(yīng)投入時(shí)間與精力去傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，與幼兒建立有效情感鏈接，創(chuàng)設(shè)寬松的、有愛(ài)的、良好的傾聽(tīng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)被聽(tīng)到、被重視的美好感受。教師在傾聽(tīng)中不斷反思、調(diào)試自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長(zhǎng)。

三、聚焦圖符表征的“一對(duì)一傾聽(tīng)”策略

我們要讀懂兒童，就要聆聽(tīng)和接納他們的每一種語(yǔ)言。其中“記”是幼兒向外界傳遞信息的重要形式。

（一）記，鑄就傾聽(tīng)的底色

什么是“記”呢？記是指幼兒把自己在一日生活中的所思所想記錄下來(lái)的過(guò)程，記能喚醒幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，是幼兒從動(dòng)作思維發(fā)展到概念思維的途徑，也是教師傾聽(tīng)幼兒、了解幼兒的重要途徑。“記”的方式有圖符表征、影像表征等。而涂鴉是孩子認(rèn)知世界并表達(dá)情感的外顯表征。所以，教師要給幼兒提供涂鴉表征的機(jī)會(huì)，不設(shè)時(shí)間，不設(shè)目標(biāo)，天馬行空，隨意表征。一個(gè)黑黑的圓點(diǎn)、一些橫七豎八的線條、一團(tuán)順手疊涂的顏色……每一張都靈動(dòng)且富有生命力。教師首先要做的，就是收集孩子的作品，找一個(gè)適宜的時(shí)間，用最簡(jiǎn)單的一句：“寶貝，你這畫的是什么呀？”引發(fā)孩子們的表達(dá)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄。其次，找一個(gè)適宜的地方展示作品，讓幼兒體驗(yàn)涂鴉的成功感，去激發(fā)幼兒關(guān)于“記”的表征興趣，讓幼兒在滿足中生發(fā)繼續(xù)表征的愿望，也為教師傾聽(tīng)兒童做好準(zhǔn)備。日復(fù)一日，幼兒對(duì)身邊的事、物進(jìn)行表征，在幾百次的迭代中，孩子們通過(guò)記去思考、學(xué)習(xí)，漸漸地他們愛(ài)上了圖符表征，教師堅(jiān)持著一對(duì)一傾聽(tīng)并用文字記錄，這大大超出了教師能教的內(nèi)容和效果?！坝洝笔墙處熆匆?jiàn)兒童眼中世界的一扇窗，同時(shí)鑄就了教師傾聽(tīng)兒童內(nèi)心想法的底色。

（二）說(shuō)，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)的潤(rùn)色

語(yǔ)言是交流和思維的工具，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法是傾聽(tīng)的核心，讓幼兒“說(shuō)”，是教師傾聽(tīng)兒童的重中之重。比如晨間，幼兒完成計(jì)劃任務(wù)時(shí)相互訴說(shuō)；午餐前，利用多媒體集體聆聽(tīng)；晚上，把自己想分享的事用喜歡的方式記錄并傳至班級(jí)群內(nèi)，大家一起分享……教師所做的一切都是為了告訴幼兒：“你說(shuō)，我在聽(tīng)！”溫柔而有力量。這些不同形式的傾聽(tīng)、更大的傾聽(tīng)空間，大大激發(fā)了孩子說(shuō)的欲望，而說(shuō)又要借助“記”來(lái)表征。教師帶著尊重和信任，做幼兒忠實(shí)的記錄者、傾聽(tīng)者。在這些日復(fù)一日的傾聽(tīng)中，教師捕捉著幼兒的精彩表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)兒童，邊欣賞邊思考，嘗試聽(tīng)懂孩子表達(dá)的內(nèi)在信息，發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)在能量，讓孩子的“說(shuō)”為傾聽(tīng)兒童潤(rùn)色，促進(jìn)孩子在原有水平上不斷發(fā)展。

（三）助，描繪傾聽(tīng)的彩色

幼兒已經(jīng)有過(guò)較為連貫的表征經(jīng)歷，知道圖符表征能夠傳情達(dá)意、書寫記錄。他們通過(guò)圖畫、圖形及符號(hào)表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流思想、情感和經(jīng)驗(yàn)?！耙粚?duì)一傾聽(tīng)”不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師不僅要用心聽(tīng)，認(rèn)真記錄下幼兒的感受和想法，重要的是捕捉幼兒當(dāng)下的興趣，發(fā)現(xiàn)讓雙方都愿意繼續(xù)分享的生發(fā)點(diǎn)，使“傾聽(tīng)”能多次地進(jìn)行下去。所以，真正的傾聽(tīng)不僅是一個(gè)動(dòng)作，還有傾聽(tīng)過(guò)后一系列對(duì)幼兒的回應(yīng)與關(guān)照。在創(chuàng)編《小青花》的故事時(shí)，教師除了堅(jiān)持日復(fù)一日的一對(duì)一傾聽(tīng)，還及時(shí)把幼兒的作品裝訂成冊(cè)并做了基于同伴關(guān)注后的多次分享，這樣的助力在大大激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師一對(duì)一傾聽(tīng)的真正價(jià)值。下面分享幼兒的作品：

《小青花》

作者：劉懿萱

一本什么樣的繪本？一本有愛(ài)的繪本。是不是很想聽(tīng)聽(tīng)這本愛(ài)的繪本呢？打開(kāi)這本書聽(tīng)一聽(tīng)小青花的故事，看看小朋友的創(chuàng)作吧！

自從小青花和小黃貓成為朋友，它們看了很多的風(fēng)景，玩了很多的游戲，住了很多的地方?？墒撬鼈兺媪?4 天，有一天小青花說(shuō)：“不行不行，我得回到我自己家了，總?cè)ヒ粋€(gè)地方也沒(méi)什么好玩的呀！”小黃貓和小青花擁抱在了一起，一點(diǎn)也不想分開(kāi)，但是時(shí)間一點(diǎn)也不早了。

第二天，小青花要出發(fā)了，它走啊走，走啊走，它走到了半路就覺(jué)得家很遠(yuǎn)，它又走呀走，走呀走，累得氣喘吁吁。小青花想：“家怎么還沒(méi)到呀？”不遠(yuǎn)處有個(gè)小黑點(diǎn)，小青花大喊：“那不是我的房子嗎？”

它飛快地奔跑起來(lái)，正好遇見(jiàn)了李老師，李老師開(kāi)心地抱住小青花說(shuō)：“小青花，我好想你??！你終于回來(lái)了，好久都不見(jiàn)你了?！币?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，晚霞早已掛在了天空。李老師也很累了，晚霞把山都照成五顏六色的了。太陽(yáng)跟云朵們玩起了捉迷藏，云朵怎么也找不到太陽(yáng)，原來(lái)太陽(yáng)已經(jīng)露出一個(gè)頭了。

第二天早晨，小青花放在了陽(yáng)臺(tái)上，不知道家怎么忽然變了情況，李老師每天都要打掃衛(wèi)生，而小青花呢，只能在陽(yáng)臺(tái)上孤孤零零地自言自語(yǔ)。過(guò)了20天沒(méi)有出去了，小青花嘟囔著：“為什么李老師總是不陪我玩？”于是它下定決心，中午趁李老師睡覺(jué)的時(shí)候就走。

……

一不小心就會(huì)把愛(ài)丟到垃圾桶里，或者是落在飛機(jī)上，落在幼兒園里，或者落在其他地方，所以我們要珍惜愛(ài)呦！小朋友們?cè)僖?jiàn)啦?。ü?jié)選）

對(duì)照學(xué)前兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段，可以看出，此幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展已經(jīng)處于能力發(fā)展的拓展階段。她不僅能依據(jù)主題，編構(gòu)一個(gè)新的文學(xué)作品，而且情節(jié)完整，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題合理有邏輯，同時(shí)在編構(gòu)的故事中對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用令人驚嘆，情節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性和新穎性。在教師一對(duì)一傾聽(tīng)的助力下，幼兒敘事性講述能力在飛速發(fā)展，為未來(lái)讀寫能力的發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，一對(duì)一傾聽(tīng)不是被動(dòng)的行為，更是一種力量。教師只有真正理解一對(duì)一傾聽(tīng)的內(nèi)涵、價(jià)值、意義，才能在推進(jìn)和實(shí)踐的過(guò)程中，和幼兒一路相伴，共同成長(zhǎng)。