巧妙切入，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更精彩

安徽省六安市金寨縣蓮花學(xué)校/江丕玉

“切入點(diǎn)”即“突破口”，指在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)獨(dú)特而巧妙的進(jìn)入文本的角度，一個(gè)打通全文脈絡(luò)、把握全文關(guān)鍵的“一個(gè)點(diǎn)”“一根筋”或“一條線(xiàn)”。通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)全篇，感知文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，感悟文章哲理，十分巧妙，能讓語(yǔ)文教學(xué)更精彩、更高效。巧妙切入是一門(mén)藝術(shù)，是初中語(yǔ)文教學(xué)成功的一半，是理解全文的一把鑰匙。好的切入點(diǎn)就像一個(gè)“十字路口”，可以向各方面延伸、拓展，一個(gè)字、一句話(huà)就連起了全文脈絡(luò)，串起了時(shí)空網(wǎng)絡(luò)?！扒擅畹那腥朦c(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力”[1]，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞來(lái)作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇”[2]?？梢?jiàn)精心選擇一個(gè)解讀文本的“切入口”，將非常有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。俗話(huà)說(shuō)，“窺一斑而見(jiàn)全豹”，在紛繁復(fù)雜的文本中抓住一個(gè)題目，一個(gè)字，一句話(huà)，一條線(xiàn)，一個(gè)關(guān)鍵人物，一個(gè)中心事件……找到這些突破口，就能讓問(wèn)題迎刃而解，讓語(yǔ)文教學(xué)節(jié)節(jié)勝利，精彩紛呈。

“讓巧妙的切入點(diǎn)牽動(dòng)全文?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)巧妙而恰當(dāng)?shù)那腥氚l(fā)揮著重要的作用。

一、從題目切入，“窺一斑而見(jiàn)全豹”

題目是一篇文章的核心所在。從題目切入，能“窺一斑而見(jiàn)全豹”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，板塊清，問(wèn)題顯，效果好。

筆者教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文是從題目中的“勸”字出發(fā)的，從而加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。如，孫權(quán)勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？孫權(quán)是怎樣勸的？他的善勸給你以怎樣的啟示？呂蒙的不學(xué)到最終的學(xué)有所成又給你什么啟示？……同學(xué)們積極思考，小組合作、探究，問(wèn)題迎刃而解，不僅準(zhǔn)確理解了文章的內(nèi)涵和人物形象，還從課內(nèi)到課外，從書(shū)本到實(shí)踐，深刻領(lǐng)悟到讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性：“開(kāi)卷有益”“活到老學(xué)到老”“一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)有所成”……除此之外，同學(xué)們還說(shuō)：“不要用老眼光看人”“要用發(fā)展的眼光看待人和事”……語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、獲得技能，更重要的是陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，涵養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，這就是“大語(yǔ)文”的意義，立德樹(shù)人，培根鑄魂，為學(xué)生幸福一生奠基。

有的題目本身就是一個(gè)中心人物和事件，以此切入，就會(huì)事半功倍，讓教學(xué)更有實(shí)效性。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》就突出了主要人物“阿長(zhǎng)”和中心事件“為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”，用欲揚(yáng)先抑的手法突出表現(xiàn)一個(gè)樸實(shí)善良又愚昧無(wú)知的阿長(zhǎng)對(duì)我深沉無(wú)私的愛(ài)。再如《變色龍》，抓住題目中的“變”字，“變”的是什么，“不變”的又是什么，揭示了什么？一目了然，主問(wèn)題清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生很容易就理解了全文主旨，把握了作者的情感。

二、從文眼切入，“明一點(diǎn)而悟全文”

文眼是文章的窗戶(hù)，透過(guò)這個(gè)窗戶(hù)能看到文章的“世態(tài)人情”和“人間百態(tài)”。從文眼切入，能深刻理解文章的情感，感悟文章的靈魂。

筆者在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)抓住“樂(lè)”這個(gè)文眼，以小見(jiàn)大，由“樂(lè)”字生發(fā)對(duì)全文內(nèi)容的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)主要是“明樂(lè)”“尋樂(lè)”“悟樂(lè)”“說(shuō)樂(lè)”四大板塊。首先，讓同學(xué)們明白文眼是什么，無(wú)論是作者小時(shí)候在“百草園”的“玩”，還是后來(lái)在“三味書(shū)屋”里的“學(xué)”都是快樂(lè)的，讓同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn)“百草園”是“樂(lè)園”，“三味書(shū)屋”是“樂(lè)屋”，即“明樂(lè)”；接著，讓同學(xué)們找尋童年魯迅在“百草園”和“三味書(shū)屋”的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里，即“尋樂(lè)”，感受作者小時(shí)候的樂(lè)趣；再讓學(xué)生感悟全文主旨，即“悟樂(lè)”，讓他們明白無(wú)論“玩”還是“學(xué)”，哪怕是和“百草園”比起來(lái)有點(diǎn)枯燥乏味的“三味書(shū)屋”，對(duì)童年魯迅來(lái)說(shuō)都是快樂(lè)的，充滿(mǎn)著無(wú)限趣味的，流淌在字里行間的是甜美歡樂(lè)的回憶和天真爛漫的童心。最后，走向生活，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，分享自己的“百草園”和“三味書(shū)屋”趣事，說(shuō)出自己童年的“樂(lè)”，即“說(shuō)樂(lè)”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，輕松和諧的課堂氛圍，優(yōu)美的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，玩得也快樂(lè)。由“樂(lè)”這個(gè)文眼巧妙切入，一字帶動(dòng)全篇，一線(xiàn)貫穿，不僅能感受到大文豪魯迅小時(shí)候的“玩”與“學(xué)”，領(lǐng)悟了文章主旨，還分享了自己童年的“玩”與“學(xué)”，鍛煉了同學(xué)們的膽量，培養(yǎng)了思維能力和表達(dá)能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)，可謂是“一舉雙得”。

對(duì)于文言教學(xué)，文眼的巧妙切入同樣能帶來(lái)別樣效果。筆者在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇文言文時(shí)，就抓住了文眼“癡”字。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、疏通文意的基礎(chǔ)上，主問(wèn)題拋出：如果用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)作者，是哪個(gè)字？請(qǐng)圈點(diǎn)批注相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出你的理由。學(xué)生易得出“癡”字。同學(xué)們小組交流，合作探究，作者的“癡”分別表現(xiàn)在“癡于行”“癡于景”“癡于情”上，然后圈點(diǎn)批注相關(guān)語(yǔ)句，“讓學(xué)生體會(huì)到了作者那種癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致”[3]，從而更能體會(huì)作者深沉的故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，理解了在這樣一個(gè)天寒地凍的雪夜里作者“獨(dú)”往湖心亭看雪的特立獨(dú)行和高潔志趣。

由文眼出發(fā)，一字帶動(dòng)全篇，巧妙而獨(dú)特。由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的情感和文章的靈魂，讓課堂綻放無(wú)窮魅力。

三、從關(guān)鍵句切入，“于細(xì)微處見(jiàn)精神”

關(guān)鍵句是一篇文章的神經(jīng)中樞和精神所在。教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵句切入，就能見(jiàn)微知著，“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，一滴水中見(jiàn)光輝。

《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的懷念他母親的一篇文章，主要寫(xiě)了身患重病的母親忍著病痛體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，并鼓勵(lì)他好好活下去的故事。在教學(xué)中，筆者抓住一個(gè)關(guān)鍵句“好好兒活”來(lái)突破全文?！昂煤脙夯睢奔仁悄赣H對(duì)病入膏肓的自己的鼓勵(lì)，也是母親對(duì)孩子未來(lái)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、美好生活的期盼。鑒于此，筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“品讀母親的‘好好兒活’”“感悟兒子的‘好好兒活’”“思考自己的‘好好兒活’”三大環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诜磸?fù)品讀、體味中深刻感悟偉大深沉的母愛(ài)、作者內(nèi)心深重的悔恨之情及重新樹(shù)立起“好好兒活”的信念。然后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：好好兒活，怎樣活，才能讓我們的人生更有意義，在人生的旅途上永不放棄追求幸福的人生，這是我們每個(gè)人都需要用心領(lǐng)悟的哲理。

德育鑄魂，智育提質(zhì)，體教融合，美育熏陶，勞動(dòng)促進(jìn)，五育融合，全面發(fā)展，這是教育的真諦。這樣，由一句話(huà)到課文到人生，收獲的不僅是知識(shí)，還有未來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確：教育，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，一直是我們思考的問(wèn)題?？梢?jiàn)，由關(guān)鍵句切入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)學(xué)生一生發(fā)展、對(duì)教育的重要價(jià)值。

四、由一字切入，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

“給我一根杠桿，我能翹起整個(gè)地球?！鼻擅钋腥肽芙o語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)別樣魅力?！懊饕稽c(diǎn)而悟全文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。”站得高才能望得遠(yuǎn)。

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特回憶他小時(shí)候經(jīng)歷的一篇文章，主要寫(xiě)了他從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的全過(guò)程，是作者從緊張害怕到克服恐懼，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。言為心聲，哭亦為心聲。在這個(gè)過(guò)程中，作者“哭”了三次，每一“哭”都代表了不同的心理，“三哭”的過(guò)程就是作者信心從無(wú)到有的過(guò)程。因此，筆者在教學(xué)中大膽摒棄平常做法，創(chuàng)意教學(xué)，抓住“哭”這個(gè)字眼，從三“哭”出發(fā)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“三‘哭’爬懸崖，一‘哭’一‘成長(zhǎng)’”，通過(guò)“哭”去走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者的心理成長(zhǎng)歷程。具體如下：

1.“一哭”（膽怯恐懼）：“一哭”時(shí)，作者當(dāng)時(shí)的情境是怎樣的？這表現(xiàn)了他怎樣的心理？

2.“二哭”（毫無(wú)信心—萌發(fā)信心—信心大增）：“二哭”時(shí)，作者的恐懼感消除了嗎？父親又是如何指導(dǎo)孱弱的“我”一步一步爬下懸崖的？

3.“三哭”（巨大成就感）：當(dāng)“我”在父親的引導(dǎo)下一步一步終于爬下懸崖成功脫險(xiǎn)時(shí)，“我”有了一種什么感覺(jué)？當(dāng)時(shí)的“我”有什么表現(xiàn)？

4.感悟哲理：這次經(jīng)歷，讓作者感悟到一種什么樣的人生哲理？這對(duì)你有什么啟示？

在師生合作品讀中，創(chuàng)造了美好的教學(xué)情境，學(xué)生深刻感悟到“三哭”其實(shí)是作者的信心從無(wú)到有到有一種成就感的心路歷程，由此學(xué)生也深受啟發(fā)：“化大為小”“小進(jìn)步匯聚大成功”……這樣由一字巧妙切入帶動(dòng)全篇的教學(xué)方法，事半功倍，效果顯著。孩子們有所學(xué)，有所得，提高了語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了意志品質(zhì)，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

五、從語(yǔ)言切入，“由點(diǎn)帶面連時(shí)空”

巧妙切入是一個(gè)“十字路口”，由一個(gè)點(diǎn)向各個(gè)方面延伸、拓展，從而串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)，牽動(dòng)起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

《孤獨(dú)之旅》是曹文軒的一篇小說(shuō)，主要寫(xiě)了主人公杜小康在孤獨(dú)的放鴨生活中，戰(zhàn)勝孤獨(dú)、恐懼變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。對(duì)小說(shuō)而言，尋找準(zhǔn)確的突破口去感知人物形象是非常必要的。言為心聲。經(jīng)過(guò)思考，筆者把人物語(yǔ)言作為教學(xué)的突破口，通過(guò)人物語(yǔ)言走進(jìn)人物心理，感受人物成長(zhǎng)，取得了優(yōu)異效果。杜小康在整個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程中說(shuō)了四句話(huà)，分別是：

①“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

②“我要回家……”

③“還是分頭去找吧?！?/p>

④“蛋！蛋！蛋！鴨下蛋了！”

每句話(huà)的背后都站著一個(gè)不一樣的杜小康。通過(guò)這四句話(huà)串起全文，體會(huì)人物心理，感悟人物成長(zhǎng)歷程，生本共情，教學(xué)相融，實(shí)現(xiàn)美好教學(xué)愿景。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：找“四話(huà)”，感知孤獨(dú)之旅；讀“四話(huà)”，感受孤獨(dú)之旅；悟“四話(huà)”，走進(jìn)孤獨(dú)之旅；跳“四話(huà)”，走出孤獨(dú)之旅。通過(guò)對(duì)這四句話(huà)的反復(fù)品讀、體會(huì)，一個(gè)在孤獨(dú)、恐懼中成長(zhǎng)的少年形象就如在眼前了。由說(shuō)第一句話(huà)時(shí)的“任性、不懂事、沒(méi)有責(zé)任感”，到第二句話(huà)時(shí)的“能控制一點(diǎn)情緒、開(kāi)始懂事、有點(diǎn)責(zé)任感”，再到說(shuō)第三句話(huà)時(shí)的“堅(jiān)強(qiáng)、成熟、有責(zé)任感、”，最后到第四句話(huà)時(shí)的“收獲成長(zhǎng)喜悅”“長(zhǎng)大了”的杜小康。短短四句話(huà)讓我們深刻感受到一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程，由此，杜小康的孤獨(dú)之旅即杜小康的成長(zhǎng)之旅。磨難是人生最好的老師，同學(xué)們暢談了學(xué)習(xí)啟示。如此切入，不僅連接了全文脈絡(luò)，串起人物心理的成長(zhǎng)歷程，也會(huì)給學(xué)生的心靈以啟示，帶來(lái)美好的課堂體驗(yàn)。

六、由重難點(diǎn)切入，“咬定青山不放松”

重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，是對(duì)寫(xiě)作的要求，也是對(duì)教學(xué)的要求。每篇課文都有重、難點(diǎn)，在教學(xué)中，我們必須突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生受到情感、價(jià)值觀的教育，發(fā)展核心素養(yǎng)，這樣一節(jié)課的任務(wù)就完成了。由重難點(diǎn)切入是一個(gè)好方法，能順藤摸瓜，突出文章主題。如在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)就抓住“覽物之情，得無(wú)異乎”這個(gè)重點(diǎn)生發(fā)，“古仁人”與“遷客騷人”“異”在哪里？“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)又表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力透紙背，理解文章內(nèi)涵和作者的家國(guó)情懷就水到渠成了。

綜上，在語(yǔ)文教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。巧妙而恰當(dāng)?shù)厍腥胧且桓軛U，有“四兩撥千斤”之效，為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，是語(yǔ)文教學(xué)成功的一半。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“適合學(xué)生的就是最好的”，巧妙而獨(dú)特的切入從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的幸福一生奠基，將會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展歷久彌新，發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。